讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )學(xué)、肯學(xué)、會(huì )學(xué)
我們的語(yǔ)文教學(xué)是要發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。實(shí)施素質(zhì)教育的真正目的，就是在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中,使學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習慣，使學(xué)生能夠得到全面和諧健康的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)中應首先確定學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)主動(dòng)性，把學(xué)習過(guò)程轉化為學(xué)生自主獲取知識、摸索學(xué)法、發(fā)展能力、促其良性循環(huán)的過(guò)程。下面談?wù)勎以谶@方面的幾點(diǎn)做法。
一、讓學(xué)生激發(fā)熱情，明確學(xué)習目的，有的放矢。
我們的語(yǔ)文教學(xué)目的是一堂課的出發(fā)點(diǎn)，它貫穿一堂課的始終，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向、調節、檢驗的作用。它直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果，因此學(xué)生必須有明確的學(xué)習目的。我的做法是，首先，讓學(xué)生自讀課文，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。然后，教師進(jìn)一步明確具體要求和要達到的目的，使學(xué)生心中更加清楚。最后，學(xué)生在這個(gè)目標的指引下，根據自身的情況確定個(gè)人目標。在第二步中，教師提出的教學(xué)目的要符合學(xué)生實(shí)際情況，接近于學(xué)生的知識水平，易被學(xué)生操作。如《草原》一課，學(xué)生初讀課文后，對作者的意圖有所領(lǐng)悟，即感受到祖國壯麗山河的美及各族人民團結友愛(ài)。在此基礎上，教師進(jìn)一步系統、明確學(xué)習目的：除以上目標還要學(xué)習動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)。最后學(xué)生在落實(shí)以上目標同時(shí)，再確定個(gè)人目標。這樣學(xué)生參與了明確學(xué)習目標的過(guò)程，又便于落實(shí)學(xué)習目的，檢查落實(shí)情況，從而培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
二、放手讓學(xué)生讀課文，自感自悟，明白課文作者的思想，體會(huì )中心
語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓練，只有通過(guò)反復朗讀才能使學(xué)生獲取知識，體會(huì )思想內容，感受語(yǔ)言美。尤其是那些抽象、距離學(xué)生實(shí)際生活較遠的內容或片斷，僅靠老師用語(yǔ)言講解是很難感受到的，這時(shí)朗讀就更為重要。因此，在教學(xué)中要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的舉，營(yíng)造朗讀的氛圍，教給學(xué)生朗讀的方法，放手讓學(xué)生自讀，在讀中思考、想象、體會(huì )，能設身處地地進(jìn)入作者的角色，體會(huì )作者的感受。這樣，學(xué)生就能透過(guò)文章的“形”捕捉到了“神”，達到了預期的目的。如《桂林山水》一文，為了使學(xué)生切身體會(huì )到遣詞造句的美妙，可這樣設計：誰(shuí)能把桂林的山讀得“真奇啊”、“真秀啊”、“真險啊”？把漓江的水讀得“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”？以讀引思，創(chuàng )設情境，好象是與作者漫游漓江，再加上教師的引導、學(xué)生的想象，不但能感受到那美麗的山水的景色，也從中得到了自學(xué)的樂(lè )趣。
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，思維將被極大地調動(dòng)起來(lái)。再不僅僅局限于文章的表面，還會(huì )深入到實(shí)質(zhì)，能透過(guò)文章的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵句子，創(chuàng )造性地提出問(wèn)題、可能會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng )造思維。如《將相和》一文，學(xué)生讀后知道了“將相和”的來(lái)龍去脈。這時(shí)有的學(xué)生就提出：他們?yōu)槭裁呆[不和？后來(lái)怎么又和好了？還有的問(wèn)：如果不和好的話(huà)會(huì )有什么結果？這些問(wèn)題提出后，學(xué)生們的思維就調動(dòng)起來(lái)，這一部分的重點(diǎn)難點(diǎn)就迎刃而解了。
四、組織學(xué)生討論，暢行合作學(xué)習
問(wèn)題提出后，學(xué)生們將各抒已見(jiàn)，紛紛發(fā)言。這時(shí)教師要進(jìn)行一番處理，把問(wèn)題集中到幾個(gè)典型的、有針對性的題目中，將學(xué)生的思維由發(fā)散到集中。然后組織討論，再一次激發(fā)學(xué)生的思維，找出正確答案，這樣不僅理解了文章內容，出發(fā)展了學(xué)生的表達能力。如《豐碑》一課，當學(xué)生了解到“豐碑”就是指死了的軍需處長(cháng)時(shí)，老師可指出：我們學(xué)過(guò)的文章中，還有哪些人物可稱(chēng)得上“豐碑”，分組討論，大家積極發(fā)言：“黃繼光”、“董存瑞”、“邱少云”……學(xué)生的思維活躍起來(lái)，“豐碑”的含義，即使教師不講解，學(xué)生出明白了。
五、讓學(xué)生選擇自己喜好的內容，發(fā)展他們的潛能
作為學(xué)習的主體，學(xué)生的知識水平，興趣愛(ài)好是有差異的。這就決定了學(xué)習內容的可選擇性，只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)地、積極地去接受學(xué)習對象，才能發(fā)揮其積極性。在教學(xué)中有些內容可靈活處理，不必千篇一律，把學(xué)生束縛到一個(gè)模式上。如讀寫(xiě)例話(huà)《動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)》，在了解動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)的內涵后，可結合學(xué)過(guò)的課文談一談。課文可自選，關(guān)鍵是要找出動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)的內容，這樣學(xué)生的學(xué)習空間就大了，主動(dòng)性就更容易發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)信息量也增加了。
六、讓學(xué)生摸索學(xué)習，自己懂學(xué)法，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習過(guò)程中，已經(jīng)逐漸形成了一定的學(xué)習方法。學(xué)生有所領(lǐng)悟但還末能用語(yǔ)言表達出來(lái)，教師要抓住這一契機，啟發(fā)引導，讓學(xué)生自己歸納出來(lái)，為今后的自學(xué)打下基礎。如《桂林山水》第二自然段，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生閱讀，古籍課文內容。然后思考：漓江的水有什么特點(diǎn)？再討論，圖文結合理解課文。最后帶著(zhù)對漓江的喜愛(ài)、贊美之情朗讀課文。至此，引導學(xué)生歸納出學(xué)習方法：讀、思、議、讀，并用這種學(xué)法自學(xué)第三自然段，教師檢查自學(xué)效果就行了。通過(guò)以上實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)參與了教學(xué)過(guò)程，不但獲取了知識，摸索了學(xué)法，發(fā)展了自學(xué)能力，也培養了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，真正確立了學(xué)生的主體地位，為以后的學(xué)習奠定了良好的基礎。
總而言之，我們語(yǔ)文教學(xué)就是要學(xué)生學(xué)到知識，開(kāi)發(fā)智力，挖掘潛能，實(shí)現強素質(zhì)、增本領(lǐng)的教育教學(xué)目的。
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