我的太極教育觀(guān)
承接上回所講到的太極人生思考，作為一名教育工作者，自己教育觀(guān)里到底應該有怎么樣的太極觀(guān)呢？
思考收獲如下：
1、兩極的思考：太極圖中的雙魚(yú)符號表示它們的關(guān)系是相互依存，相互爭斗，相互轉化，循環(huán)不息。我們的教育當中也存在著(zhù)許多的兩極，它們的關(guān)系正如圖所示的那樣，和諧統一。
①師生這兩極。過(guò)去我們的教育過(guò)分地強調師這個(gè)環(huán)節，把大量的精力與責任都歸究于“師”的身上，本人是不同意“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句名言。因為它明顯地師生和諧兩極觀(guān)。過(guò)去這種教育方式的不當，引起了一位教授的關(guān)注，他叫郭思樂(lè )，提出生本教育觀(guān)。其實(shí)就是對師生兩極教育觀(guān)的完整解釋?zhuān)瑤熒P(guān)系或教育應該是一個(gè)整體。
②智情這兩極。智商教育是過(guò)去甚至現在為止仍然大行其道的事實(shí)，智力教育放在所有教育的首位來(lái)對待，當美國等國出現大量校園槍擊案時(shí)，我們習慣地批評別人的德育教育如何的不好，當我國出現大量大學(xué)生因為壓力而自殺個(gè)案時(shí)，我們卻沒(méi)有很好地反思學(xué)校教育的缺失。情商教育相信在21世紀里變得前所未有的重要，心理與生現健康教育也會(huì )變得同樣的重要起來(lái)，原因是我們過(guò)去是簡(jiǎn)單的一極教育，沒(méi)有把兩極關(guān)系看清、理順。
③動(dòng)靜這兩極。對有著(zhù)無(wú)限生命精彩的個(gè)體進(jìn)行教育時(shí)，它的原象應該是動(dòng)靜合理結合。如課堂上老師應該有激情，做到動(dòng)中有靜，處處留思考給學(xué)生，而不是把思考留給自己，把答案送給學(xué)生；把活動(dòng)放給學(xué)生，把反思體會(huì )留給自己；現在的課堂中，我們可以觀(guān)察到大量動(dòng)靜結合得不合理的事實(shí)存在，只有活動(dòng)，沒(méi)見(jiàn)思考或只有答案，沒(méi)見(jiàn)思考。還譬如課堂外老師應該是個(gè)靜態(tài)思考者，學(xué)生應該是個(gè)動(dòng)態(tài)思考者。老師把教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與對策進(jìn)行深入思考，多看書(shū)籍，多與別人討論；而學(xué)生應該把課堂或生活當中的問(wèn)題不斷地
④知行這兩極。古人給我們的精神財富，有一句叫“知行合一”，說(shuō)的就是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的意思，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是理論與實(shí)踐相結合，而現實(shí)的教育尷尬是，學(xué)生能在物理試卷有關(guān)電學(xué)知識上拿100分，而家里燈泡壞了不敢換；學(xué)以不能致用是時(shí)下學(xué)生最大的學(xué)習不足，學(xué)到的知識只是在考試上拿來(lái)用一用，沒(méi)有把知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，老師也沒(méi)有在知識遷移方面做多一點(diǎn)的努力。
⑤內外這兩極。我們常見(jiàn)班主任用一種方式來(lái)控制學(xué)生的外在行為，以此來(lái)達到學(xué)習所能的效果，如學(xué)生遲到啦，班主作會(huì )用罰站方式來(lái)告戒他不能再這樣，控制外在行為方式可以在短時(shí)間內使學(xué)生不再重犯，或者能夠培養起一種想要的習慣，但沒(méi)法讓學(xué)生明白為什么要這樣做，當他們長(cháng)大成人之后，沒(méi)人來(lái)告戒各種行為為什么可以這樣做，而為什么不可以這樣做時(shí)，他們就會(huì )自然地四處碰壁。然而有的班主任卻用真情實(shí)感去說(shuō)服他們明白事理，從內心做思想工作。這兩種方式比較后，你還會(huì )發(fā)現，效果最明顯的是外控行為方式，軍規式的效果立竿見(jiàn)影，于是乎很多班主任在實(shí)際操作中急功近利地選擇了這種方式來(lái)治班，卻沒(méi)有細想還有一種方式效果是深遠的，影響力是長(cháng)遠的。多年后學(xué)生還會(huì )記得你夜里的一席話(huà)，重逢時(shí)還會(huì )說(shuō)起你當年臭罵他自己的那句話(huà)。用心進(jìn)入他們的世界，從心去操控學(xué)生才是最上盛的兵法。
2、注重化解（或轉換角度）：以上所講到的兩極，都會(huì )在現實(shí)教育中發(fā)生互相轉化，你消我長(cháng)的態(tài)勢，如果沒(méi)有預先具備這方面的處理思維，相信吃虧是少不了。如過(guò)去普遍認為師是“強”角色，學(xué)生處于弱者，但今時(shí)不同往日，學(xué)生反而成為“強”者，利用各種可以的手段或方法去對付昔日應該尊重的老師。08年5月在沈陽(yáng)165中學(xué)所發(fā)生的英語(yǔ)老師打學(xué)生一事，后來(lái)證實(shí)是學(xué)生故意激惱老師，學(xué)生把老師打人的一幕拍下來(lái)，放在網(wǎng)上，再引發(fā)社會(huì )強大的輿論參與進(jìn)來(lái)，迫使這位曾經(jīng)的好老師被迫離開(kāi)講臺。
現在很多的教育理念，只要你用心去讀一讀，用時(shí)間靜心地想一想，好象都是圍繞上面所講的兩極轉化做的文章，現實(shí)教育當中若每位老師都具備這樣的智慧，應對教育，思考教育，實(shí)踐教育，相信很多人都會(huì )因此受惠。
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