高考語(yǔ)文指導與訓練
第一部分
第一章
【考點(diǎn)提要】
根據《高中語(yǔ)文課程標準》，現代文閱讀分為實(shí)用、文學(xué)、論述三種類(lèi)型。在高考試卷中，有兩類(lèi)可能是選考，即文學(xué)、實(shí)用類(lèi)文本閱讀?？荚嚧缶V中增加了對探究能力的考查。
三類(lèi)文體中，涉及到的考點(diǎn)有：分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思；分析、概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度；分析文本的某種特色等。
學(xué)生閱讀一般有三種路徑：自主閱讀，可能是興趣，也可能是需要，閱讀主動(dòng)、自由而獨立；定向閱讀，在教師的指導或自我確定有方向的對教學(xué)文本的閱讀；測試閱讀，指考試或練習時(shí)對試卷選文及其相關(guān)試題的閱讀，目的是答題。常態(tài)的自主閱讀和測試閱讀是特點(diǎn)迥異的兩個(gè)端點(diǎn)；定向閱讀既是常態(tài)的，又充當兩個(gè)端點(diǎn)間橋梁的角色，為學(xué)生現在和將來(lái)的閱讀提供基本指導，以減少盲目性；自主閱讀會(huì )反過(guò)來(lái)使定向閱讀更有靈性和內涵；而測試閱讀只是對課內外形成的閱讀能力進(jìn)行抽樣檢測，不是閱讀的常態(tài)途徑。常態(tài)閱讀的路徑是緩慢、綿密、恒久的滲透，會(huì )被認為不快捷、成效不明顯。眼下，閱讀教學(xué)正在逐步簡(jiǎn)化常態(tài)閱讀的路徑，必然會(huì )丟失語(yǔ)文教育的整體目標，異化閱讀文本。即使是測試閱讀也要常態(tài)化，保持良好的思維習慣，放大測試文本的功能。
【考點(diǎn)提要】
論述類(lèi)文本就是以前考試大綱中所說(shuō)的社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)類(lèi)文章。分為評論類(lèi)（時(shí)評和書(shū)評）、短論、社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)論文。重點(diǎn)在短論和社會(huì )科學(xué)論文（往往是節選）。
一般論述類(lèi)文本以理性思維為主要方式，以議論為主要表達方式，具有理論性、邏輯性、針對性強的特點(diǎn)。論述類(lèi)文章一般以議論文的面目出現，以闡述觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說(shuō)、介紹新見(jiàn)等為主要內容，包括論文、雜文、評論等。
論述類(lèi)文本閱讀主要考查：閱讀一般論述類(lèi)文章。理解文中重要概念的含義，理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息，分析文章結構、把握文章思路，歸納內容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
論述類(lèi)文本主要指研究各種社會(huì )科學(xué)的文章，包括政治經(jīng)濟學(xué)、法律學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等。它們既是探討社會(huì )科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行社會(huì )科學(xué)研究的手段，又是概括社會(huì )科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字載體。但其閱讀目的并不是為了弄清楚這些知識本身，而是借助語(yǔ)文的學(xué)習方法和規律，完成閱讀理解的任務(wù)。高考對這類(lèi)文章閱讀的測試，題型豐富，覆蓋面寬，思維容量大，能力要求高，綜合性強，主要考查掌握知識的牢固性、邏輯思維的深刻性和運用語(yǔ)言的靈活性。試題的區分度較大，失分率較高。因而“提煉.概括和拓展”成為考查的重點(diǎn)。
學(xué)術(shù)論文不象短論那樣篇幅短小、視野比較狹窄、切入的角度相對集中，因而論證的廣度和深度大、事物之間的關(guān)系復雜、事理的抽象程度高、文字也深奧一些。但其觀(guān)點(diǎn)必須可靠、論證必須充分，因而內在邏輯嚴密、說(shuō)服力強，也就成了論述類(lèi)文本閱讀的首選目標。
根據處理信息的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)，閱讀論述類(lèi)文章宜采取三遍閱讀法。
1.讀文審題，明確信息角度
第一遍閱讀要求平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，力爭基本把握整體文意。閱讀前可提出設問(wèn)：文章對論述的問(wèn)題有什么見(jiàn)解和主張？運用了那些材料？閱讀時(shí)要邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞主要包括文章重要闡述的概念術(shù)語(yǔ)，有重要意義的修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)等。
“角度”是指從哪個(gè)方面發(fā)表對問(wèn)題的見(jiàn)解或介紹對象的特點(diǎn)。文章有時(shí)有“標志語(yǔ)”，如“為什么、怎樣、如何、認為”等。同一個(gè)角度的文字往往集中在一起，即使有時(shí)沒(méi)有這些語(yǔ)句，也可以根據句子、層次、段落等語(yǔ)言塊的內容來(lái)概括。且試題的題干、選項也相應從一定的角度來(lái)設計，不僅讀文時(shí)要注意，讀題時(shí)也要明確。
2.扣住問(wèn)題，細心查找信息
讀文和審題時(shí)角度意識強便于扣住目標，找到題目與原文對應的區域和文字，有方向地查找和深入理解。查找的方法有兩個(gè)：
①投石探波法。將題干或選項表明目標的關(guān)鍵語(yǔ)句作為“石子”投到文章這個(gè)“水面”，以“石子”為圓心，由近及遠，一圈圈一層層查找。
一是找準信息區—在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一層、在一段、在若干段落、在全文。
二是找全信息點(diǎn)——同一個(gè)角度的信息有一點(diǎn)或若干點(diǎn)。
②借助“標志語(yǔ)”。除了借助前面說(shuō)的“角度性標志語(yǔ)”，還要借助“結構性標志語(yǔ)”，即表明層次、段落、角度、內容等照應、轉換、提起、總結的語(yǔ)句，如“首先、其次、此外、不過(guò)、但是、那么、所以、不僅、又、如前面所說(shuō)的、在這種情況下、也、同時(shí)”等。查找信息一定要細心、周全，盡可能不偏移信息區，不漏掉信息點(diǎn)。
3.文題比對，篩選判斷信息
讀文和查找階段，對信息的理解、捕獲不一定透徹、全面，將題目的題干、選項與原文對應文字仔細比對，是確定選項的最后一道“工序”，要特別注意?；痉椒ㄊ?/font>“文題比對”。
為了保證準確性，對每個(gè)選項可以進(jìn)行兩種處理。一是“投石探波”。二是“選項切片”，有些選項是比較長(cháng)的句子，可將其拆解，切分成若干片斷，逐一與原文對應的詞語(yǔ)、句子所在的區域比對，看原文有沒(méi)有相關(guān)的片斷，看相關(guān)片斷的信息是否與選項吻合；比對時(shí)除了借助“角度性標志語(yǔ)”、“結構性標志語(yǔ)”，還要注意表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語(yǔ)，如“更加、主要、所有、特別、可能”等等。
最后，再看一下題目是要求選擇“正確”的還是“不正確”的，檢查答題的思路、方向是否與要求吻合。
論述類(lèi)文本閱讀解題的步驟是：
通讀原文。先仔細閱讀所給的文章，標記重要信息，做到句清段結。了解文章說(shuō)的是什么事，或講的是什么理；文章涉及到什么人，什么觀(guān)點(diǎn)等。然后抓住文章里的那些關(guān)鍵性的詞、句，準確的概括出文章的中心思想。
細審試題。對材料有了總體印象后，應根據試題仔細審準題意，弄清題目要求，從內容上弄清是有關(guān)什么的選擇，從選擇標準上看清是選說(shuō)法正確的還是不正確的。要善于從題干中搜尋隱含的信息，體會(huì )命題意圖。題干的設置通常包含三個(gè)方面的內容：創(chuàng )設情境、設問(wèn)角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，卻又是最為關(guān)鍵的。它直接關(guān)系到答題的方向，努力通過(guò)題干去揣摩命題的意圖，尋找閱讀區間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區間的“彼信息”。尋求解題的突破口，確保準確答題。
題文對應。論述類(lèi)文本閱讀答題有一個(gè)基本原則：答案就在原材料中。為此，根據題意，從原材料中找出與各個(gè)選項相對應的句段，并從這些句段中提煉有效信息，找準已知條件，作為解題的依據。這是答題的關(guān)鍵。
準確判斷。對文本的主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向必須做出客觀(guān)周全的判斷，不可以偏概全、主次顛倒、主觀(guān)臆斷。文本的主要觀(guān)點(diǎn)是隱藏在采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說(shuō)之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是獲取文本主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向認識的必由之路。離開(kāi)了對文本的主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進(jìn)行“負責任”的評價(jià)的基礎。
篩選答案。做客觀(guān)題篩選時(shí)一定要注意題干和選項所涉及信息與原文所存在的“變”與“不變”。如果選項在原文基礎上出現了修飾、限制、補充成分，就要特別小心其中是否出現了范圍的擴大或縮小，程度的加深或減輕，數量的減少；是否改變了原有的因果關(guān)系、先后順序、主次關(guān)系，是否將或然性變成了必然性、預見(jiàn)性變成現實(shí)性、將來(lái)時(shí)變成了完成時(shí)等等。
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