古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”在當今科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，知識日益更新的社會(huì )，教師的職業(yè)難道僅僅如此而已嗎？當然不是，傳統的教育已經(jīng)不能保證學(xué)生日后能適應未來(lái)社會(huì )的需要，而且人們也深刻認識到“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”?？梢?jiàn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生掌握學(xué)法，即進(jìn)行學(xué)法的指導，是當前教學(xué)改革及教育科研的重點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。 所謂“學(xué)法的指導”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得選擇和運用恰當的學(xué)習方法進(jìn)行有效學(xué)習的能力的過(guò)程。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師往往側重“教”的過(guò)程，忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；強調教師的主導作用，忽視學(xué)生的主體作用。重書(shū)輕人、重教輕學(xué)、重結果輕過(guò)程等現象仍然屢見(jiàn)不鮮。滿(mǎn)堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學(xué)生在學(xué)習中養成了一種懶惰性和依賴(lài)性。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”重視學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生自己捕獲“道”，尋求“業(yè)”，解決“惑”的途徑與方法，使學(xué)生掌握打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，獲得學(xué)習的主動(dòng)權，這不僅使學(xué)生深入理解課文，掌握學(xué)習內容，顯著(zhù)提高學(xué)習成效，而且學(xué)生離校后仍能獨立主動(dòng)的自學(xué)提高，成為學(xué)習的主人。“授人以魚(yú)，不若授人以漁。”正說(shuō)明了這個(gè)道理。 那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的指導呢？
一、鉆研教材，備準學(xué)法。
教材是學(xué)習語(yǔ)文的范例。通過(guò)學(xué)習課文，不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，還要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。教材中體現學(xué)法的地方有的在“導讀”、“預習”、“基礎訓練”中，有的則在教材本身內容上。教師要深入鉆研教材，包括閱讀教科書(shū)、教學(xué)大綱和參考資料，其中最主要的是反復鉆研教科書(shū)，通讀全書(shū)，從總體上讀懂教科書(shū)的體系結構及每一章、每一課的體系結構，然后根據“導讀”、“預習”、“基礎訓練”及教材內容，在了解的情況下進(jìn)行備課。過(guò)程如下：１、找出各種適合相應教材的學(xué)習方法。２、從中選出最能達到效果的方法。３、寫(xiě)出適合相應教材的最佳的學(xué)習方法。
如教學(xué)生字，可采用三種不同的方法：一、在學(xué)習課文前學(xué)習生字。二、分散在課文中學(xué)，即隨課文識字。三、在學(xué)課文后學(xué)習生字。教一篇課文，總的來(lái)說(shuō)，隨課文識字使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，積極性高，可調動(dòng)學(xué)生多種感官，在具體語(yǔ)言環(huán)境中把字的形、音、義結合起來(lái)，能更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的各項任務(wù)。在備課的過(guò)程中，可備入隨課文識字的方法，根據不同的生字，采用不同的手段，使學(xué)生牢固地掌握生字。
這樣，教前鉆研教材，確定學(xué)法指導的具體內容，為課堂上學(xué)法指導的實(shí)施作了通盤(pán)的考慮。
二、導之有方，滲透學(xué)法。
學(xué)法，是整個(gè)方法論體系的一部分，指的是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的手段或途徑。而學(xué)法要在實(shí)際活動(dòng)中應用的，只有讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟了才行。在教學(xué)時(shí)要根據學(xué)生的學(xué)習思路，遵循從具體到抽象，從內容到思想，由低級到高級的規律，堅持學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀練為主，結合知識傳授，將學(xué)法指導滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如《江畔獨步尋花》可分四步指導：（１）、簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人生平、成就，理解古詩(shī)的題目。（２）、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解古詩(shī)的意思。（３）、想象古詩(shī)的意境，體會(huì )思想感情。（４）、圖文結合，背誦古詩(shī)。在讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)情時(shí)，可讓學(xué)生先指出重讀的字：“花”、“千朵”、“萬(wàn)朵”、“壓”、“時(shí)時(shí)”、“恰恰”。然后，教師指明停頓的地方，讓學(xué)生嘗試著(zhù)朗讀。如果讀得感情還不到位，教師可以示范讀一遍，學(xué)生細細體會(huì )回味，然后再讓學(xué)生摹仿著(zhù)朗讀，并體會(huì )詩(shī)人的思想感情。最后，教師讓學(xué)生講講本詩(shī)的中心思想，提示學(xué)生用“本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)＿＿＿＿＿＿表達了＿＿＿＿＿＿的思想感情。”的格式，并告訴學(xué)生下面的古詩(shī)及課文也可以采用這種格式歸納中心。
當一篇課文教完之后，讓學(xué)生進(jìn)行回憶概括，總結學(xué)法?；貞?，指引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，反思自身運用過(guò)的有效的學(xué)習方法；概括，指學(xué)生以回憶為基礎，對運用過(guò)的學(xué)法進(jìn)行評價(jià)、加工，納入其自己學(xué)法體系的網(wǎng)絡(luò )。在學(xué)生對某一學(xué)法有了感性認識時(shí)，教師應及時(shí)引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，讓學(xué)生自己將發(fā)現和領(lǐng)悟的學(xué)法概括出來(lái)，使學(xué)生對學(xué)法的認識更加深刻。
例如，上述古詩(shī)經(jīng)過(guò)導學(xué)之后，引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，可提以下幾個(gè)問(wèn)題：（１）、剛才我們學(xué)習這首詩(shī)分幾步進(jìn)行？（２）、每一步又是怎樣做的？（３）、你知道應該怎樣學(xué)古詩(shī)？通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以概括出古詩(shī)的一般學(xué)法：知詩(shī)人，明詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)境；想意境，悟詩(shī)情；看圖文，背古詩(shī)?？偨Y出恰當適宜，簡(jiǎn)潔明了的學(xué)法，就為學(xué)生運用學(xué)法，自學(xué)課文，打下了基礎。
三、觸類(lèi)旁通，運用學(xué)法。
學(xué)以致用是認識論的基本原理，也是重要的教學(xué)原則。因此，在學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)法的基礎上，教師應因勢利導，積極創(chuàng )設學(xué)習的情境，提供學(xué)習的材料，給于充分的訓練時(shí)間和必要的點(diǎn)撥，引導學(xué)生自學(xué)實(shí)踐，運用學(xué)法。
如《江畔獨步尋花》學(xué)完之后，緊接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)第二首《游園不值》，進(jìn)行學(xué)法嘗試，可安排以下步驟：明確目標－－嘗試運用－－討論評議－－總結整理。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師可以來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、指導。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我閱讀、品味、想象，入情入境，從而達到教學(xué)目地。
在學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)法，運用學(xué)法的基礎上，教師應及時(shí)引導學(xué)生將學(xué)法遷移到課外。通過(guò)課文歸類(lèi)，讀寫(xiě)結合等方式，鼓勵學(xué)生觸類(lèi)旁通，鞏固探究，創(chuàng )新學(xué)法，培養學(xué)生自覺(jué)讀寫(xiě)的習慣。
實(shí)踐證明，重視學(xué)法指導，事半功倍，反之則事倍功半。只有把學(xué)法指導提到應有的位置上，才能減輕教學(xué)負擔，達到“教為了不教”的目地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為使學(xué)生今后具有更強的社會(huì )適應能力打下扎實(shí)的基礎。
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