（一）“飛來(lái)石”激起千層浪（利用學(xué)生個(gè)性體驗生成）
教《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)，解讀林沖。為拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生全面了解林沖這個(gè)人物，上課時(shí)我印發(fā)了《水滸》中有關(guān)林沖一些章節的講義 ------正當大家靜靜閱讀時(shí)，一位男生“啪”的一聲，猛拍課桌，“我可氣死啦！”同學(xué)愕然，我也驚訝。要在以往我準會(huì )訓斥他，現新課標要求：“要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見(jiàn)?！庇谑俏夷托牡貑?wèn)道：“什么事把你氣死啦？”這位同學(xué)勃然站起，慷慨激昂：“林沖他媳婦遭高衙內調戲，這是奇恥大辱，應怒發(fā)沖冠，以死相搏，可他一看是高衙內，‘先自手軟了’，魯智深要去打，他攔住不讓?zhuān)狈δ凶訚h的血性，枉為八十萬(wàn)禁軍教頭!” 我最佩服魯智深：“怕他甚鳥(niǎo)，且教他吃灑家三百禪杖了去！”怎的不打？”我隨即點(diǎn)撥道：“按常理，應當打，打他個(gè)七孔流血，滿(mǎn)地找牙，才痛快淋漓呢，但林沖為什么不打呢？”“飛來(lái)之石”，激起千層大浪，一時(shí)間同學(xué)急忙在課文中、材料中找論據，不一會(huì )兒，同學(xué)紛紛發(fā)言：
“有言道：‘不怕官，就怕管’，林沖不打，是因為高衙內是高太尉的干兒子，高太尉是林沖的頂頭上司，他怕報復?！?/p>
“林沖有顧慮，他當時(shí)有地位，有美滿(mǎn)的家庭，過(guò)著(zhù)比較富裕安定的生活，他怕失去這一切?！?/p>
“他不打，不也失去這一切了嗎？------”
“我認為林沖精明、世故，小不忍則亂大謀。------”
“妻子被調戲，在當時(shí)社會(huì )決不能算是小事-----”
“他不打是他軟弱、忍讓的性格決定的------”
“我認為這是作者故意安排的，讓林沖的性格有一個(gè)發(fā)展過(guò)程：先由忍辱求安、軟弱再到忍無(wú)可忍、堅強反抗，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)揭示和表現《水滸》的‘官逼民反’的主題?！?/p>
----------------
學(xué)生的爭論令我非常驚喜，這一節不僅讓學(xué)生學(xué)習了結合故事情節把握人物性格及其發(fā)展過(guò)程，還學(xué)習了通過(guò)具體分析人物的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)把握人物的性格，效果非常好。
學(xué)生的精彩生成是建立在各自讀悟的基礎上的，是學(xué)生自己的閱讀所得，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷地修正、超越自己的閱讀成果，必然享受到成功的體驗和讀書(shū)的樂(lè )趣。這樣的課堂，是智慧與智慧的碰撞、情景與情景的交融、心靈與心靈的接納。這種人文關(guān)懷的課堂不正是我們的語(yǔ)文課堂所追求的最高境界嗎？《語(yǔ)文課程標準》：“讓學(xué)生養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！?/p>
（二）“順水舟”推出水中天（利用學(xué)生質(zhì)疑出錯生成）
期中試卷評講有一個(gè)小插曲，試卷上有這樣一題：
下面是成都望江樓崇麗閣的一副對聯(lián)，其下聯(lián)的句序、結構已被打亂，根據所給的上聯(lián)進(jìn)行適當的調整。
上聯(lián)：引袖拂寒星，古意蒼茫，看四壁云山，青來(lái)劍外；
下聯(lián)：——————————————————————
下聯(lián)的內容（已被打亂）為：浩渺予懷 送春水一篙 江南綠到 停琴佇涼月
我評講說(shuō)，這一題大多數同學(xué)未得分，原因是只調整了下聯(lián)的句序，沒(méi)有調整句子內部?jì)热莸捻樞?，?huà)音未落，蔣同學(xué)很委屈地嘀咕道：“我怎么知道要調整內容，題目上又沒(méi)寫(xiě)！”我順水推舟：下面我們就來(lái)仔細看看題目中有沒(méi)有告訴內容要調整呢？題目最后一行，“下聯(lián)的內容（已被打亂）為------”，這個(gè)括號是句內括號，句內括號里的內容是注釋緊貼著(zhù)的詞語(yǔ)的，“已被打亂”，自然是指內容已被打亂，既然內容已亂，根據上聯(lián)填下聯(lián)時(shí)，當然要考慮調整內容了。這明明對內容調整有要求，同學(xué)卻視而不見(jiàn)，這是審題不細心，粗心馬虎，因此，平時(shí)一定要養成細心審題的良好習慣。另外，對對聯(lián)，應明白對聯(lián)的基本要求：（1）字數相等斷句一致（2）詞性相對位置相同 （3）內容相關(guān)上下銜接。由第二點(diǎn)也應知內容要調整。根據上聯(lián)，下聯(lián)的正確語(yǔ)序應為：“停琴佇涼月
一些極有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，往往是可遇不可求的，也是稍縱即逝的，教學(xué)中學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)、質(zhì)疑甚至一句牢騷話(huà)，都有可能成為教學(xué)契機，作為教師應能夠迅速捕捉、判斷，適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內容，這樣往往會(huì )收到始料不及的教學(xué)效果。
（三）“無(wú)心柳”撐成一片蔭（利用學(xué)生“發(fā)難”生成）
教沈從文的《邊城》，我以“美”作為其突破口，直接發(fā)問(wèn)：這篇小說(shuō)“美”在哪里？同學(xué)回答：景物美，語(yǔ)言美，人性美?！瓣P(guān)于人性美，《邊城》中至善至美的人性，令我們陶醉：祖孫二人濃得化不開(kāi)的親情；大老和二老沒(méi)有因為同時(shí)愛(ài)上翠翠而反目的誠摯的手足之愛(ài)；翠翠對儺送的藏在心底的純潔的愛(ài)情?！闭斘疫@樣講述時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉手提問(wèn)：“翠翠既然喜歡儺送，她為什么藏在心底不向儺送表白呢？白白葬送一段美好的愛(ài)情！”我一楞，隨口答道：“這是因為她少女的羞澀和性格內向，與她當時(shí)生活的環(huán)境有關(guān)?！比f(wàn)未想到，這位同學(xué)竟與老師調侃道：“老師，你經(jīng)常說(shuō)你懂得心理學(xué)，翠翠如果要向儺送表白，你覺(jué)得她會(huì )怎樣說(shuō)，你示范示范？”其他同學(xué)一下子來(lái)了勁，跟著(zhù)一齊起哄。面對學(xué)生的“發(fā)難”，我只好說(shuō)：“文中‘虎耳草’是愛(ài)情的象征，要是我是翠翠，我就這樣說(shuō)：我要送你一把虎耳草，好不好？”
“太老套！”“太含蓄！”“不好！不好！”
“那你們說(shuō)個(gè)好的？”
幾位男生同學(xué)爭先恐后，女生也不示弱：
“我天天都在等你------”
“你唱的歌真好聽(tīng)------”
“我心中只有你一個(gè)人-----”
“你還愿為我唱歌嗎？----”
未想到學(xué)生把翠翠的心理、心態(tài)、朦朧的情感演繹的如此美妙，學(xué)生的體驗是美的，是真的，是純的。因為他（她）們同是花季的少男少女，也許也有著(zhù)朦朧的、美好的、幻影般的愛(ài)情萌動(dòng)。有這樣一段小插曲，學(xué)生不更深入一層地體味到《邊城》中的人性之美嗎？真是“有心栽花花不活，無(wú)心插柳柳成蔭”。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)需要預設，但決不能僅僅依靠預設，預設需要在隨機的生成過(guò)程中得以實(shí)現、補充、矯正和深化。生成使課堂更精彩。
聯(lián)系客服
