作者檔案 杜永剛，天津市紅橋區教師進(jìn)修學(xué)校教育技術(shù)應用部主任，高中信息技術(shù)教研員，中學(xué)高級教師，全國中小學(xué)教師國培計劃專(zhuān)家講師，天津市人民政府教育督導室督導評估專(zhuān)家。多年來(lái)，指導近百名教師榮獲國家級、市級獎項。出版專(zhuān)著(zhù)《多元智能與教育技術(shù)100問(wèn)》，參與國培計劃教材《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓》《基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的教與學(xué)》的編寫(xiě)工作，參與天津市“基礎教育教師培訓課程資源建設項目”開(kāi)發(fā)工作，主持開(kāi)發(fā)的高中信息技術(shù)必修模塊網(wǎng)絡(luò )課程入選天津市2013年度優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課程與資源，參與開(kāi)發(fā)的《移動(dòng)學(xué)習短課程》在奧鵬教育上線(xiàn)。
在國際教育領(lǐng)域，有一個(gè)頗為著(zhù)名的問(wèn)題，提出這個(gè)問(wèn)題的人，不是教育界的人，而是一個(gè)影響了這個(gè)時(shí)代的人——蘋(píng)果公司原CEO喬布斯。這個(gè)著(zhù)名的問(wèn)題是“喬布斯之問(wèn)”——為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？
我們也在努力探索著(zhù)高層次的整合，從技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，我們經(jīng)歷了“多媒體演示型”的整合，這種類(lèi)型要注重多媒體教學(xué)環(huán)境的沉浸感和媒體使用的不可替代性，要努力做到師生共同使用媒體。我們經(jīng)歷了“電子白板交互式”的整合，通過(guò)靈活地編輯、組織、展示、控制各類(lèi)素材和資源，來(lái)實(shí)現交互性的課堂。在技術(shù)發(fā)展較快的地區，還有“信息化學(xué)習小組”的整合方式，即在分組教學(xué)的基礎上，每個(gè)小組配備一個(gè)電子設備，合作完成學(xué)習任務(wù)。再有就是現在十分時(shí)髦的“一對一數字化學(xué)習”（也叫“電子書(shū)包”），學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)獲取資源、交流協(xié)作、信息加工和成果展示等。
這幾種整合模式，是在嘗試利用技術(shù)改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，是對傳統教育教學(xué)的一種漸進(jìn)性的改良。
然而，我們的時(shí)代卻一步跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代當中，正如喬布斯所說(shuō)，信息技術(shù)改變了、甚至顛覆了幾乎所有領(lǐng)域。
工信部在2015年10月所做的調查顯示，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)達到9.5億，僅從這樣龐大的用戶(hù)群就能看出，互聯(lián)網(wǎng)正在改變我們的生活方式、改變我們的購物方式、改變我們的娛樂(lè )方式、改變我們的交流方式，……
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還伴隨著(zhù)大數據的到來(lái)，在我們現行的學(xué)校教育當中，傳統數據是這樣的：一個(gè)學(xué)生接受了9年的義務(wù)教育，可能僅存留了10K的數據，這些數據包括他的學(xué)籍、成績(jì)、學(xué)校設施使用記錄等。
而大數據的分析則完全是另一種數據量，一節40分鐘的課，可供分析的量化數據可達50-60M，這相當于傳統數據的5萬(wàn)年。根據“數字宇宙”的報告，預計2020年全球數據使用量將達到35.2ZB（ZB：十萬(wàn)億億字節）。
在這樣的時(shí)代當中，再看我們的“漸進(jìn)性改良”，會(huì )發(fā)現這種改良是在試圖以一種適應于傳統教學(xué)的結構，來(lái)使用新興技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，因此技術(shù)本身的優(yōu)勢大打折扣。飛速發(fā)展的時(shí)代把這種“猶抱琵琶半遮面”的改良遠遠拋在身后，于是我們發(fā)現教育信息化的大投入卻換不來(lái)大產(chǎn)出。
通常來(lái)說(shuō)，教育信息化有四大要素，可以形象地比喻為“路、車(chē)、貨、駕駛員”。網(wǎng)絡(luò )的接通就像修好了“路”，硬件的配備就像購買(mǎi)了“車(chē)”，資源的建設就像擁有了“貨”，而拉好貨、開(kāi)好車(chē)、走好路，最關(guān)鍵的在于駕駛員，這個(gè)駕駛員就是每一位教師。可以這樣說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )、硬件、資源都屬于教育信息化不可或缺的外在因素，而教師的信息化素養才是更為關(guān)鍵的內在因素。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化一定要走變革之路，要在教育內部引起結構性的變革，教育不要“+互聯(lián)網(wǎng)”，而是要“互聯(lián)網(wǎng)+”。這場(chǎng)變革的核心是教師信息化素養的提升，是教育理念發(fā)生根本變化，是人的信息化，是思維的信息化，是教育理念的信息化。
具體而言，要實(shí)現信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，就不能不僅僅將信息技術(shù)作為工具和手段，而是要努力營(yíng)造和創(chuàng )設信息化的教學(xué)環(huán)境，這是一種在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都無(wú)處不在的環(huán)境。這種環(huán)境可以實(shí)現情境創(chuàng )設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習等等，從而實(shí)現一種教學(xué)結構的變革，也就是新課程一直倡導的“主導+主體”的教學(xué)結構，以達成培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教育目的。
“信息技術(shù)不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師。”在信息技術(shù)飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，每一位教育工作者都要走在時(shí)代的前列，迎接這場(chǎng)變革，融入這場(chǎng)變革，引領(lǐng)這場(chǎng)變革！
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