淺析“以就業(yè)為導向”中等職業(yè)學(xué)校人才培養模式
廣西機械高級技工學(xué)校 劉治偉 楊杰忠
【摘要】中等職業(yè)教育的人才培養模式，是目前教育界和中等職業(yè)學(xué)校廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者通過(guò)本校的實(shí)際情況，結合中職教育與管理的實(shí)際，分別從優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置、推行課程改革、推行產(chǎn)學(xué)結合、推行“雙證書(shū)”制、探索彈性學(xué)分制、實(shí)行創(chuàng )業(yè)教育、加強就業(yè)指導工作等七個(gè)方面對中職教育以“以就業(yè)為導向”的人才培養模式進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 以就業(yè)為導向 人才培養
我校座落于廣西工業(yè)重鎮—柳州市。始建于1956年，原名廣西柳州機械工人技術(shù)學(xué)校，是廣西建校最早、辦學(xué)規模最大，辦學(xué)實(shí)力最強的機電類(lèi)國家重點(diǎn)技工學(xué)校。建校以來(lái)，學(xué)校綜合實(shí)力不斷提升，先后被評為首批省部級重點(diǎn)技校和首批國家重點(diǎn)技校，1994年成為廣西第一所高級技校；2002年被列為首批“國家機電類(lèi)高技能人才培訓基地”；2004年成為廣西第一所機電技師學(xué)院，同年獲得全國技能人才培育“突出貢獻獎”和“優(yōu)秀教學(xué)組織獎”。2005年被國家教育部確定為“數控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓基地”，同年獲得“全區職業(yè)教育先進(jìn)單位”稱(chēng)號。 2007年被中國機械工業(yè)聯(lián)合會(huì )授予機械工業(yè)高技能人才隊伍建設“先進(jìn)集體”稱(chēng)號。2009年被廣西壯族自治區教育廳、勞動(dòng)和社會(huì )保障廳評為“自治區示范性中等職業(yè)學(xué)校。
目前學(xué)校在校生13500多人，300多個(gè)班級，開(kāi)設有模具設計與制造、數控技術(shù)應用、機械加工技術(shù)、汽車(chē)修理、維修電工、電腦文秘、旅游導游與賓館管理等30多專(zhuān)業(yè)（工種）。其中數控加工技術(shù)、模具制造與維修、機床切削加工、機械設備維修、電器維修、汽車(chē)修理六個(gè)專(zhuān)業(yè)成為廣西技工類(lèi)學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)；數控機床加工、模具制造與維修兩大專(zhuān)業(yè)已成為廣西的品牌專(zhuān)業(yè)。
為了讓學(xué)生了解掌握企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，提高適應社會(huì )的能力，學(xué)校加強了與企業(yè)的合作，分別與廣西玉柴股份公司、上汽通用五菱公司、廣西柳工集團、臺灣正凌精密機器公司、柳州海威姆建筑機械股份公司、東風(fēng)柳州汽車(chē)有限公司等20多家大中型企業(yè)建立了戰略發(fā)展伙伴關(guān)系，學(xué)生畢業(yè)前都能到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)習，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的服務(wù)意識、質(zhì)量意識，還為畢業(yè)生創(chuàng )造了良好的就業(yè)機會(huì )。多年來(lái)，畢業(yè)生上崗就業(yè)率都達到95％以上，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到了社會(huì )的廣泛認可，真正實(shí)現了學(xué)校對社會(huì )的承諾：服務(wù)讓學(xué)生滿(mǎn)意，管理讓家長(cháng)放心，教育令社會(huì )贊譽(yù)，技能令企業(yè)信賴(lài)。
學(xué)校設有職業(yè)技能鑒定所，可對機電類(lèi)二十多個(gè)工種進(jìn)行培訓和鑒定，為當地企業(yè)培訓鑒定年均超過(guò)1000人，為區域經(jīng)濟建設作出了積極的貢獻。
經(jīng)過(guò)50多年的建設和發(fā)展，目前已成為一所辦學(xué)條件完善、教學(xué)設施先進(jìn)、師資力量雄厚、辦學(xué)效益顯著(zhù)，集職業(yè)技術(shù)教育、技能鑒定、就業(yè)服務(wù)、科學(xué)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)于一體的大型綜合培育基地。建校以來(lái)，共為社會(huì )培養了六萬(wàn)多名中、高級技術(shù)工人和企業(yè)管理人才，被譽(yù)為“廣西機械技術(shù)工人的搖籃”。
從我校的發(fā)展史和所取得的成績(jì)來(lái)看，主要得益于我校的“以人為本，全面發(fā)展，為學(xué)生服務(wù)；以就業(yè)為導向，突出技能，為企業(yè)服務(wù)；以創(chuàng )新為動(dòng)力，提高層次，為社會(huì )服務(wù)”的辦學(xué)質(zhì)量方針和“以就業(yè)為導向”的素質(zhì)教育人才培養模式。
中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標，以市場(chǎng)所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立與社會(huì )就業(yè)價(jià)值導向相適應的教學(xué)體系。其人才培養模式的建立及實(shí)施途徑是目前教育界和中等職業(yè)學(xué)校廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)?，F結合我校的實(shí)際情況和中職教學(xué)與管理的實(shí)際，從以下七個(gè)方面對中職教育以就業(yè)為導向的人才培養模式進(jìn)行探討。
一、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置，突出中職特色
專(zhuān)業(yè)設置是社會(huì )需求與中職教育緊密結合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應社會(huì )需求的關(guān)鍵環(huán)節。中等職業(yè)學(xué)校設置專(zhuān)業(yè)時(shí)，應廣泛開(kāi)展社會(huì )調查，準確把握地方產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟結構現狀的變化，掌握由其變化而引起的人才結構的變化，并根據勞動(dòng)市場(chǎng)的需求情況開(kāi)設相應的專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校應以市場(chǎng)導向和就業(yè)導向為原則，堅持社會(huì )需求和技術(shù)需求相結合，關(guān)注勞動(dòng)力就業(yè)的崗位需要，為受教育者提供愿意接受的，能為其就業(yè)、生存和發(fā)展帶來(lái)活力的專(zhuān)業(yè)和課程。無(wú)視市場(chǎng)對勞動(dòng)力的要求，必須帶來(lái)專(zhuān)業(yè)建設的盲動(dòng)性，造成教育資源的浪費。在開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)的選擇上，要與中職教育的特性和職業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢相一致，為勞動(dòng)者提供切實(shí)提高其就業(yè)素質(zhì)和技能的專(zhuān)業(yè)環(huán)境。除了靈活地根據社會(huì )需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)外，還有必要著(zhù)眼長(cháng)遠，形成體現本校和本地區特色的專(zhuān)業(yè)結構。在專(zhuān)業(yè)建設中，一方面，要努力面向市場(chǎng)經(jīng)濟的前沿拓展新的專(zhuān)業(yè)；另一方面，要對已經(jīng)成為學(xué)校優(yōu)勢的、有特色的專(zhuān)業(yè)，采取扶持、幫助的政策，進(jìn)一步做大、做強、做特，對一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革。
長(cháng)期以來(lái)，我校在設置專(zhuān)業(yè)前，廣泛開(kāi)展社會(huì )調查，準確把握地方產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟結構現狀的變化，掌握由其變化而引起的人才結構的變化，并根據勞動(dòng)市場(chǎng)的需求情況開(kāi)設相應的專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要。通過(guò)我們的調查發(fā)現，廣西是全國五個(gè)少數民族自治區之一，是中國連接東南亞的國際大通道，也是我國唯一與東盟既有陸地接壤又有海上通道的省區，區位優(yōu)勢明顯，戰略地位突出。而我國西部大開(kāi)發(fā)、中國─東盟博覽會(huì )永久落戶(hù)廣西、中國－東盟自由貿易區的全面啟動(dòng)等經(jīng)濟戰略措施的實(shí)施，更是把廣西擺在了西部大開(kāi)發(fā)的前沿并推向了國際舞臺，使之成為我國沿海發(fā)展新的一極，為廣西經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了難得的機遇。而柳州是廣西的工業(yè)經(jīng)濟中心和產(chǎn)業(yè)聚集中心，工業(yè)總產(chǎn)值占到廣西的1/4強，擁有3400多家工業(yè)企業(yè)，擁有產(chǎn)業(yè)工人40萬(wàn)，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才僅占8.6％，柳州及廣西的工業(yè)發(fā)展急需大批的高技能人才。
根據調查結果，我校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置時(shí)，緊緊圍繞柳州作為“區域先進(jìn)制造業(yè)基地和中國西部工業(yè)重鎮”和“國家汽車(chē)及零部件出口基地城市”的發(fā)展需求，以柳州第二產(chǎn)業(yè)為主，現代服務(wù)業(yè)為輔，著(zhù)力打造數控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機電設備維修、汽車(chē)檢測與維修技術(shù)為龍頭的品牌專(zhuān)業(yè)，有效融入柳州機械制造、冶金、汽車(chē)零部件生產(chǎn)等行業(yè)，并帶動(dòng)我校其他專(zhuān)業(yè)的建設，既優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)設置，又突出了中職教育特色。
二、以就業(yè)為導向，推進(jìn)課程改革
（一）實(shí)現課程開(kāi)發(fā)主體的多元化
課程開(kāi)發(fā)應從單一學(xué)校主體轉向學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)相結合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)與課程的開(kāi)發(fā)與設計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開(kāi)發(fā)的重要主體。具體形式有：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養計劃和課程教學(xué)內容；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，讓行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家直接參與制定專(zhuān)業(yè)培養目標和課程教學(xué)計劃，確定課程教學(xué)內容和評估標準，以及參與課程建設的全過(guò)程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設中的作用。
我校始終堅持“以就業(yè)為導向”，全面推行課程改革，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，堅持學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員和基層管理人員成立課改小組，共同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、建設和改革。各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展全面、深入的社會(huì )需求調研，明晰專(zhuān)業(yè)培養目標定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，按照技術(shù)領(lǐng)域和企業(yè)對崗位勝任能力的基本要求，參照職業(yè)技能鑒定標準，根據實(shí)際工作中典型生產(chǎn)性作業(yè)的工作流程或經(jīng)營(yíng)性作業(yè)的業(yè)務(wù)流程，開(kāi)展工作任務(wù)分析會(huì )，將行動(dòng)領(lǐng)域能力轉化為學(xué)習領(lǐng)域課程內容，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，開(kāi)發(fā)以項目、案例為主的教、學(xué)、做一體化課程。融入職業(yè)道德、職業(yè)技能鑒定標準以及高職學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )造能力培養，建成以培養高水平職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力為核心的工作過(guò)程為導向的課程體系。如我校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程，就是堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養為主線(xiàn)，按照公共課、專(zhuān)業(yè)課、技能實(shí)訓課三個(gè)層面設置課程。同時(shí)加大與柳鋼、上汽通用五菱、柳工、偉易達等企業(yè)的合作范圍和層次，按照“校企深度交融，工學(xué)有機結合”和“課程體系工作過(guò)程導向化、課程內容項目化、課程教學(xué)一體化”的思路，加強對學(xué)生的職業(yè)技能的訓練，開(kāi)展以維修電工職業(yè)資格為主的職業(yè)技能培訓和考證，加強課程的整合，開(kāi)發(fā)工學(xué)結合課程，開(kāi)展項目教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)等一系列的課程體系與教學(xué)內容改革。
（二）課程目標應突出崗位就業(yè)目標
以就業(yè)為導向進(jìn)行中職課程目標設計，不僅要有中等職業(yè)教育共性目標要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，要明確職業(yè)崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。突出崗位培養目標并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養目標，而是把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養以及職業(yè)崗位技術(shù)訓練緊密地結合在一起，貫穿其中。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標模式，由于課程目標瞄準某種職業(yè)，落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接止崗提供條件。
例如：我校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是伴隨著(zhù)柳州工業(yè)迅速發(fā)展而成長(cháng)起來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年的建設和實(shí)踐，在廣泛調研和專(zhuān)家指導下，該專(zhuān)業(yè)的課程目標就是突出了崗位就業(yè)的目標，具體表現如下：
《電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程目標》：以柳州汽車(chē)制造、冶金、機械加工等企業(yè)中典型生產(chǎn)設備為教學(xué)載體，以生產(chǎn)設備的電氣線(xiàn)路安裝調試、維護、維修、管理等工作任務(wù)為專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)內容，培養具有維修電工專(zhuān)業(yè)知識和技能，有一定電氣設備技術(shù)改造能力，服務(wù)于柳州工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)和管理人才。
就業(yè)崗位：汽車(chē)制造、冶金、機械加工等企業(yè)中生產(chǎn)設備電氣線(xiàn)路的安裝、調試、維護、維修。
發(fā)展崗位：汽車(chē)制造、冶金、機械加工等企業(yè)中生產(chǎn)設備的電氣技術(shù)改造、生產(chǎn)管理。
從以上的課程目標可以看出它是以“校企深度交融，工學(xué)有機結合，以就業(yè)為導向”，的專(zhuān)業(yè)培養目標，完善了該專(zhuān)業(yè)的人才培養模式和課程體系。
（三）課程內容從知識本位轉向職業(yè)能力本位
以就業(yè)為導向設計中職課程內容，要求從知識本位轉向能力本位。其具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線(xiàn)，包括勝任職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，一般是經(jīng)過(guò)職業(yè)能力分析形成能力標準，再凈能力標準轉化為課程。其次，不再追求學(xué)科體系邏輯的嚴密性，強調教學(xué)內容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內涵上的統一。以職業(yè)能力為本位的課程內容設計思路，是使中職課程突破學(xué)科理論體系，形成符合職業(yè)培養目標的特色，縮短與實(shí)際工作的距離。同時(shí)，由于其職業(yè)能力的內涵寬泛，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養，使培養的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續發(fā)展能力。
近年來(lái)，我校以現代職業(yè)教育理念，不斷深化專(zhuān)業(yè)課程內容從“知識本位”轉向“職業(yè)能力本位”的改革。例如：按照學(xué)校“校企深度交融，工學(xué)有機結合，以就業(yè)為導向”的人才培養模式的思路，對我校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)探索實(shí)施“343”工學(xué)結合，以就業(yè)為導向的人才培養模式，專(zhuān)業(yè)課程內容從“知識本位”轉向“職業(yè)能力本位”的改革。
“3”——頂崗實(shí)習“三階段”。將頂崗實(shí)習分別安排在三個(gè)學(xué)年，按照以職業(yè)素質(zhì)培養、崗位能力訓練、就業(yè)能力訓練為主要目的三個(gè)階段開(kāi)展。通過(guò)這種模式，改善教師隊伍的結構，聘請大量的企業(yè)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員為學(xué)生開(kāi)設“企業(yè)化”的課程；通過(guò)這種模式，可以充分利用企業(yè)的先進(jìn)設備給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓；通過(guò)這種模式,可以把企業(yè)的項目、問(wèn)題和任務(wù)帶進(jìn)課堂，推動(dòng)課程建設。
“4”——課程體系“4領(lǐng)域”。本專(zhuān)業(yè)按照中職人才的培養規律，通過(guò)分析本專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)，歸納出對本專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)、能力和知識要求，結合柳州工業(yè)發(fā)展對本專(zhuān)業(yè)人才的需要，初步形成的課程體系包含了以下四個(gè)領(lǐng)域：基礎領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、特色與拓展領(lǐng)域、創(chuàng )新領(lǐng)域，突出職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養。
“3”——職業(yè)技能訓練“三等級”。本專(zhuān)業(yè)強調職業(yè)技能的訓練，堅持實(shí)行“雙證”書(shū)制，職業(yè)技能訓練按維修電工初級、中級、高級“三等級”遞進(jìn)實(shí)施。
同時(shí)，依托學(xué)校“以就業(yè)為導向”的素質(zhì)教育實(shí)訓基地，將職業(yè)素養教育滲透于專(zhuān)業(yè)課和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，培養學(xué)生的職業(yè)道德、人文精神，培養學(xué)生的安全、環(huán)保、節能、質(zhì)量、服務(wù)等意識。
“343”工學(xué)結合，以就業(yè)為導向的人才培養模式見(jiàn)圖1所示。
入學(xué)
基礎領(lǐng)域
專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域
特色與拓展領(lǐng)域
創(chuàng )新領(lǐng)域
就業(yè)
三階段頂崗實(shí)習
三等級職業(yè)資格水平
初級維修電工
中級維修電工
高級維修電工
基礎領(lǐng)域
課程系列
特色與拓展領(lǐng)域課程系列
專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域
課程系列
創(chuàng )新領(lǐng)域
課程系列
預就業(yè)
頂崗實(shí)習
職業(yè)素養
頂崗實(shí)習
專(zhuān)業(yè)技能
頂崗實(shí)習
圖1 “343”工學(xué)結合，以就業(yè)為導向的人才培養模式
（四）實(shí)現課程結構的模塊化與項目化
以就業(yè)為導向主張通過(guò)課程結構的模塊化設計與項目化體現，增強課程彈性，對職業(yè)化課程進(jìn)行優(yōu)化和補棄。相對于傳統職教課程，模塊化課程本身具有靈活的優(yōu)勢。其基本設計思路是：對某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識、技能和態(tài)度確定為各個(gè)具體工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設計就業(yè)方向性課程與項目。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構成一個(gè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)門(mén)化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對穩定、能體現專(zhuān)業(yè)特征的，就業(yè)性課程是靈活多變、體現就業(yè)方向特征的。整個(gè)課程結構因核心課程內在結構以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應性。
我校的電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構建的思路主要是根據柳州工業(yè)企業(yè)對電氣技術(shù)人才任職要求和專(zhuān)業(yè)建設需要，組成由行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)專(zhuān)家、教學(xué)管理專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師構成的專(zhuān)業(yè)建設團隊，開(kāi)展人才培養模式研究、課程建設、技術(shù)服務(wù)等專(zhuān)業(yè)建設工作；廣泛考察本專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)活動(dòng)，通過(guò)對職業(yè)崗位活動(dòng)進(jìn)行工作任務(wù)分析，形成本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，明確本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)能力；根據職業(yè)行動(dòng)能力分析結果，結合相關(guān)職業(yè)資格標準，形成本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習領(lǐng)域；融合學(xué)校和企業(yè)教學(xué)資源，設計具體的學(xué)習情境；通過(guò)教學(xué)團隊的合作與分工，融“教、學(xué)、做”為一體，工學(xué)結合，形成學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力；不斷改革教學(xué)方法和手段，利用學(xué)校內部監控、教育行政部門(mén)評價(jià)、社會(huì )評價(jià)等教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成“五步循環(huán)法”，不斷修正、完善課程體系。課程體系構建思路見(jiàn)圖2。同時(shí)，在以“能力本位”的教育理念作為指導思想的前提下，制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中，我們根據“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的要求，以培養學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，注重對學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養，增強學(xué)生的職業(yè)適應能力。對電類(lèi)專(zhuān)業(yè)工種進(jìn)行職業(yè)能力分析，在職業(yè)能力分析的基礎上，將各專(zhuān)業(yè)課程按職業(yè)能力分析出的專(zhuān)項能力，也是指教學(xué)目標中規定的與一定實(shí)際工作相對應的訓練項目，或者是要解決的問(wèn)題，根據職業(yè)能力要素對課程進(jìn)行了綜合化整合（如圖3所示），形成項目模塊式的課程體系，改變了過(guò)去傳統模式理論教學(xué)單一性的問(wèn)題，加大了課程改革的力度，打破了過(guò)去理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分段集中進(jìn)行的方式，將原來(lái)單獨列出的實(shí)驗、校內實(shí)訓等分別融入到各門(mén)課程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，達到了認知水平與實(shí)踐行為的一致性，體現了理論與實(shí)踐的融合，使理論課程與實(shí)踐課程有機地統一起來(lái)，避免了學(xué)生重復學(xué)習和二次學(xué)習，提高了學(xué)生學(xué)習的效率，從而突出了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養。
職業(yè)行動(dòng)能力
學(xué)習情境設計
教學(xué)實(shí)施
工作過(guò)程分析
職業(yè)能力分析
教學(xué)資源融合
教學(xué)團隊合作與分工
教學(xué)質(zhì)量評估
就業(yè)（工作任務(wù)）
學(xué)習領(lǐng)域設計
圖2 課程體系構建“五步循環(huán)法”
圖3 模塊式的課程體系
（五）課程實(shí)施與評價(jià)的開(kāi)放性
以就業(yè)為導向的課程實(shí)施過(guò)程，應是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。其教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地向學(xué)生灌輸現成的學(xué)科概念和結論，而是向學(xué)生提供多種學(xué)習方法和學(xué)習路徑，包括提供各種參考書(shū)、各種視聽(tīng)材料、計算機軟件，提供實(shí)驗實(shí)訓設備、模擬實(shí)驗室、校外實(shí)訓基地等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時(shí)，不拘泥于書(shū)面試卷評價(jià)方式，而是更注重在實(shí)際工作情境中評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力；不限于學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要有職業(yè)崗位一線(xiàn)行政與管理人員對學(xué)生的評價(jià)。這種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，把對學(xué)生學(xué)習能力的培養和實(shí)際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會(huì )教育資源和教育評價(jià)機制來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生持久就業(yè)能力的養成具有現實(shí)意義。
我校在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施與評價(jià)采取了通過(guò)師生合作學(xué)習的開(kāi)放性教學(xué)方法，建立綜合能力評價(jià)體系，具體表現如下：
1.在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用充分體現“教學(xué)關(guān)系師徒化，師生合作學(xué)習”的開(kāi)放性教學(xué)方法。
所謂“教學(xué)關(guān)系師徒化，師生合作學(xué)習”的開(kāi)放性教學(xué)方法，就是以教師與學(xué)生的合作學(xué)習為主，這是基礎性的學(xué)習過(guò)程，教師起主導作用，進(jìn)行講解、演示，學(xué)生則積極地參與練習，認真地模仿，教師應及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行有針對性的示范指導，并積極地觀(guān)察，給予學(xué)生積極地鼓勵，教師扮演著(zhù)行為引導者的角色。教學(xué)中，教師同時(shí)擔當理論引導、操作指導、個(gè)別輔導等多重任務(wù)，它和企業(yè)師傅帶徒弟類(lèi)似，即教師手把手地對學(xué)生進(jìn)行技能操作指導和個(gè)別輔導，學(xué)生要像企業(yè)中的學(xué)徒一樣進(jìn)行技能學(xué)習。不同的是，在企業(yè)中的師傅和徒弟主要是“一對一”的關(guān)系，且師傅以傳授實(shí)踐經(jīng)驗為主，而老師和學(xué)生的關(guān)系是“一對多”的關(guān)系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識，即讓學(xué)生在“會(huì )”的基礎上還要盡可能做到“懂”。其次是以學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習為主，這是在師生合作學(xué)習的基礎上較高層次的學(xué)習，學(xué)生主體性很好地得到體現，教師扮演著(zhù)促進(jìn)者的角色，給與學(xué)生積極的評價(jià)。在主動(dòng)性練習中，學(xué)生的模仿是對參與性練習階段的“內化”：學(xué)生要進(jìn)行經(jīng)常性地自我評價(jià)，要注意及時(shí)的反饋與矯正。
無(wú)論是在師生合作學(xué)習中還是在學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習中，反饋與矯正都是非常重要的，因為在操作技能的形成過(guò)程中，學(xué)生常會(huì )出現不規范甚至是錯誤的動(dòng)作，有時(shí)還會(huì )出現違反程序的作法，這些必須及時(shí)加以指導和糾正，一旦形成一種錯誤的習慣動(dòng)作再糾正起來(lái)是很難的。
2.建立綜合能力評價(jià)體系
傳統的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評價(jià)是以該課程考試成績(jì)?yōu)橹饕u價(jià)標準的模式。而新的綜合能力評價(jià)體系是多元化的教學(xué)評價(jià)，就是要打破原來(lái)的以考試成績(jì)?yōu)橹饕u價(jià)標準的模式，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度進(jìn)行綜合評價(jià)。在進(jìn)行這種多元化的教學(xué)評價(jià)時(shí)要充滿(mǎn)理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個(gè)性。如對學(xué)生某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習進(jìn)行終結性評價(jià)時(shí)，不僅要評價(jià)他最后一次技能訓練所生產(chǎn)的綜合件產(chǎn)品是否合格或考試成績(jì)是否達標，還要從他的工作態(tài)度，每個(gè)項目完成情況，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進(jìn)行多維評價(jià)，每次評價(jià)時(shí)將學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結合，力求做到客觀(guān)、公正、開(kāi)放地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況。如下表1所示，就是我校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的《PLC基礎與實(shí)訓》項目專(zhuān)業(yè)課程中“任務(wù)7簡(jiǎn)易汽車(chē)自動(dòng)清洗裝置”的考核評價(jià)表。
表1
考核內容
評
比
項
目
專(zhuān)
業(yè)
能
力
60%
考核評比要求
項目分值
自我評價(jià)
小組評價(jià)
教師評價(jià)
1、工作準備的質(zhì)量評估
（1）器材和工具、儀表的準備數量是否齊全與檢驗的方法是否正確；
（2）輔助材料準備的質(zhì)量和數量是否適用；
（3）工作周?chē)h(huán)境布置是否合理、安全；
10
2、工作過(guò)程各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量評估
（1）做工的順序安排是否合理；
（2）計算機編程的使用是否正確；
（3）圖紙設計是否正確規范；
（4）導線(xiàn)的連接是否能夠安全載流、絕緣是否安全可靠、放置是否合適；
（5）安全措施是否到位；
20
3、工作成果的質(zhì)量評估
（1）程序設計是否功能齊全；
（2）電器安裝位置是否合理、規范；
（3）程序調試方法是否正確；
（4）環(huán)境是否整潔干凈；
（5）其他物品是否在工作中遭到損壞；
（6）整體效果是否美觀(guān)；
30
綜
合
能
力
40%
信息收集能力
l 基礎理論；收集和處理信息的能力；獨立分析和思考問(wèn)題的能力；綜述報告；
10
交流溝通能力
l 編程設計、安裝、調試總結；
l 程序設計方案論證；
10
分析問(wèn)題能力
l 程序設計與線(xiàn)路安裝調試基本思路、基本方法研討；
l 工作過(guò)程中處理程序設計；
10
深入研究能力
l 培養具體實(shí)例抽象為模擬安裝調試的能力；
l 相關(guān)知識的拓展與提升；
l 了解步進(jìn)順序控制未來(lái)發(fā)展的方向；
10
備注
l 強調項目成員注意安全規程及其行業(yè)標準
本項目可以小組或個(gè)人形式完成
另外，學(xué)校將企業(yè)頂崗實(shí)習，作為必修課，建立工學(xué)結合企業(yè)頂崗實(shí)習教學(xué)管理制度，制定頂崗實(shí)習協(xié)議書(shū)、企業(yè)指導教師工作指導手冊、帶班教師工作指導手冊；制定頂崗實(shí)習校企雙方指導教師的選派、工學(xué)結合課程的開(kāi)設和管理辦法；制定頂崗實(shí)習過(guò)程中的學(xué)生紀律管理和考核辦法；制定頂崗實(shí)習過(guò)程中工學(xué)結合課程的考核、實(shí)習成績(jì)的評定和記載辦法；制定實(shí)習效果的評價(jià)與跟蹤辦法；由學(xué)校引導，學(xué)生根據自己的志向和企業(yè)實(shí)際需求到校外實(shí)訓基地或相應的企業(yè)進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習，聘請所在崗位的班組長(cháng)等企業(yè)人員作為兼職教師，負責按照企業(yè)員工的要求進(jìn)行全面管理和考核，同時(shí)安排專(zhuān)業(yè)團隊的教師定期巡回檢查和指導，學(xué)生頂崗實(shí)習的考核成績(jì)記入學(xué)業(yè)總成績(jì)中，充分體現綜合能力評價(jià)的開(kāi)放性。
三、積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施“訂單式”人才培養
以就業(yè)為導向的中職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的途徑，拓展技術(shù)與技能培養，提高學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度。其中關(guān)鍵是要探索和建立產(chǎn)學(xué)結合的長(cháng)效機制，倡導開(kāi)展“訂單式”培養。所謂“訂單式”培養，就是中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導向，瞄準人才市場(chǎng)需求，主動(dòng)根據用人單位需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、教學(xué)內容、教學(xué)方式與方法等方面的調整，適應企業(yè)技術(shù)崗位對技術(shù)、工藝、技能性專(zhuān)門(mén)人才的需要，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入角色，適應職業(yè)環(huán)境。但“訂單式”培養不能過(guò)于強調或過(guò)早地讓學(xué)生頂崗實(shí)習甚至變相就業(yè)，否則會(huì )導致學(xué)生知識和技能都不扎實(shí)，職業(yè)變換能力和自我提高能力欠缺，因此學(xué)校在實(shí)施時(shí)必須慎重。
從90年代開(kāi)始，我校首次與廣西玉柴機器股份公司開(kāi)展了“數控操作”和“數控維修”兩大專(zhuān)業(yè)的“訂單式”培養，開(kāi)辟了我校校企合作，“訂單式”培養的先河，目前該企業(yè)共有員工8000多人，而我校的畢業(yè)生有2000多人。近年來(lái)，我校各專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展“訂單式”培養，如：2005年與廣西柳州工程機械股份有限公司合作，選拔畢業(yè)生，為企業(yè)開(kāi)設工程機械裝配班，共培養專(zhuān)業(yè)裝配人員50名。2007年，再次與廣西柳州工程機械股份有限公司和上汽通用五菱合作，訂單培養“焊接技術(shù)”學(xué)員，為公司培養大量的焊接專(zhuān)業(yè)人員。此外，為企業(yè)員工開(kāi)展數控設備維護、維修培訓、電工技能培訓、設備管理培訓等，在幫助企業(yè)員工提高先進(jìn)裝備應用能力的同時(shí)，也積累了一定的產(chǎn)學(xué)結合辦學(xué)和培訓經(jīng)驗。
四、推行“雙證書(shū)”制，促進(jìn)培養模式的創(chuàng )新
以就業(yè)為導向的中職教育倡導推行“雙證書(shū)”制，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓相結合。“雙證”即學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，中職教育應在鎖定“兩高”（即動(dòng)手能力高、知識能力較高）的基礎上推行“雙證制”。學(xué)生在校期間，除了拿到學(xué)歷證書(shū)外，還可拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又能轉換崗位的適應能力。因此，中等職業(yè)學(xué)校一要依照國家職業(yè)分類(lèi)標準及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求調整教學(xué)內容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計劃之中，使證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強化學(xué)生的技能訓練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應能力；二要與勞動(dòng)部門(mén)、人事部門(mén)以及其他行業(yè)部門(mén)合作，積極開(kāi)發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)資格證書(shū)，并參與到鑒定標準的制定中去，把教學(xué)計劃和證書(shū)標準有機結合起來(lái)，用證書(shū)考試推動(dòng)培養模式的改革和創(chuàng )新。同時(shí)，各方面需保證職業(yè)資格證書(shū)的可信度，如果可信度發(fā)生偏轉，使大量不具備相應能力的學(xué)生也得到了職業(yè)資格證書(shū)，必然會(huì )對職業(yè)資格證書(shū)制度和就業(yè)導向政策產(chǎn)生不利的影響。在就業(yè)導向成為一種政府導向時(shí)，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。
我校自建校以來(lái)，始終堅持以就業(yè)為導向，積極推行“雙證書(shū)”制，促進(jìn)人才培養。學(xué)校每年的畢業(yè)生除了拿到學(xué)歷證書(shū)外，都進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，獲取本專(zhuān)業(yè)工種的職業(yè)資格證書(shū)。有些專(zhuān)業(yè)還可拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，如：機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)學(xué)習考核，既可拿到機修鉗工高級工證書(shū)又可拿到維修電工中級工證書(shū)，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又能轉換崗位的適應能力。
五、探索彈性學(xué)制，推行靈活的教學(xué)管理制度
目前有許多中等職業(yè)學(xué)校，往往按照以往的辦學(xué)模式和辦學(xué)層次，未能形成特色的教學(xué)培養模式。為此，以就業(yè)為導向的中職教育應根據本地區、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足崗位群的能力、素質(zhì)培養要求為標準，在各專(zhuān)業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內容的靈活的教學(xué)管理制度。實(shí)行彈性學(xué)分制是中職教育滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生多種不同的學(xué)習要求和開(kāi)展終身教育的重要途徑。彈性學(xué)制的要點(diǎn)是：允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，形成和完善終身教育體系，給學(xué)生以自主發(fā)展的可能。實(shí)行學(xué)分制是建立彈性學(xué)制的前提與基礎，在學(xué)年制基礎上，引起學(xué)分制的一些靈活機制，如選修課、輔修課以及系列實(shí)用課程等，從而整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養社會(huì )需要的復合型職業(yè)技術(shù)人才
我校的實(shí)行彈性學(xué)分制是從2004年開(kāi)始試行，作為廣西第一批試行彈性學(xué)分制學(xué)校，通過(guò)這些年的實(shí)踐，使我們充分體會(huì )到實(shí)行彈性學(xué)分制，既整合教學(xué)資源，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，為社會(huì )需要培養了復合型的職業(yè)技術(shù)人才。
六、以就業(yè)為導向，實(shí)行創(chuàng )業(yè)教育
以就業(yè)為導向的中職教育應注重學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育。所謂創(chuàng )業(yè)教育，就是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力的教育，是一種培養學(xué)生具有良好的知識結構和創(chuàng )新能力、較強的心理素質(zhì)和適應能力、高度的敬業(yè)精神和社會(huì )責任感，能從事某項事業(yè)或商務(wù)規劃活動(dòng)的教育。創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)質(zhì)在于讓受教育者“愿創(chuàng )”、“敢創(chuàng )”、“會(huì )創(chuàng )”，即通過(guò)創(chuàng )業(yè)意識的培養、創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng )業(yè)能力的訓練、創(chuàng )業(yè)心理的培養，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)奠定基礎。學(xué)生可以通過(guò)參觀(guān)、考察或短期服務(wù)于各種類(lèi)型的企業(yè)，并開(kāi)展社會(huì )調查，撰寫(xiě)調查報告，提出或充實(shí)自己的創(chuàng )業(yè)計劃，從而積累創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。對所有的中職學(xué)生在學(xué)習期間進(jìn)行系統的創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)訓練是必要的，這能更新他們的擇業(yè)觀(guān)念，改革他們的擇業(yè)方向，努力培養他們創(chuàng )業(yè)的能力與素質(zhì)，增強企業(yè)意識，為他們自主創(chuàng )業(yè)、崗位立業(yè)作好準備，這也是增強中職教育生命力的客觀(guān)要求?；蛘哒f(shuō)，創(chuàng )業(yè)教育的功能就是培養學(xué)生的終身發(fā)展能力，使其“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存”。
我校的創(chuàng )業(yè)教育除了開(kāi)設必要的《創(chuàng )業(yè)指南》課程外，還充分發(fā)揮學(xué)校就業(yè)中心的職能作用，由就業(yè)服務(wù)中心對全校畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)指導、職業(yè)生涯教育、就業(yè)知識宣傳和就業(yè)服務(wù)工作，一方面對學(xué)生進(jìn)行系統的創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)訓練，更新他們的擇業(yè)觀(guān)念，改革他們的擇業(yè)方向，努力培養他們創(chuàng )業(yè)的能力與素質(zhì)，增強企業(yè)意識，為他們自主創(chuàng )業(yè)、崗位立業(yè)作好準備；另一方面又培養學(xué)生的終身發(fā)展能力，使其“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存”。
七、以就業(yè)為導向，加強就業(yè)指導工作
就業(yè)指導是關(guān)系到畢業(yè)生能否充分合理就業(yè)的一項重要工作。有效的就業(yè)指導，可以增強畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競爭力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)指導并不是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)展的工作，而是一個(gè)全面、系統、持續、有序的教育過(guò)程。就業(yè)指導工作應該貫徹“全程化、課程化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò )化”的原則。全程化就是把就業(yè)指導貫穿在從招生宣傳到學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程之中；課程化就是把就業(yè)指導的內容以課程的形式向學(xué)生進(jìn)行系統講授，并納入學(xué)校的整個(gè)教學(xué)計劃當中，保證就業(yè)指導的嚴肅性、系統性、有序性，確保就業(yè)指導的質(zhì)量和效果；個(gè)性化就是依據學(xué)生個(gè)人能力、興趣、發(fā)展潛力，指導學(xué)生選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)，個(gè)性化的就業(yè)指導主要通過(guò)開(kāi)展就業(yè)咨詢(xún)的方式來(lái)進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò )化就是充分利用現代信息網(wǎng)絡(luò )這一重要載體，為學(xué)生提供全方位的就業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)。
我校以就業(yè)為導向，加強有效的就業(yè)指導工作，始終貫徹“全程化、課程化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò )化”的原則。從招生簡(jiǎn)章到課程培養目標，從專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)到學(xué)校網(wǎng)絡(luò )化信息平臺，都充分體現了以就業(yè)為導向的就業(yè)指導思想。如上述提到的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程的培養目標就是以崗位目標和發(fā)展目標進(jìn)行定位，將以就業(yè)為導向，加強就業(yè)指導工作融于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中。另外，我校還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，建立學(xué)校“就業(yè)服務(wù)”頁(yè)面，利用現代信息網(wǎng)絡(luò )這一重要載體，為學(xué)生提供全方位的就業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)。如：為了更好地做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，目前學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心已將2011年我校各專(zhuān)業(yè)工種的畢業(yè)生情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這一重要載體，發(fā)布于社會(huì )。信息資料見(jiàn)下圖4、圖5所示。
圖4
圖5
結束語(yǔ)
培養全面素質(zhì)高、綜合職業(yè)能力強的實(shí)用人才，是現代職業(yè)教育的目標。我校為了深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，建立了“以就業(yè)為導向”中等職業(yè)學(xué)校人才培養模式，辦出了職業(yè)技術(shù)教育特色，并取得了豐碩的成果。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革試點(diǎn)，我們認為，“以就業(yè)為導向”中等職業(yè)學(xué)校人才培養模式是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，是職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵，通過(guò)“以就業(yè)為導向”中等職業(yè)學(xué)校人才培養模式，使人才培養由學(xué)科型向技術(shù)應用型轉變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
