最近看到兩篇文章：一篇為《學(xué)習的革命：慕課將改變傳統的學(xué)習方式》，此文認為慕課MOOC(massive open online courses)將撼動(dòng)現有的教育格局，帶來(lái)教育領(lǐng)域新變革。另一篇《“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實(shí)質(zhì)及其應用》認為，慕課雖是新生事物，但并不能改變傳統的接受性學(xué)習的本質(zhì)?；诖斯P者也不禁想問(wèn)，慕課是否能帶來(lái)教育變革，改變傳統的學(xué)習方式，甚至改變傳統的教學(xué)結構呢?若不能，那還有什么可以使這種改變發(fā)生呢?或許唯有寄希望于教育信息化進(jìn)一步發(fā)展了。
從上世紀90年代至今，我國的教育信息化建設已取得了豐碩成果。如農遠工程、三通兩平臺(寬帶網(wǎng)絡(luò )校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間人人通，建設教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺)、電子書(shū)包和“教育云”項目等。這些都標志著(zhù)教育信息化建設已從起步階段進(jìn)入到應用整合階段，其發(fā)展中心也從搭建基礎平臺轉移到深化應用，促進(jìn)變革的關(guān)鍵時(shí)期。在教育信息化轟轟烈烈發(fā)展的進(jìn)程中，對于教育信息化是什么這一問(wèn)題，卻有兩種完全不同的理解：一是工具論，支持者多為一線(xiàn)教師。二是過(guò)程論，許多教育技術(shù)方面的專(zhuān)家都支持這種觀(guān)點(diǎn)，如何克抗等人。
工具論又稱(chēng)技術(shù)論，持有這種觀(guān)點(diǎn)的人們認為，教育信息化只是促進(jìn)教育進(jìn)步的工具，只是一種技術(shù)手段，教育信息化對教育觀(guān)念和教育思想的影響不大。余勝泉教授認為在教育信息化進(jìn)程中，太多的實(shí)踐者都將重心放在了技術(shù)層面。更具體地說(shuō)，教育信息化“是以計算機代替教師講課，以計算機來(lái)呈現教學(xué)內容，以計算機存儲教學(xué)信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度來(lái)評價(jià)教育信息化?！?/p>
支持過(guò)程論的人們認為，教育信息化不只具有工具性，更是一個(gè)可以改變教育思想和教育觀(guān)念的過(guò)程。祝智庭教授概括了教育信息化的定義：教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運用現代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。何克抗教授是這樣理解的：“教育信息化的過(guò)程不僅僅是一種信息機器引入教育的過(guò)程，更是一種教育思想、教育觀(guān)念變革的過(guò)程，是一種基于創(chuàng )新教育的思想有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現創(chuàng )新人才培養的過(guò)程?！?/p>
那么，教育信息化的最終發(fā)展僅僅是作為一種工具，為教育的發(fā)展提供有限的支持，還是有其獨立的發(fā)展體系，最終將實(shí)現教育觀(guān)念、教學(xué)結構的大變革?答案肯定是后者。正如信息技術(shù)改變了人們的生活方式和工作方式，人們的思想觀(guān)念隨之改變一樣，教育信息化也會(huì )改變學(xué)習方式和教學(xué)方式，從而引起教育觀(guān)念大變革。而由教育信息化引起的教育觀(guān)念的變化，其結果定會(huì )引起教學(xué)結構的改變。
伴隨著(zhù)教育信息化的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，并且取得了很大的成績(jì)。如素質(zhì)教育的開(kāi)展，學(xué)生減負的進(jìn)行，新式教學(xué)方法的嘗試，新式媒體的運用等等。但是到目前為止，傳統的教學(xué)結構依然沒(méi)有實(shí)現真正的變革。
“教學(xué)結構是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論的指導下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式”。教學(xué)結構是教育思想的集中體現，其改變將引起教學(xué)過(guò)程的根本變革。何克抗教授把教學(xué)結構總結為兩種，即以教師為中心的教學(xué)結構(傳統教學(xué)結構)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結構，并且創(chuàng )造性地提出了第三種：“主導—主體相結合”的教學(xué)結構。如圖1所示。
以教師為中心的教學(xué)結構的特點(diǎn)是教師處于主宰地位，有利于知識的系統傳授，但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮;有利于應用型人才的培養，但不利于創(chuàng )造性人才的培養。以學(xué)生為中心的教學(xué)結構，其特點(diǎn)剛好與前者相反，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，但忽視了教師的引導性?！爸鲗А黧w”教學(xué)結構則綜合二者之長(cháng)，既能體現教師主導性，又能體現學(xué)生主動(dòng)性，按照這種教學(xué)結構培養出來(lái)的人是綜合型人才，有實(shí)踐能力，又有創(chuàng )造能力，能夠更好地適應時(shí)代發(fā)展，為社會(huì )服務(wù)。
暫且不論教學(xué)結構的優(yōu)劣，只從學(xué)生的角度看，我們可以把以教師為中心的教學(xué)結構稱(chēng)為被動(dòng)式教學(xué)結構，以體現學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)性。把其余兩種教學(xué)結構稱(chēng)為主動(dòng)式教學(xué)結構，以體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。我國目前各類(lèi)學(xué)校的主流教學(xué)結構依然是被動(dòng)式教學(xué)結構。被動(dòng)式教學(xué)結構制約了人才的發(fā)展，對當今世界表現出越來(lái)越多的不適應性，而主動(dòng)式教學(xué)結構則受到很多人的歡迎。為了提升教育質(zhì)量，培養出更多的創(chuàng )新型人才，以便適應時(shí)代發(fā)展對人才的要求，我們必須變被動(dòng)式教學(xué)結構為主動(dòng)式教學(xué)結構，實(shí)現教學(xué)結構大轉變。而這一過(guò)程需要借助教育信息化的力量。相信隨著(zhù)教育信息化的不斷推進(jìn)，主動(dòng)式教學(xué)結構定然能夠取代被動(dòng)式教學(xué)結構，成為我國教學(xué)結構的主流。
1.實(shí)現條件
主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現可能需要很多因素共同作用，但在諸多因素中有兩個(gè)條件最為重要：
一是教育理念深入人心的變革。這里教育理念的變化不僅體現在對教育的基本思想、觀(guān)點(diǎn)的改變，還應該體現在教育目標、教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)等教育教學(xué)過(guò)程上。教育理念的變化，應該是基于對創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的認識上，這是最根本的改變。應該大力弘揚創(chuàng )新思維和能力在當今世界的重要性，并把這一觀(guān)念深入到每一位學(xué)生、教師、家長(cháng)和社會(huì )其他人的心里，以便從整體上改變人們對教育的看法。教育理念的變化影響著(zhù)教育目標的制定、教學(xué)設計的進(jìn)行、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等一系列教育過(guò)程。最重要的是教育目標的制定，它決定著(zhù)教育教學(xué)過(guò)程的一切。最關(guān)鍵的是教學(xué)評價(jià)，它有很大的導向作用。對學(xué)生的評價(jià)不能僅僅依靠考試分數，而應該評價(jià)方式多元化，少進(jìn)行目標取向的評價(jià)，多進(jìn)行過(guò)程取向的評價(jià)和主體取向評價(jià)，應該基于創(chuàng )新思想的理念開(kāi)發(fā)出新的評價(jià)模式。
二是教育資源的極大豐富。這里的教育資源除了軟硬件等基礎教育設施外，主要指網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)資源和學(xué)習資源。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有豐富的教學(xué)資源，教師的主導性教學(xué)便不能自由地開(kāi)展，沒(méi)有豐富的學(xué)習資源，學(xué)生的自主學(xué)習便無(wú)從談起，主動(dòng)性難以發(fā)揮。相比之下，學(xué)習資源更為重要，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的基礎，也是主動(dòng)式教學(xué)結構實(shí)現的關(guān)鍵。如當下流行的MOOC、微課等，就是非常好的學(xué)習資源。如果說(shuō)教育理念的改變?yōu)橹鲃?dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現提供了理論基礎，那么豐富的教育資源則為主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現提供了物質(zhì)基礎。
2.實(shí)現途徑
(1)大學(xué)里的主動(dòng)學(xué)習
主動(dòng)式教學(xué)結構最先可能發(fā)生的地方，應該是普通高校。隨著(zhù)社會(huì )分工的細化，知識爆炸式的增長(cháng)，用人單位對畢業(yè)生提出了更高的、更專(zhuān)業(yè)化的要求，更加注重畢業(yè)生的實(shí)踐應用能力，而眾多的高校畢業(yè)生并不完全具備相應的能力。當今，大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的更多的是理論知識，而理論與實(shí)踐之間還有一定的差距，高等教育并不能完全解決這種矛盾，畢竟它的培養目標并不在此。為了對即將到來(lái)的就業(yè)做更充分的準備，學(xué)生們會(huì )更加努力地充實(shí)自己，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行學(xué)習似乎是一種不錯的選擇。這樣在外在的壓力下，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性便調動(dòng)了起來(lái)。另外，大學(xué)生都有自己獨立而成熟的思維，他們還會(huì )基于自己的興趣而選擇性地主動(dòng)學(xué)習。這種基于興趣的學(xué)習，其學(xué)習主動(dòng)性更強，持續時(shí)間也更加長(cháng)久。豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習提供了條件，借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，學(xué)生們更加自由地交流、合作，在知識的海洋里探索。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習見(jiàn)效較快的是一些操作性較強的課程。如圖像處理軟件Photoshop，對于這種技能性的學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )課程比實(shí)際課堂的效果要好。因為他們可以反復觀(guān)看有關(guān)的課程視頻，來(lái)達到對這種技能的熟練掌控。這種技能性的學(xué)習很快就有立竿見(jiàn)影的效果，它會(huì )提高學(xué)習者的學(xué)習興趣。這樣就會(huì )促使學(xué)生以更大的熱情學(xué)習其他課程，也會(huì )影響到更多的學(xué)生加入到主動(dòng)學(xué)習中來(lái)。
主動(dòng)學(xué)習的發(fā)生對網(wǎng)絡(luò )教育資源提出了更多的要求。隨著(zhù)主動(dòng)學(xué)習觀(guān)念的深入人心，會(huì )有更多的人加入到學(xué)習隊伍中來(lái)，包括很多中小學(xué)生甚至還包括很多成年人，由此導致學(xué)習規模會(huì )越來(lái)越大。在大規模的學(xué)習隊伍中，不同的人有著(zhù)不同的資源需求。因此深入開(kāi)發(fā)更多的教育教學(xué)資源，便成為眾多學(xué)習者的迫切要求。
(2)教育資源深度開(kāi)發(fā)
信息化的學(xué)習環(huán)境和工具，高漲的學(xué)習熱情，就業(yè)的壓力等等，促使更多的人開(kāi)始變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。但是在主動(dòng)學(xué)習的規模持續壯大的大趨勢下，會(huì )遇到一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那就是是否有足夠的教育教學(xué)資源，如果有，這種趨勢就會(huì )順暢地發(fā)展下去，如果沒(méi)有，則主動(dòng)學(xué)習的規模就此止步。因此開(kāi)發(fā)教育資源成為主動(dòng)學(xué)習發(fā)展最為關(guān)鍵的一步。
教育資源范圍很廣，一些學(xué)習材料是教育資源，一次報告也是教育資源，一門(mén)課的教學(xué)視頻錄像是教育資源，一些網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺還是教育資源。凡是有助于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的所有材料都是教育資源，正如前文所述，這里重點(diǎn)是指網(wǎng)絡(luò )教育資源。網(wǎng)絡(luò )教育資源分門(mén)別類(lèi)，應該包含現實(shí)中的所有學(xué)科種類(lèi)，如文學(xué)、哲學(xué)、醫學(xué)及中小學(xué)各學(xué)科課程等。目前網(wǎng)上已有很多的教育資源，但還不足以支撐主動(dòng)式教學(xué)結構的大規模開(kāi)展。教育資源還需要而且定會(huì )得到極大豐富和發(fā)展，因為主動(dòng)學(xué)習對教育資源有巨大需求，會(huì )促進(jìn)教育資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。反過(guò)來(lái)，豐富的教育資源也可以幫助更多的人更進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，使主動(dòng)學(xué)習的規模進(jìn)一步擴大。兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展，形成一種良性循環(huán)，持續不斷地進(jìn)行下去。
(3)一線(xiàn)教師積極引領(lǐng)
“教師、學(xué)生、媒體、教材”是教學(xué)系統的四大要素，教學(xué)結構的改變其實(shí)是這四大要素以新的方式相互作用而已。主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現，離不開(kāi)廣大一線(xiàn)教師積極主動(dòng)的引導。教師這一要素，在主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的引領(lǐng)作用。
教學(xué)結構的變革離不開(kāi)人的參與，教師是參與的主體。一方面，教師要從宏觀(guān)上引領(lǐng)教學(xué)結構的變革，提倡主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)施。從輿論支持到政策制定，從教學(xué)結構的理論研究到教學(xué)結構的實(shí)踐探索，都離不開(kāi)教師。沒(méi)有了教師積極主動(dòng)的引導，主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現只是一句口號而已。另一方面，教師是課堂教學(xué)的具體實(shí)踐者，他會(huì )以新的身份參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在主動(dòng)式教學(xué)結構中，教師不再是知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生意義建構的幫助者。教師的身份發(fā)生了變化，主要起引導作用。
(4)高校優(yōu)先，中小學(xué)次之的主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現
教育觀(guān)念的改變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，豐富的教育資源，這些均為主動(dòng)式教學(xué)結構的開(kāi)展提供了完備的條件。在教師的引導下，主動(dòng)式教學(xué)結構就可以嘗試性地開(kāi)展起來(lái)。主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)施最先可能發(fā)生在高校。原因有三：首先，高校是一個(gè)學(xué)術(shù)爭鳴的地方，高等院校的師生思想自由開(kāi)放，他們樂(lè )意接受和嘗試一些新的想法。教學(xué)結構、課程改革原本就是一些高校師生(特別是師范院校)研究的方向，他們樂(lè )意看到自己的研究取得突破性的進(jìn)展，他們支持這種教學(xué)結構的改變。其次，大學(xué)生有較為成熟的思想和年齡，主動(dòng)式教學(xué)結構的開(kāi)展要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的能力，這是大學(xué)生的強項。最后，大學(xué)教學(xué)更注重思想啟迪和思維開(kāi)發(fā)，有很多課程需要對話(huà)，適合討論交流，適合主動(dòng)式教學(xué)。
主動(dòng)式教學(xué)結構在高校逐漸發(fā)展，由嘗試到壯大，再到普及。這一過(guò)程會(huì )改變人們對主動(dòng)式教學(xué)結構的認識，使他們明白主動(dòng)式教學(xué)結構的優(yōu)點(diǎn)，并使他們的信念堅定起來(lái)。這種情況持續下去，就對中小學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。高校的成功可以效仿，中小學(xué)的主動(dòng)式教學(xué)便開(kāi)始了。
中小學(xué)主動(dòng)式教學(xué)結構的開(kāi)展可能并不像高校那樣順利，而是有些波折，能否順利推進(jìn)要看兩個(gè)方面：一是看此時(shí)對師生的評價(jià)方式是否改變。評價(jià)是教學(xué)導向，怎樣評價(jià)就怎樣教學(xué)，若還是以考試為主的評價(jià)方式，則主動(dòng)式教學(xué)結構實(shí)現的可能性不大。二是看學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，中小學(xué)生年齡較小，自制力不足，主動(dòng)學(xué)習能力較弱。這可能對主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現產(chǎn)生一些阻礙。這一方面應該由學(xué)生、教師、家長(cháng)共同克服。中小學(xué)的主動(dòng)式教學(xué)也不是在所有科目上都是同時(shí)進(jìn)行的，而是有先后的次序。首先可能在語(yǔ)文、英語(yǔ)、社會(huì )等科目上進(jìn)行，因為這些科目主要以閱讀、記憶、形成觀(guān)點(diǎn)看法為學(xué)習目標，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，交流起來(lái)也更加方便。而在數學(xué)、物理等科目的教學(xué)上，比較注重對學(xué)生思維的訓練，主動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)行還需要有一個(gè)探索的階段，這個(gè)階段需要師生的共同努力，甚至還需要如教育專(zhuān)家、課程改革專(zhuān)家等更多人、更長(cháng)時(shí)間的探索。通過(guò)以上敘述可以得到主動(dòng)式教學(xué)結構實(shí)現的流程圖，如圖2所示。
教學(xué)結構的變革其實(shí)就是“教師、學(xué)生、媒體、教材”四大要素的重組和再定位。只不過(guò)主動(dòng)式教學(xué)結構的實(shí)現，是要在教育信息化的幫助下發(fā)揮出學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性而已。
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，每一次科技革命都能帶來(lái)社會(huì )的巨大變革。教育信息化就是教育領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)，不斷發(fā)展的結果必定會(huì )引起教學(xué)結構的大改變，即變傳統的被動(dòng)式教學(xué)結構為主動(dòng)式教學(xué)結構。我們堅信教育信息化能夠變革教育的理念，堅信教育信息化能夠為培養創(chuàng )新型人才做出貢獻。不斷發(fā)展的教育信息化正在改變著(zhù)人們的學(xué)習方式和生活方式，它還能夠為人們的終身學(xué)習提供支持，為學(xué)習型社會(huì )的建設提供服務(wù)，為教育現代化的實(shí)現創(chuàng )造條件。
(皇甫輝，浙江越秀外國語(yǔ)學(xué)院)
聲明：1.轉載請注明來(lái)源：中國教育信息化在線(xiàn)(cedictol)。2.本公眾號所轉載文章不代表我們認同其觀(guān)點(diǎn)或證實(shí)其內容真實(shí)性，作者如果不希望被轉載，請與我們聯(lián)系，刪除相關(guān)文章。
聯(lián)系客服
