中職生綜合職業(yè)能力培養的現狀與對策
宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 張穗宜
摘要 在能力本位職業(yè)教育理論中，有關(guān)能力的概念的內涵隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷演進(jìn)，由最初的關(guān)注從某一職業(yè)出發(fā)強調必備的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度，到后期的同時(shí)重視從職業(yè)群出發(fā)所應具備的基本的、一般的關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力觀(guān)。本文以我國西部地區頗有代表性的中等職業(yè)學(xué)?！速e商職校為研究對象，通過(guò)對該校綜合職業(yè)能力培養現狀的調查，歸納出該校在培養學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題，并針對問(wèn)題提出了相應對策。
關(guān)鍵詞 中職生 綜合職業(yè)能力 培養 對策
幾十年來(lái)，我國的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過(guò)程，對“能力”的認識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過(guò)程。2000年，教育部對我國中等職業(yè)學(xué)校的培養目標進(jìn)行了明確的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。”[①]這一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應具有“綜合職業(yè)能力”的要求。本文旨在通過(guò)特定個(gè)案，對中等職業(yè)學(xué)校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的現狀調查，研究目前中職校在培養學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題，并結合本人多年來(lái)從事中等職業(yè)教育工作的實(shí)踐和思考，提出相應對策。
本研究通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方法，以一所中等職業(yè)學(xué)校為個(gè)案進(jìn)行調查，從而獲取研究的第一手資料。本研究設計了三個(gè)問(wèn)卷調查表，分別了解用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求、畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求，以及中職學(xué)校教師培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的情況，為本研究提供基礎信息。
（一）用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求
為了解用人單位對目前中職校畢業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的現狀評價(jià)，如何看待畢業(yè)學(xué)生所應具備的綜合職業(yè)能力，以及對中職培養學(xué)生綜合職業(yè)能力有何建議，本研究設計了《用人單位對中職生綜合職業(yè)能力要求情況調查表》，該問(wèn)卷主要設計了三個(gè)大的方面問(wèn)題：一是單位對中職學(xué)校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的現狀評價(jià)；二是單位對錄用中職生的哪些因素重視程度；三是單位對中職校培養學(xué)生能力方面的建議。
（二）畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求
《中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力情況調查》問(wèn)卷共設計了十三個(gè)問(wèn)題，其目的一是了解學(xué)生在校期間綜合職業(yè)能力的培養情況，二是希望有了工作經(jīng)歷的畢業(yè)學(xué)生提出學(xué)校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題，三是希望通過(guò)學(xué)生的切身經(jīng)歷對學(xué)校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出建議。該調查調查所費時(shí)間較長(cháng)，從2006年11月至2007年5月，主要通過(guò)宜賓商職校招生就業(yè)處對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查工作同步進(jìn)行。共發(fā)出問(wèn)卷81 份，收回78 份。
（三）中職校教師培養學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調查
宜賓商職校按培養方向不同分為高考部和五個(gè)專(zhuān)業(yè)部，高考部的學(xué)生主要面向對口高職升學(xué)、成人高考及多層次辦學(xué)。由于本研究針對的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，因此本調查對象為五個(gè)專(zhuān)業(yè)部的教師。該問(wèn)卷共設計了九個(gè)問(wèn)題，目的是了解教師對綜合職業(yè)能力該培養目標的理解程度，培養情況及對培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議?！兑速e商職校教師培養學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調查表》共發(fā)出問(wèn)卷132 份，收回126 份，作廢1份。
三、影響中職校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養的原因分析
從以上幾個(gè)問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談情況分析，當前中職校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力存在不少問(wèn)題，但主要歸結為以下四個(gè)方面：
（一）對中職生綜合職業(yè)能力為核心培養目標的理解存在誤區
由于我國中等職業(yè)教育歷史發(fā)展的原因，中等職業(yè)學(xué)校所包括的普通中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級中學(xué)的培養目標不同，而且隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求也發(fā)生了變化，因此中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生的培養目標的認識還不統一，對能力的內涵理解還欠全面和科學(xué)。
（二）培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊伍整體素質(zhì)不高
調查分析，在師資力量上，適應培養學(xué)生綜合職業(yè)能力需要的中職校師資隊伍還有待提高，存在的問(wèn)題有：
1．專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高
專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高。在畢業(yè)生問(wèn)卷中55.1%的學(xué)生認為教師的實(shí)踐操作水平不高，不能體現“師高弟子強”。目前中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師分為專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)教師和實(shí)習指導教師，客觀(guān)存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)教師不能指導實(shí)踐教學(xué)，由此形成了教師的教學(xué)水平與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養脫節的現象，令學(xué)生無(wú)法對老師產(chǎn)生認同感。
2．教師接受培訓的機會(huì )較少
教師培訓提高的機會(huì )少，到行業(yè)上實(shí)踐更難。在本研究調查的125名教師中，有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的僅有20人次，占總人數的16%。不少教師從學(xué)校畢業(yè)以后到中等職業(yè)學(xué)校任職以來(lái)，幾乎就是在書(shū)本中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。另外教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓的機會(huì )也很少，雖然近幾年宜賓商職校不同程度地加大了對師資隊伍培訓和再提高的力度，但送高?；蚪逃姓块T(mén)組織的各類(lèi)教師培養在本調查中僅54人次，占總人數的43.2%。
（三）以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)較薄弱
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，是培養學(xué)生綜合職業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節。從本研究的調查資料反映來(lái)看，相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是中職校教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節。主要表現在：校內、外實(shí)踐基地硬件設施不能滿(mǎn)足學(xué)生能力培養所需，另外，實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)方面也不完善。
本調查顯示有37.2%的學(xué)生認為在教育教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法不當，不注重職業(yè)能力的培養。就本研究調查學(xué)校來(lái)看，職業(yè)能力培訓方法是一個(gè)薄弱環(huán)節，大多數教師教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)過(guò)程中不注重對學(xué)生能力的培養，基本上仍是沿襲傳統單一的技能培訓模式，訓練時(shí)間長(cháng)，方法陳舊，手段落后，效果差，很難適應培養高素質(zhì)、強能力人才的需要，也很難適應市場(chǎng)經(jīng)濟對人才綜合職業(yè)能力的需求。
（五）非綜合能力本位理念下課程計劃不能適應培養學(xué)生能力要求
由于本研究所選對象學(xué)校是由三種不同的中等職業(yè)學(xué)校類(lèi)型合并而成，各有其特點(diǎn)，通過(guò)對該校計算機應用專(zhuān)業(yè)課程計劃的研究，了解中職校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程設置情況：課程設置沒(méi)有達到培養綜合職業(yè)能力的目標、課程內容不能達到培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的、學(xué)生評價(jià)不能體現學(xué)生職業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)不能全面反映用人單位對學(xué)生能力的要求。
四、中職校培養與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的對策
從調查與分析可以看出，中等職業(yè)學(xué)校在培養學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在著(zhù)不少問(wèn)題，本研究針對以上存在的問(wèn)題，一方面學(xué)習借鑒一些專(zhuān)家學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，另一方面結合訪(fǎng)談該校一線(xiàn)教育者所給予的啟示，通過(guò)歸因分析與辯證思考，提出本研究針對現階段我國中職生綜合職業(yè)能力培養的對策：
（一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力內涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養目標
堅持“綜合職業(yè)能力”培養的關(guān)鍵是要全面科學(xué)地掌握綜合職業(yè)能力的具體內涵，并在此基礎上形成正確的職業(yè)教育能力觀(guān)。只有在正確的職業(yè)教育能力觀(guān)的指導下，才能有效開(kāi)展職業(yè)教育的各項教學(xué)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。
1．綜合職業(yè)能力培養目標的關(guān)鍵在于能力的“綜合”
綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現出來(lái)的多種能力的綜合，是個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。
從內容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱(chēng)職所需要的其它各項條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎、人文素養、專(zhuān)業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)，是勞動(dòng)者知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動(dòng)或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。
從結構上：綜合職業(yè)能力從結構上可分為三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構成一個(gè)復雜的素質(zhì)結構，既包含有從長(cháng)遠考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力，通過(guò)不同的組合可以完成各種任務(wù)。
職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應面很窄；有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力，按我們國家職業(yè)分類(lèi)大典劃分的有1838個(gè)職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。
行業(yè)通用能力是以社會(huì )各大類(lèi)行業(yè)為基礎，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)可通用的基本能力，它的適應面比較寬，可適用于這個(gè)行業(yè)內的各個(gè)職業(yè)或工種，而按行業(yè)或專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同來(lái)分類(lèi)，通用能力的總量顯然比特定能力小。
核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類(lèi)還是最少的。在職業(yè)能力結構中三個(gè)層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內含在每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)之中，也就是說(shuō)，每一個(gè)職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見(jiàn)下圖1-1。
如圖所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無(wú)交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類(lèi)職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。[②]
2．樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養目標要堅持幾個(gè)結合
①堅持人文教育與專(zhuān)業(yè)技能培養相結合
人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節，樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養的目標，并非只強調專(zhuān)業(yè)技能培養，而是更要注重培養學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養，培養學(xué)生作為一個(gè)現代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調專(zhuān)業(yè)教育和崗位技能培養的狹隘能力觀(guān)。本研究在訪(fǎng)談中，該校一位教學(xué)負責人對如何提高中職校培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點(diǎn)就提出了“重視人文教育，要以養成初步的人生價(jià)值觀(guān)和職業(yè)態(tài)度為中職培養的第一目標” ，而在對用人單位的調查問(wèn)卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質(zhì)”最高，占98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養人，教會(huì )學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。
②課堂學(xué)習與課外活動(dòng)相結合
學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養，要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個(gè)現代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進(jìn)行知識更新和發(fā)展創(chuàng )新等其他能力，這些知識與能力的培養，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐等結合起來(lái)，才能收到良好的效果。
③堅持理論知識學(xué)習與實(shí)踐技能培養相結合
現代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀(guān)往往單純注重技能的培養而忽視全面知識的學(xué)習和學(xué)生綜合能力的培養，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現專(zhuān)業(yè)能力強、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現象，因而后勁不足，不能適應現代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng )新能力不強，經(jīng)濟意識薄弱，不能滿(mǎn)足現代企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展要求。
總之，中等職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓的純功利性的教育活動(dòng)，作為一種特定類(lèi)型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著(zhù)教育以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養應是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養目標。因此，應樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能的培養，又注重知識面的拓寬，同時(shí)加強思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養，在各種綜合知識技能的基礎上，使學(xué)生形成較強的綜合職業(yè)能力。
（二）建設適應學(xué)生綜合職業(yè)能力培養需要的高水平師資隊伍
教師隊伍建設是學(xué)校工作的重要內容，教師隊伍素質(zhì)的高低對學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，本研究對提高教師培養學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出以下對策：
1．調整教師隊伍結構，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養的需求
由于傳統原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進(jìn)人計劃中可減少文化基礎課教師招聘的數量，另一方面，通過(guò)課程改革，挖掘文化基礎課程中對專(zhuān)業(yè)培養的內容，一部分文化基礎課教師可擔任專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)。如計算機專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)教師可擔任《計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)，語(yǔ)文教師可擔任《應用文寫(xiě)作》教學(xué)，同時(shí)文化基礎課教師要樹(shù)立為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養服務(wù)的觀(guān)念。
2．保持一定比例的外聘教師比例，構建科學(xué)的教師結構
中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它必須有一支外聘教師隊伍。“在專(zhuān)業(yè)結構和教師職務(wù)結構上，專(zhuān)業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少應有3-5名專(zhuān)業(yè)課教師，兼職教師比例一般應不少于10%”， “要積極支持并鼓勵中等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專(zhuān)職或兼職教師”。[③]
一方面中等職業(yè)教育必須突出職業(yè)能力培養，而現有的專(zhuān)職教師隊伍不能很好適應這要求，需要從校外聘請一部分實(shí)踐能力較強的專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓教師；另一方面，職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊伍也應該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線(xiàn)保持著(zhù)最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育為了適應社會(huì )對不同人才的需求，必須從不同行業(yè)聘請高學(xué)歷、高職稱(chēng)并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家、科技人員、工程技術(shù)人員擔任兼職教師，改善師資隊伍結構。此外，這些來(lái)自科研、生產(chǎn)第一線(xiàn)的兼職教師還帶來(lái)了新知識、新技術(shù)，對本校教師的成長(cháng)和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展十分有利。
3．改革教師管理體制，加強實(shí)習指導教師隊伍建設
保持技工學(xué)校教師職稱(chēng)系列，加強實(shí)習指導教師隊伍建設，建立實(shí)習指導教師聘任制度。疏通行業(yè)人員到學(xué)校就職的渠道，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗和較強動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員由行業(yè)轉入教師系列，有利于將先進(jìn)技術(shù)、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
4．提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平，重視“雙師型”教師的培養
“雙師型”教師是指專(zhuān)業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級證。“雙師型”教師是實(shí)現中等職業(yè)學(xué)校人才培養目標的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現綜合職業(yè)能力培養目標的基礎。學(xué)校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專(zhuān)業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力。“雙師型”教師的培養應做到一方面要營(yíng)造“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，另一方面應加強與企業(yè)建立多方聯(lián)系，增強“雙師型”教師的實(shí)踐能力。
5．多渠道進(jìn)行在職教師的培養，提高教師的綜合職業(yè)能力
教師隊伍建設是學(xué)校工作的重要內容，教師隊伍素質(zhì)的高低對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。教師不僅僅是為學(xué)生成長(cháng)耗盡自己畢生精力的“蠟燭”，更是一盞指明學(xué)生成長(cháng)道路的“長(cháng)明燈”，只有“綜合職業(yè)能力”
（三）加強以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)
以“綜合職業(yè)能力”為培養目標的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，應打破傳統的先理論后實(shí)踐的思維，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依賴(lài)理論教學(xué)的現狀，構建開(kāi)放型的“大實(shí)驗實(shí)訓”環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)應與理論教學(xué)相配套，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，并且相互交叉、相互滲透、相互補充、相互促進(jìn)、不可偏廢，做到有機融合，共同服務(wù)于技術(shù)應用型人才的培養目標。強化在實(shí)踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養為中心，圍繞實(shí)踐教學(xué)設備硬件建設與軟件建設，在實(shí)踐教學(xué)中改革教學(xué)方法、評價(jià)方式以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
1．樹(shù)立以綜合職業(yè)能力培養為中心的實(shí)踐教學(xué)思想
中職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。勞動(dòng)者是處于社會(huì )總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì )財富的直接創(chuàng )造者。因此中職生除了要求掌握必備的基礎理論知識，更主要的是要具有較強的職業(yè)綜合能力。“說(shuō)一千，道一萬(wàn)，光說(shuō)不練不會(huì )干”， 綜合職業(yè)能力不是講授出來(lái)的，而是訓練出來(lái)的，綜合職業(yè)能力的培養必須要通過(guò)實(shí)踐訓練。因此在其培養過(guò)程中，必須重視實(shí)踐能力的培養，重視職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的獲得，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。具體說(shuō)來(lái)，應明確以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)工作的中心，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行整體設計與實(shí)施，并與工作崗位對接，實(shí)現綜合效益的整體優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。
2．加強實(shí)踐教學(xué)的軟硬兩方面建設
應圍繞綜合職業(yè)能力培養對實(shí)踐教學(xué)的硬件、軟件兩方面進(jìn)行建設，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的作用。在實(shí)踐教學(xué)硬件建設方面，通過(guò)對宜賓商職校的實(shí)踐設備建設現狀調查及訪(fǎng)談結果，本研究認為中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)硬件建設應圍繞綜合職業(yè)能力的培養構成分為三個(gè)平臺：校內公共基礎實(shí)驗場(chǎng)地、校內外專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地、畢業(yè)實(shí)習單位。在實(shí)踐教學(xué)軟件建設架構方面應做好實(shí)踐管理機構的建立、實(shí)踐基地和人員的管理及對校內外實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行建章立制等。
3．改革實(shí)踐教學(xué)方法
針對能力培養，在實(shí)踐教學(xué)中應引入“行動(dòng)導向”教學(xué)方法。“行動(dòng)導向”教學(xué)是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì )交往情境，它致力于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業(yè)崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其它職業(yè)。行動(dòng)導向教學(xué)是基于行動(dòng)導向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，行動(dòng)導向教學(xué)模式是以就業(yè)為導向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標準為依據，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習領(lǐng)域為內容，運用行動(dòng)導向的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。
（四）樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的課程觀(guān)
課程觀(guān)是人們的課程觀(guān)念或課程價(jià)值取向，具有什么樣的課程價(jià)值取向，也就決定了設置怎樣的課程方案。因此，本研究認為，中職校應樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的課程觀(guān)，在綜合職業(yè)能力本位課程觀(guān)的指導下，其課程設計的方法就是根據國家、社會(huì )、勞務(wù)市場(chǎng)對職業(yè)的需求，確定應設專(zhuān)業(yè)，根據對專(zhuān)業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析，確定所需的能力，然后據此開(kāi)發(fā)課程，決定教學(xué)方式。在這種指導思想下，課程目標將指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過(guò)程和最終的培訓效果均以能力為本進(jìn)行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。綜合職業(yè)能力本位課程觀(guān)的主要特點(diǎn)：課程設置由“知識體系的構建”轉向“綜合職業(yè)能力的構建”，課程內容由“理論知識的掌握”轉到“職業(yè)崗位任務(wù)的完成”，學(xué)生評價(jià)由“知識評價(jià)”向“綜合職業(yè)能力評價(jià)”轉變，課程開(kāi)發(fā)由“教育專(zhuān)家導向”轉為“企業(yè)專(zhuān)家導向”。
結束語(yǔ)：
本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎上，對綜合職業(yè)能力的內涵研究進(jìn)行較全面系統的梳理，并以宜賓商校為例進(jìn)行了現實(shí)的調查，就此展開(kāi)了深入地分析，找到造成中職生綜合職業(yè)能力的主要原因，以此為基礎，作者對如何改變這些現狀、提高中職生的綜合職業(yè)能力提出了具有建設性的意見(jiàn)。本文所研究的問(wèn)題具有較強的現實(shí)價(jià)值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻資料和本人的研究水平，本研究對綜合職業(yè)能力內涵的理解可能還不夠透徹，對中職生綜合職業(yè)能力培養的對策也比較膚淺，其中的有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究，例如培養中職生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系的構建，尤其是第三年到行業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習的政策支持及具體操作辦法；綜合職業(yè)能力本位的專(zhuān)業(yè)培養方案的具體操作；綜合職業(yè)能力為本的課程評價(jià)機制問(wèn)題等等。因此，在希望本文的一些粗淺見(jiàn)解和建議能夠對人們了解中職生綜合職業(yè)能力培養有所幫助的同時(shí)，也必須警示自己研究之路還有待繼續。
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