| 影響教師一生的100個(gè)好習慣（第一部分） |
| 時(shí)間: 2008年12月29日 來(lái)源:本站原創(chuàng ) 作者: 佚名 瀏覽次數: 105 |
| 影響教師一生的好習慣之一 切記，一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界 每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨一無(wú)二的世界。 ——蘇霍姆林斯基 一個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)鮮活的生命，而且是一個(gè)豐富多彩的世界。哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)："萬(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西。"蘇霍姆林斯基也進(jìn)一步指出："每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨一無(wú)二的世界。"沒(méi)有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒(méi)有差別的人只是一尊沒(méi)有個(gè)性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，精心呵護這些生命，走進(jìn)他們獨特的個(gè)性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。而不應事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而"千篇一律就等于毀滅"。 教師應該用行動(dòng)讓學(xué)生感受到你是真心在關(guān)心他，使他們產(chǎn)生強烈的自信，能夠勇敢地正視學(xué)習，從而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感能夠帶給學(xué)生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。 教師要像慈母一樣關(guān)愛(ài)每一位孩子，無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，無(wú)論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無(wú)論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒(méi)有特長(cháng)甚至平庸。每一個(gè)學(xué)生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過(guò)程，都應該在教育過(guò)程中享受到學(xué)習的幸福和快樂(lè )。 影響教師一生的還習慣之二 做一名陽(yáng)光的教師 要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。 ----（法國）著(zhù)名作家 羅曼·羅蘭 什么樣的教師是陽(yáng)光教師？ 我想，那些充滿(mǎn)青春活力、充滿(mǎn)朝氣、擁有創(chuàng )新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽(yáng)光教師。 做陽(yáng)光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng )新和開(kāi)拓進(jìn)取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考、加工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的"復制"和"粘貼"，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng )新精神的學(xué)生，難以培養出具有開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽(yáng)光教師和教育家型的教師無(wú)緣。 曾看到這樣一個(gè)案例：有一個(gè)年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級領(lǐng)導的賞識，得到廣大教師和領(lǐng)導的認同，于是，上級領(lǐng)導打算提拔這個(gè)教師到教育局某部門(mén)工作。在提拔前，領(lǐng)導到該學(xué)校視察，聽(tīng)了一節這個(gè)教師的隨堂課，由于這個(gè)女教師平時(shí)對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的"突然襲擊"讓這個(gè)教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個(gè)即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是"偽陽(yáng)光教師"，遲早會(huì )曝光于大庭廣眾之下。 樹(shù)立正確的教育觀(guān)，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問(wèn)題。如果這個(gè)教育觀(guān)問(wèn)題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問(wèn)題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。 現代教師應是學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的促進(jìn)者，即教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習的人；教師是學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的引導著(zhù)--"導而佛牽，牽而佛抑"，甚至不一定是"主導"，是指引學(xué)生以方向，由他自己去"走"（哲學(xué)上說(shuō)"踐行"）的人；教師是學(xué)生的激勵者--崇尚肯定性評價(jià)，不斷給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說(shuō)，教育藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者--走下"講臺"，走進(jìn)孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，"平等中的首席"，是與學(xué)生共同成長(cháng)的學(xué)習者。因此，具有現代意識的教師，就應該充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養，并放手使學(xué)生自己成為自己的主人，為自己，主動(dòng)而自主地學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造，充分表現出主人翁、"主演"的角色形象。 做一名陽(yáng)光教師，用理想教書(shū)、用心育人。 影響教師一生的好習慣之三 教師，請記住學(xué)生的名字 記住人家的名字，而且很輕易地叫出來(lái)，等于給別人一個(gè)巧妙而有效 的贊美。 ——吉姆法里 名字最初作為每一個(gè)人、事、物的專(zhuān)用標志的時(shí)候，只是用來(lái)區別同燈事物的一種語(yǔ)言符號而已，但是，當你與這個(gè)特殊符號建立關(guān)系開(kāi)始，你就已經(jīng)和它成為一個(gè)親密的整體。它因你而有了生命。你也因它而成為這個(gè)世界上特立獨行的個(gè)體。你一定有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當一個(gè)和你同名的人被點(diǎn)名表?yè)P的時(shí)候，你一定會(huì )心花怒放、熱血沸騰、感同身受；當一個(gè)與你同名的人被點(diǎn)名批評的時(shí)候，你也一定會(huì )面紅耳赤、忐忑不安、如坐針氈。因為這幾個(gè)字符已經(jīng)成為你生命中最重要的一部分。 記得為調查人們使用頻率最高的字，有從100名測試者隨手寫(xiě)下的字中進(jìn)行統計，結果發(fā)現竟然有80%的人寫(xiě)下的是自己的名字！奇怪嗎？不，這恰恰說(shuō)明名字在每個(gè)人心中舉足輕重的地位。它拔響了每個(gè)人的心弦--重視自己。 叫出自己的名字，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是任何語(yǔ)言中最甜蜜、最重要的聲音！ 這里有一個(gè)典型的事例：美國著(zhù)名政治家吉姆法里，因家境原因，只讀到小學(xué)畢業(yè)。但是，在他46歲那年，已經(jīng)有四所學(xué)院授予他榮譽(yù)學(xué)位，并且成了民主黨全國委員會(huì )的主席、美國郵政總局局長(cháng)。他成功的秘訣在哪里？那就是能記住別人的名字。原來(lái)，他對別人的名字十分重視，從而練就出記住別人名字的驚人本領(lǐng)，他能叫出50000人的名字。 由此可見(jiàn)，每個(gè)人教很看重自己的名字，學(xué)生也不例外。都能熟記并且能隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì )感到獲得了尊重，自然而然就對教師產(chǎn)生信任感、親切感，在這種情況下，教師 教育教學(xué)效果往往會(huì )更佳。 如果你想成為一名優(yōu)秀的教師，那么就請你先努力記住每個(gè)學(xué)生的名字。 經(jīng)典案例： 我國著(zhù)名教育家、一代師表斯霞老師，她把畢生的精力都獻給了教育事業(yè)，以童心、母愛(ài)教育思想著(zhù)稱(chēng)于教育界。 她將自己一生的愛(ài)全中傾注到每個(gè)學(xué)生的身上，并貫穿整個(gè)教育的始終，為中國和江蘇的教育事業(yè)奉獻了畢生的精力。她勤于思考、樂(lè )于實(shí)踐，一生著(zhù)作等身，教育教學(xué)如春風(fēng)化雨，無(wú)愧于"杰出的教育實(shí)踐家"和"偉大的教育藝術(shù)家"的稱(chēng)號。 回顧她68年的教育生涯，我們發(fā)現她留給我們的絕不僅僅是先進(jìn)的教育思想和精湛的教學(xué)藝術(shù)，更多的是一種偉大的人格力量。這種力量激人奮進(jìn)，這是對學(xué)生的愛(ài)的力量，是對教育事業(yè)的愛(ài)的力量。 她對學(xué)生的愛(ài)，不只是表現在把學(xué)生當成自己的兒女所表現出來(lái)的母親般的細致入微的關(guān)心上，更表現在她能叫出她所帶過(guò)的每一個(gè)學(xué)生的名字。 斯霞老師驚人的記憶力一直保持到90多歲，在她91歲高齡時(shí)，她面地教過(guò)的學(xué)生都能叫出名字！ 即使在她后來(lái)因為腎衰竭住進(jìn)醫院在病床上神志不清的最后的日子里，令人感到奇怪的是，每當有學(xué)生來(lái)探望時(shí)，斯老師總能睜開(kāi)雙眼，準確地叫出學(xué)生的姓名，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都十分感動(dòng)。 斯霞老師為什么能記起每個(gè)學(xué)生呢？據了解，斯老師在任教期間對她的每一個(gè)學(xué)生都十分了解，都要逐一進(jìn)行家訪(fǎng)。尤其在每次教一年級時(shí)，孩子們還沒(méi)來(lái)報到之前，斯老師就會(huì )拿著(zhù)學(xué)生的名單，逐一家訪(fǎng)，了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(cháng)等，所以當斯老師在開(kāi)學(xué)時(shí)見(jiàn)到孩子們的時(shí)候，能很快叫出每一個(gè)學(xué)生的名字?？粗?zhù)眼前這位和藹可親的老師對自己那么熟悉，學(xué)生眼中流露出來(lái)的總是驚訝與信任，因此對她格外信賴(lài)和親近，她因此也深受學(xué)生敬仰和愛(ài)戴。 案例分析： 斯霞老師一生都在用心澆筑教育事業(yè)，用愛(ài)詮釋教育的真諦。從斯霞老師的身上我們讀懂了什么叫大愛(ài)無(wú)邊，什么叫尊重學(xué)生，更讀懂了什么叫責任心。桃李滿(mǎn)天下的她用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：愛(ài)學(xué)生，就要記住每個(gè)學(xué)生的名字。 這是教師責任心的表現，一個(gè)對學(xué)生負責、對家長(cháng)負責、對工作負責、對教育事業(yè)負責的老師會(huì )想方設法了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，從而因材施教，以期達到最理想的教育效果。一個(gè)合格的教師就應該記住每個(gè)學(xué)生的名字。 這是尊重學(xué)生的表現。馬斯洛說(shuō)："人都希望愛(ài)到別人、社會(huì )的尊重、賞識和承認。即使最頑皮的孩子也希望得到老師和同學(xué)的欣賞和贊揚。記住學(xué)生的名字就是對他們人格的尊重，是對他們作為班級成員的肯定和認可。只有你并不在乎他們，才會(huì )無(wú)所謂他們叫什么名字，重視他們就要記住他們的名字。 這是教師智慧的體現。面對點(diǎn)名冊上的一個(gè)個(gè)符號。需要教師巧妙地調動(dòng)各種信息去識記，需要教師具備特殊的記憶能力和分辨能力。一個(gè)有智慧的教師一定能記住每一個(gè)學(xué)生的名字。 這是樹(shù)立教師個(gè)人威信的途徑，也是順利開(kāi)展教學(xué)工作的前提。所謂"親其師，信其道"，想像當你第一次出現在學(xué)生面前的時(shí)候，你像久違的朋友一樣叫他們名字，和他說(shuō)話(huà)，他一定會(huì )對你倍感親切，積極參與你設計的教學(xué)活動(dòng)。 記住學(xué)生的名字可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。當他感覺(jué)到老師重視自己的時(shí)候，他會(huì )變得格外自信，相反則容易產(chǎn)生自卑心理，開(kāi)成孤僻性格。 記住學(xué)生的名字，是教育公平的體現。出類(lèi)拔萃的學(xué)生你要記住，頑皮淘氣的學(xué)生你要記住，名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)生你也要記住，作為科任老師，你責無(wú)旁貸；作為班主任，你義不容辭。 記住學(xué)生的名字，是教育習慣的反映。 記住學(xué)生的名字，是溝通師生情感的紐帶。 …… 我忽然想起了臺灣著(zhù)名教育家高振東先生，28，歲就獲得美國最佳教師將的羅恩·克拉克，還想起那位年逾半百的英國倫敦的老校長(cháng)……他們雖身處異地，卻共同關(guān)注著(zhù)一個(gè)教育細節，努力叫出每個(gè)學(xué)生的名字。 一個(gè)能記住學(xué)生名字的老師，學(xué)生也一定會(huì )永遠記住他。 影響教師一生的好習慣之四 教師，要有耐心 凡事皆有終結，因此，耐心是贏(yíng)得成功的一種手段。 ---（蘇聯(lián)）著(zhù)名作家 高爾基 廣州市團校穗港澳青少年研究所公布了一項調查，顯示學(xué)生對老師的看法。在學(xué)生心目中，好老師最重要的條件是"耐心引導，懂得教育學(xué)生"（30.2%），其次是"與學(xué)生交朋友"（13.0%），第三是"關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生著(zhù)想"（12.1%），而"有幽默感"和"有修養內涵，品德高尚"也分別有8.9%的學(xué)生選擇，而只有4.5%的學(xué)生認為一個(gè)好的老師最重要具備的條件是"學(xué)識淵博"。 從調查結果中我們不難看出：耐心是教師的基本素養，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，如實(shí)反映出了一個(gè)教師自我修養的程度。因此，耐心是一名教師的一個(gè)重要素質(zhì)，是師德修養的一個(gè)方面。教書(shū)育人，為人師表，教師特別需要有耐心。 在某種程度上，教師的耐心可以說(shuō)成是因班級管理、學(xué)生教育、工作壓力等方面而產(chǎn)生的煩躁情緒的控制能力，是耐性在心理活動(dòng)中的集中表現。如果一位教師的耐性差，那么他就不是優(yōu)秀教師，甚至可以說(shuō)不是一個(gè)合格的人民教師。 學(xué)生的接受速度、接受能力是不同的，有這么一類(lèi)學(xué)生，我們必須重視，那就是：態(tài)度端正，反應較慢。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習中往往表現出接受知識慢的特征，而對這類(lèi)學(xué)生，最需要的就是耐心，在輔導這類(lèi)學(xué)生時(shí)，我們必須做到心平氣和，不可著(zhù)急。因為這類(lèi)學(xué)生心里是很想做出題目的，在試了幾次都做不出題目后，自己心里已經(jīng)非常著(zhù)急，這時(shí)我們需要做的，就是讓他放松，而要真正做到讓他放松，那自己首先不能著(zhù)急，也就是要有耐心，否則，當學(xué)生看到教師也著(zhù)急后，他自己的心就會(huì )更亂，正所謂心急吃不了熱豆腐，欲速則不達。 教師日常工作之一就是要對有關(guān)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。這些學(xué)生中，有的或許是完全尚未入門(mén)：有的或許是沒(méi)把學(xué)習放在心上；有的或許是家庭環(huán)境等因素造成；有的或許是對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣；有的或許已養成拖拉作業(yè)的不良習慣… …由于教育對象的個(gè)體差異，導致學(xué)生發(fā)展的不平衡，這就要求我們教師，在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導時(shí)，必須做到誨人不倦，必須要有足夠的耐心。俗話(huà)說(shuō)的好："只要功夫深，鐵杵也能磨成針。"這正是耐心的一種深刻的體現。教師擔當的是教書(shū)育人的重任，既然是重任，當然不可能輕松完成。所以，當自己面對后進(jìn)生的頑固不化就要火從口出、恨從手瀉時(shí)，要提醒自己，再給他講一遍。當自己面對后進(jìn)生出現反復就要灰心喪氣、甩手不干時(shí)，要提醒自己，再給他耐心地講一遍。 影響教師一生的好習慣之五 要善于換位思考 我們必須會(huì )變成小孩子才配做小孩子的先生。 ——陶行知 在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì )碰到這樣的事情：有時(shí)候教師 下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表示出不耐煩的情感，但大多數上課老師并沒(méi)有理會(huì )，而是站在自己的角度考慮：我是為學(xué)生好。大家都覺(jué)得自己有理，進(jìn)而搞得師生關(guān)第不和諧。 面對這種情況，教師要學(xué)會(huì )用"移情"的方式，換位的角度思考，學(xué)會(huì )尋找"黃金分割"點(diǎn)，從而客觀(guān)認識存在的問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題。 教師是身份和角色的矛盾統一。如果認為教師首先是身份，其次是角色，那樣會(huì )把自己的位置抬高，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈，甚至會(huì )影響對這份職業(yè)的感情；反之，才有可能會(huì )用心去對待這份職業(yè)。當教師和學(xué)生發(fā)生矛盾和沖突的時(shí)候，如果教師首先扮演的是自己的角色，就會(huì )舍下一時(shí)的面子，換位思考，很多問(wèn)題就會(huì )得到妥善的解決。相反，如果教師首先代表一個(gè)身份的話(huà)，很可能由于面子，而使得師生的關(guān)系僵化，問(wèn)題變得復雜。 教師要使自己具備"學(xué)生的心靈"去感受，用"學(xué)生的大腦"去思考，用"學(xué)生的眼光"去看待，用"學(xué)生的情感"去體驗，用"學(xué)生的興趣"去愛(ài)好。辦為"孩子的心是最稚嫩的，他們的心受到傷害便會(huì )結疤"。 教師要養成換位思考的良好習慣，時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在家長(cháng)和學(xué)生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來(lái)龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀(guān)的把握，從而保證自己做出客觀(guān)、科學(xué)的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師地在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。 "已所不欲，勿施于人"，孔子的這句話(huà)就是想告誡我們，遇事要換位思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓！ 經(jīng)典案例： 黃靜華，上海市尚文初級中學(xué)特級教師，全國先進(jìn)工作者，全國師德標兵，全國三育人先進(jìn)個(gè)人，上海市勞動(dòng)模范。作為全國優(yōu)秀教師代表，曾多次受到黨和國家領(lǐng)導同志的親切接見(jiàn)。 "如我是孩子"、"假如是我的孩子"，是黃靜華老師從教35年始終堅持的教育格言。她用自己樸實(shí)的工作作風(fēng)和"讀懂學(xué)生，科學(xué)地愛(ài)生"的"換位思考"德育藝術(shù)，使教育產(chǎn)生了最大的效果。她用"以情感感染情感，用體驗激發(fā)共鳴，讓觸動(dòng)轉主行勸"，詮釋了愛(ài)的教育力量。 一次，黃靜華去北京開(kāi)會(huì )，在電話(huà)中得知班上三個(gè)男生在逛超市時(shí)看到幾枝喜歡的圓珠筆，一進(jìn)控制不住，悄悄放進(jìn)了自己的口袋。盡管知道這三名學(xué)生已知錯、認錯，但黃靜華還是急得寢食不安，回到上海，一下飛機，她顧不得回家吃晚飯，匆匆趕去超市買(mǎi)了三枝新型、精致的圓珠筆，分別送到了三個(gè)小男孩子的家中。孩子們見(jiàn)了黃靜華老師，開(kāi)始都很不安，低著(zhù)頭準備挨批。但黃靜華并沒(méi)有這樣做，她對此進(jìn)行了換位思考："我知道，如果此時(shí)我狠狠地批評他們，反而容易使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理，因為犯了錯誤的孩子更渴望得到成人的寬容和信任，這時(shí)要特別注意保護他們的自尊。沒(méi)有斥責，沒(méi)有嚴歷的批評，三個(gè)孩子拿著(zhù)老師給的筆，都流下了悔恨的淚水。老師的真誠喚醒了孩子們的良知。不久，其中兩個(gè)孩子在路上撿到了一只裝有現金和重要物品的塑料袋。他們幾經(jīng)周折，才找到了已搬遷的失主--一位年逾古稀的老人。老人家激動(dòng)不已，特地來(lái)到學(xué)校，一定要給他們每人50元酬金，以示感謝，可孩子們婉言謝絕了，他們說(shuō)："這是我們應該做的。"當兩個(gè)孩子攙扶著(zhù)老人走出校門(mén)時(shí)，又是有誰(shuí)會(huì )想到，這兩個(gè)孩子前不久還犯了錯誤呢？ 可見(jiàn)，當學(xué)生犯錯誤本該受到責罰時(shí)，如果我們以"假如我是學(xué)生"的情感去體會(huì )孩子的內心世界，以童心去理解他們的"荒唐"，寬容他們的"過(guò)失"，有禮貌地對待他們，讓他們時(shí)時(shí)體驗到一種高于母愛(ài)、超越友情的師生情，這就可能成為學(xué)生改正錯誤的內在驅動(dòng)力。對孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)候寬容比懲罰更有力量。 案例分析： 人性化的教育就是要求教師將心比心，和學(xué)生做一個(gè)換位思考。想想遇事時(shí)我們會(huì )想得到什么，不希望得到什么，然手就把想要的給予學(xué)生，避免將害怕得到的施加給學(xué)生，那么，作為一名教師應該怎么樣進(jìn)行"換位思考"？ 賞學(xué)生所長(cháng)。學(xué)生有被欣賞、肯定的欲望。教師 要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚他們的優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力。 除學(xué)生所疑。教師要授業(yè)解惑。還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師 "導"轉化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。 寬學(xué)生之過(guò)。教師 要諒解學(xué)生的過(guò)錯。俗話(huà)說(shuō)"金無(wú)足赤，人無(wú)完人。"對學(xué)生的錯誤要客觀(guān)分析，正確面地，給學(xué)生改正錯誤的機會(huì )。 總之，教師要多和學(xué)生們接觸，了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學(xué)中，在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對癥下藥。案例中，黃靜華老師就是從了解學(xué)生入手，知其所想，走進(jìn)也學(xué)生的心里，只有讓學(xué)生做到"親其師，學(xué)其理，信其道"，才能有效地開(kāi)展好工作。 影響教師一生的好習慣之六 控制好你的情緒， 一個(gè)人如果能夠控制自己的情緒、欲望和恐懼，那他就勝過(guò)國王。 ——約翰·米爾頓 現代社會(huì )，人們的生活壓力越來(lái)越大，常常處于情緒不佳的狀態(tài)，教師也不例外。經(jīng)研究，消極情緒對我們的健康十分有害，不少人因此患上了這樣那樣的身心疾病。因此，我們常常需要與那些消極的情緒作斗爭。而由于教師職業(yè)的特殊性，控制好自己的情緒就顯得尤為重要。 羅伯·懷特說(shuō)過(guò)："任何時(shí)候，一個(gè)人都不應該做自己情緒的奴隸，不應該使一切行動(dòng)都受制于自己的情緒，而應該反過(guò)來(lái)控制情緒。無(wú)論境況多么糟糕，你應該努力去支配你的環(huán)境，把自己從黑暗中拯救出來(lái)。" 有一則著(zhù)名的關(guān)于情緒的小故事： 有一個(gè)脾氣很壞的小男孩，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，令家里人很傷腦筋。 一天，父親給了他一大包釘子和一只鐵錘，要求他每一次發(fā)脾氣后，必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。 第一天，小男孩就在柵欄上釘了30多顆釘子，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，小男孩在柵欄上釘的釘子越來(lái)越少。他發(fā)現自己控制脾氣要比往柵欄上釘釘子更容易些。 一段時(shí)間之后，小男孩為香港愛(ài)發(fā)脾氣了。于是父親對他建議："如果你能堅持一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。"又過(guò)了一段時(shí)間，小男孩終于把柵欄上把有的釘子都拔掉了。 這時(shí)候，父親拉著(zhù)兒子的手來(lái)到柵欄邊，對他說(shuō)："兒子，你做得很好，可是，你看看那些釘子在柵欄上留下的小孔，柵欄再也不會(huì )是原來(lái)的樣子了。當你向別人發(fā)過(guò)脾氣之后，你的言語(yǔ)就像這引起釘子孔一樣，會(huì )在人們的心靈中留下疤痕。你這樣做就好比用刀子刺向別人的身體。無(wú)論你說(shuō)多少次"對不起"，那傷口都會(huì )永遠存在。 案例分析： 很多老師控制不好自己的情緒，圖一時(shí)之快，大發(fā)雷霆，對孩子的心靈產(chǎn)生極大的負面影響。如果老師不愿意失去驕傲的"自尊"，不愿意承認自己的過(guò)失，不愿逾越師生間的"鴻溝"，那么與學(xué)生的距離只會(huì )越來(lái)越遠。教師只有從觀(guān)念上根本改變自己的意識，把學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體，創(chuàng )造出寬松的育人環(huán)境，搭建起師生之間的橋梁，才能讓孩子們感到幸福而不是痛苦，讓孩子們感到快樂(lè )而不是傷心，讓孩子們感到滿(mǎn)足而不是失望，才能讓孩子們的情感和智慧一起健康成長(cháng)。 "一個(gè)人右能在戰斗中橫掃千軍，然而征服自己的人才是最偉大的勝利者，""控制自己的情緒，不然它就控制你。"作為教師，對學(xué)生一次有意無(wú)意的傷害，就像那個(gè)小男孩，后來(lái)再努力拔去那些釘子，柵欄也不可能回到原來(lái)的樣子，不良情緒不僅會(huì )讓學(xué)生無(wú)所適從，受到傷害，也會(huì )讓自己受到傷害。因此，作為教師，更要警惕不要再讓教師職業(yè)的特殊性造就出驕傲的暴君，傷害那些幼小的心靈了！無(wú)論你采取什么樣的方法，讓我們都俯下岙來(lái)，拉近心靈的距離，傾呼孩子們心靈的聲音吧！ 影響教師一生的好習慣之七 談心是一門(mén)藝術(shù) 盡可能地了解每一個(gè)學(xué)生的精神世界--這是教師和校長(cháng)的首條金科玉律。 ——蘇霍姆林斯基 很多老師常常會(huì )把談心當成簡(jiǎn)單的談話(huà)，不注意利用對方的語(yǔ)言及心理活動(dòng)進(jìn)行反饋活動(dòng)。這種談話(huà)效果差，甚至有時(shí)還起副作用。談心，是一門(mén)藝術(shù)，應根據不同類(lèi)型學(xué)生的心理特點(diǎn)，以推心置腹的方式觸動(dòng)學(xué)生情感，通過(guò)語(yǔ)言媒介，真正達到心與心的交流，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領(lǐng)悟其中道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。這樣，才能在師生間架起情感溝通的"橋梁"。 談心的藝術(shù)性在于教師要善于做耐心細致的思想工作，切不可操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴。人們常說(shuō)"苦口良藥，忠言逆耳"。但再好的藥只有吃下去才能有效果，再有用的話(huà)只有聽(tīng)進(jìn)去才能起作用。如果良藥苦得難以下咽，忠言逆得難以入耳，再好的用心也要打折扣，這就要求教師講話(huà)要注意講話(huà)的藝術(shù)，特別是在批評教育學(xué)生時(shí)，既要忠言相告，又要考慮方式方法，"好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒"。學(xué)生心頭的草要用細雨去滋潤，和風(fēng)去梳理。因而我們要尊重和信任學(xué)生，和學(xué)生建立平等的師生朋友關(guān)系，注意保護學(xué)生的隱私，真正使學(xué)生感到你是可信賴(lài)怕，愿意向你傾吐心聲。 談心的藝術(shù)性還在于尊重學(xué)生，教師對學(xué)生真誠的愛(ài)和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙。在整個(gè)談話(huà)過(guò)程中，教師要以師愛(ài)不基礎，除注意時(shí)機、方式、對象外，還應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從生活中小事著(zhù)眼，由此及彼，以點(diǎn)帶面，透過(guò)最本質(zhì)的一點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，力爭把每一次談話(huà)都向談心升華，以發(fā)揮師生談話(huà)的最大教育效能。 案例分析： 所謂談心，就是教師要躬下身來(lái)，態(tài)度親切、隨和、自然地同學(xué)生互相交談。它是緊緊圍繞實(shí)現教育目的，全面完成教育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行思想品德教育和行為習慣教育而經(jīng)常采用的師生之間交流的一種方法。 那么，怎么樣才能掌握談心這門(mén)藝術(shù)呢？ 一、拉近距離，互吐心聲。 談心，便是用心去與心交談。因此，談心首先是要建立良好的師生情感。雖然感情并不能取代教育?？山逃娜^(guò)程必須充滿(mǎn)感情。懷學(xué)生談心的過(guò)程就是雙方感情交流的過(guò)程。是兩顆心碰撞的過(guò)程。學(xué)生最?lèi)?ài)向知心人說(shuō)知心話(huà)，因而談心時(shí)，教師應注意自己的角色，將心比心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，以一個(gè)親密無(wú)間的朋友身份與之交流，以自己寬厚的愛(ài)去贏(yíng)得學(xué)生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學(xué)生的心靈世界。 二、雙向交流，防止說(shuō)教 學(xué)生談心開(kāi)始時(shí)，要么無(wú)從談起，要么羞于啟齒，打不開(kāi)話(huà)匣子。此時(shí)，教師應善于引導，使之敢說(shuō)、愿說(shuō)。然而與此同時(shí)，容易步入"說(shuō)教"的誤區。與學(xué)生談心有時(shí)是給學(xué)生以申辯或解釋的機會(huì )。"說(shuō)教"不但不能解開(kāi)學(xué)生心頭之結，反而讓學(xué)生感到"強詞奪理"，口服心不服，甚至產(chǎn)生逆反的心理。 三、含蓄委婉，易于接受。 談心時(shí)，語(yǔ)氣除了親切、真誠外，內容還應含蓄委婉，直話(huà)曲說(shuō)。班主任可以從自己的生活閱歷和知識積累中選取富有啟發(fā)性的事例或故事講給他們聽(tīng)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟，受到教益。 四、呵護隱私，為其保密。 談心是建立在信任的基礎上的，師生之間的談心可能會(huì )談及對方真情實(shí)感甚至隱私，班主任應為學(xué)生保密，充分尊重學(xué)生權利。 總之，教師與學(xué)生談心是師生交流思想，相互了解，相互影響的過(guò)程，是師生雙方由談心到知心的過(guò)程。一個(gè)善于談心的教師，一定是一個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)細心的充滿(mǎn)教育智慧的教師。 影響教師一生的好習慣之八 毫不吝嗇地贊美學(xué)生 人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。 ——威廉·詹姆斯 有一種很簡(jiǎn)單的教育方式，它能滿(mǎn)足學(xué)生的這種渴望，讓學(xué)生保持一份良好的心境和狀態(tài)，并感受到陽(yáng)光般的溫暖，使其滿(mǎn)懷信心和希望！那就是--贊美！ 贊美學(xué)生，是教師發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的尊重。贊美學(xué)生，可以讓學(xué)生體驗到教師對他的關(guān)注和關(guān)懷，贊美學(xué)生，還可以幫助教師贏(yíng)得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。 古人說(shuō)："良言一句三冬暖"。贊美學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受。這種感受會(huì )轉化為積極向上的原動(dòng)力，燃起學(xué)生的希望之火，喚起他們的進(jìn)取之。所以，贊美是教育的秘廖，它可以使一個(gè)平庸的人變得偉大。正如丘吉爾所言："你想把他培養民什么樣優(yōu)秀的人，你就怎么樣去贊美吧。" 今天的教師，應該就會(huì )贊美。學(xué)生就像荷葉上的露珠，雖晶瑩透亮，但容易破碎。作為教師要關(guān)愛(ài)他們的成長(cháng)，要用欣賞的眼光關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，用喜悅的心情去贊美他們的每一點(diǎn)成功。唯有贊美，才可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，使其揚起自信的風(fēng)帆。 今天的教師，要舍得贊美。因為說(shuō)到底，贊美就是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的"愛(ài)"的教育。教師要把贊美當成教書(shū)育人的一劑良藥，只要充分發(fā)揮它的激勵功效，科學(xué)地用好它，就能在教育這一片廣闊天地中有所作為，就能挖掘 出學(xué)生的潛能，為社會(huì )培養出大批優(yōu)秀的人才！ 所以，教師不要吝嗇自己的贊美！ 經(jīng)典案例： 于永正，我國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師。他善于運用飽含真情的贊美，營(yíng)造出和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。毫不吝嗇地對學(xué)生贊美，使他得到了學(xué)生的愛(ài)戴、社會(huì )以及同行的贊譽(yù)，贏(yíng)得了中國的"蘇霍姆林斯基"的美譽(yù)。 于永正老師有一雙極敏銳的眼睛，在課堂上，學(xué)生點(diǎn)滴的亮點(diǎn)都會(huì )被分他發(fā)現，并大加贊賞。用他自己的話(huà)說(shuō)，就是"要把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，要給大家一個(gè)啟發(fā)。"因此，在他的課堂上始終不乏贊美之詞。 當學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，于永正老師總會(huì )走上前去，握住該學(xué)生的小手，注視著(zhù)他的雙眼，夸贊道："你有一雙慧眼喲，能發(fā)現別人發(fā)現不了的問(wèn)題，多了不起??！" 于永正始終能微笑著(zhù)面對學(xué)生，始終用贊賞的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生交流。在他的課堂上，我們能不時(shí)聽(tīng)到："好的，你寫(xiě)得真棒！"、"不錯，說(shuō)得真好！"、"你心理活動(dòng)的描寫(xiě)不亞于托爾斯泰！"、"你的這篇文章寫(xiě)的太好了，幾乎用不著(zhù)修改！"、"你朗讀的很生動(dòng)！"…… 于永正老師用自己的行動(dòng)驗證了德國教育家第斯多惠的那句話(huà)："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞。" 案例分析： 于老師對學(xué)生贊美有一種內隱的"魔力"，能夠牢牢抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并輔以真誠，使得他的贊美就像雨露，滋潤著(zhù)學(xué)生稚嫩的心靈，形成一種積極向學(xué)的和諧氛圍。仔細思考，我認為對學(xué)生的贊美應該注意以下幾點(diǎn)： 一、真誠是前提 不難看出，于老師與學(xué)生的交往是真誠的，是發(fā)自?xún)刃牡?。俗?huà)說(shuō)，感人心者，莫先乎情。陶行知先生也說(shuō)過(guò)："真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。" 教師必須用自己真實(shí)的情感去激勵學(xué)生的情感，用美好的心靈去喚醒學(xué)生的心靈，用真摯的熱情去感染學(xué)生的熱情。所以贊美學(xué)生，應該是一種由衷的真情流露。 二、尊重是真諦 教師要尊重學(xué)生的失誤和錯誤，引導學(xué)生正視不足，逐步走向完善。 古人云："教也者，長(cháng)善而救其失才也。"學(xué)生作為發(fā)展中的人，不完善是極其正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。 所以，教師要正視學(xué)生的差異，這就要求教師要尊重學(xué)生，必須在尊重的基礎上施以贊美。在定問(wèn)題上，于老師的理念是"要承認差別，尊重差別"。他認為，只有尊重學(xué)生，才能以寬容之心來(lái)對待學(xué)生，才能給予適時(shí)的贊美?？梢?jiàn)，尊重與贊美是相互貫通的。 三、慷慨是靈魂 從心理學(xué)的角度講，學(xué)生被賞識的心理得到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力，會(huì )全面審視自己，意識到自己的不足。同時(shí)，也較能接受別人的意見(jiàn)并逐漸完善自己。 蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師無(wú)意間的一句話(huà)，可以造就一個(gè)天才，也可以毀滅一個(gè)天才。" 從于老師對學(xué)生毫不吝嗇的、慷慨的贊美中，不難發(fā)現學(xué)生迸發(fā)的學(xué)習熱情以及智慧的火焰，從中也不難感受到這位特級教師的"藝術(shù)人生"。 影響教師一生的好習慣之九 換個(gè)思路激勵學(xué)生 教育就是激勵，教育就是肯定，教育就教人成功！ ——孫雙金 很多教師習慣用名人名言來(lái)激勵學(xué)生。這些話(huà)語(yǔ)雖然充滿(mǎn)豐富的哲理，催人奮進(jìn)，但被激勵者由于思想和知識基礎不同，可能覺(jué)得內容空洞而很難接受。事實(shí)上，對學(xué)生的激勵應大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，讓激勵在具體和細微中升華。 教師應該換個(gè)思路激勵學(xué)生。 教師在教學(xué)過(guò)程中應盡量尋找機會(huì )與學(xué)生交流。交流時(shí)，應該低下頭，彎下腰，拍著(zhù)學(xué)生的肩膀。學(xué)生在課堂上正確回答出老師的提問(wèn)時(shí)，教師應該毫不猶豫地蹺起大拇指或做著(zhù)鼓掌的動(dòng)作。每一次眼神的接觸，每一次身體的靠近，每一次會(huì )心的微笑，每一個(gè)細微的手勢，學(xué)生都能從中尋找到信心和膽量。這里雖沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但樸素而簡(jiǎn)短的激勵卻在具體和細微中得到了升華，且在很大程度上改變著(zhù)學(xué)生。 經(jīng)典案例： 師：同學(xué)們，你們想成為一只雞還是一只鷹？ 生：鷹。 師：好，我先給大家講一個(gè)故事：從前有一只飛得很高的鷹，不幸有一天被捉到，放在籠子里，和雞同吃同住。結果，一個(gè)后老鷹被放了出來(lái)，自由了，但是當它展開(kāi)翅膀準備飛翔的時(shí)候，卻已經(jīng)飛不起來(lái)了，這說(shuō)明什么？ 生：即使它原來(lái)是鷹，如果不經(jīng)過(guò)訓練和磨煉，把自己當成了一只雞，那它就只能是只雞了。 …… 師：好！說(shuō)得好，你們每個(gè)人現在都是精英（鷹），但是在將來(lái)，誰(shuí)也不能保證你們仍然是精英（鷹）。你們想不想一直都是精英？ 生：想。 師：好！那就要承受艱苦的訓練和磨煉…… 案例分析： 這位教師無(wú)疑 一位講故事的高手，能夠運用寓言中的故事，經(jīng)過(guò)自己的提煉和加工，和課堂的教育教學(xué)結合起來(lái)，起到了情境結合，因勢利導的激勵效果。 總之，如果教師僅僅使用一些常規的激勵法，如名人名言激勵、物質(zhì)激勵、為了贊美而贊美的激勵等等，也不分對象，不分時(shí)機，不分場(chǎng)合，那么最終取得的效果將會(huì )越來(lái)越薄弱，越來(lái)越?jīng)]有影響力和說(shuō)服力。換個(gè)思路激勵學(xué)生，或許會(huì )取得意想不到的效果。 影響教師一生的好習慣之十 給“特殊學(xué)生”特別的關(guān)愛(ài) 漂亮的孩子人人喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。 ——俄羅斯諺語(yǔ) 俗話(huà)說(shuō)，十個(gè)手指伸出來(lái)總有長(cháng)短。我們的教育對象--學(xué)生，相互間也存在著(zhù)差距，這是無(wú)法回避的。我們把這些在生理、學(xué)習、品德以及行為等方面落后或偏差的學(xué)生稱(chēng)為"特殊學(xué)生" 對于特殊學(xué)生，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："這些孩子不是畸形兒，他們是人類(lèi)無(wú)限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。"所以，教師應更親近他們，鼓勵他們，用愛(ài)點(diǎn)燃他們的心靈之燈，使其幸福地成長(cháng)。 陶行知先生說(shuō)過(guò)：學(xué)生雖然在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習成績(jì)等諸方面有所不同，但在教師眼里，地位應該是平等的。所以，作為一個(gè)教師，必須讓每個(gè)生命都擁有陽(yáng)光，把愛(ài)撒向每個(gè)學(xué)生，一視同仁，公正地對待每一個(gè)學(xué)生，把特別的愛(ài)給特殊的學(xué)生。 我國教育家夏丐尊說(shuō)："教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"可以說(shuō)，愛(ài)，永遠是教育的真正內涵。而特殊學(xué)生更需要關(guān)愛(ài)。唯有愛(ài)，才能填補他們情感的空缺；唯有愛(ài)，才能修補他們心靈的困惑；唯有愛(ài)，才能點(diǎn)燃他們心中的希望。 愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生容易，愛(ài)特殊學(xué)生難。惟其難，才顯得更加珍貴。它是我們教師應具備的優(yōu)秀品質(zhì)。正如一位教育專(zhuān)家所說(shuō)："愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因為他本身就討人喜愛(ài)。愛(ài)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生才是對我們的重大考驗，而這正是教師的天職。" 關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，需要教師的寬容、理解、欣賞。記得一位哲人說(shuō)過(guò)："天空收容每一片云彩，不論其美丑，幫天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀(guān)；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。"作為一名教師，將心比心，寬容、諒解，才能為特殊學(xué)生趕走心靈的烏云，帶來(lái)陽(yáng)光。學(xué)會(huì )欣賞，才能為特殊學(xué)生消除自卑，給他們帶來(lái)希望。 案例分析： 一、愛(ài)--關(guān)注、欣賞，撫慰心靈。 特殊學(xué)生的生活往往是暗淡的，因缺乏應有的尊理和信任而深陷入自卑之中，他們的情感最為脆弱，心靈更需要慰藉。教師要給他們更多的關(guān)注，經(jīng)常親近他們，用欣賞的眼光去尋找他們的閃光點(diǎn)，使他們感受到溫暖和鼓舞。逐步走出心靈的孤寂。 二、愛(ài)--挖掘潛質(zhì)，激勵信心。 歌德曾說(shuō)："你失去了財富，你只失去一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。"特殊學(xué)生最需要的就是勇氣和信心，而樹(shù)立信心關(guān)鍵在于讓他們看到自己的長(cháng)處。教師要善于挖掘其潛質(zhì)，給他們展示自我的機會(huì )，品嘗成功的喜悅滋味。 |
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