教育的本真是自教！
目前的教育，讓我看到了兩種困惑，一是每一個(gè)孩子背后都有著(zhù)一個(gè)強大的陣容，孩子沖鋒陷陣在前，教師吃苦出力在中，親友團推波促瀾在后，不拼的孩子筋疲力盡誓不罷休，其結果是拼盡孩子前半輩子幸福，換來(lái)孩子后半輩子苦惱。二是留守兒童誰(shuí)來(lái)愛(ài)？隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，留守兒童的問(wèn)題也越來(lái)越突出，對于這一部分孩子的教育，感覺(jué)也是在踢足球，家長(cháng)把球傳給自己的父母，父母接著(zhù)把球傳給學(xué)校老師，學(xué)校老師在把球還給家長(cháng)，這踢來(lái)踢去，就是不見(jiàn)孩子進(jìn)球！
當人們把中國教育戲稱(chēng)為中國足球時(shí)，我深感不以為然，我們有著(zhù)人類(lèi)靈魂的工程師，就沒(méi)有踢不好的球，然而一路走來(lái)，一路茫然，任憑孩子身邊的人如何用力，這孩子就是進(jìn)不了球，更為恰當的是，這力量來(lái)的復雜，來(lái)的突如其然，來(lái)自四面八方，其中最少的就是孩子的自主發(fā)力，沒(méi)有孩子的自主發(fā)力，這進(jìn)的球也能算公平，我們的教育，在不知不覺(jué)中已逐漸改變了規則，兩種極端，全體助力和無(wú)人問(wèn)津，教育越來(lái)越顯得不倫不類(lèi)，在教育面前，我們總是容易忘記學(xué)生是學(xué)習的主體，外力的大小，并不是孩子成功的關(guān)鍵，讓孩子主動(dòng)學(xué)習，四兩也能撥千斤，遍觀(guān)我們的教育，恰恰是少了這最為關(guān)鍵的一環(huán)，臨門(mén)一腳，一發(fā)千鈞，這需要孩子長(cháng)期積累。很多孩子，學(xué)貫中西，歷及碩博，卻始終也不明白什么是教育，為什么要教育，怎樣才能做好教育，這不能不說(shuō)是一種悲哀。
以“我”為主體，“我”之外都可以稱(chēng)之為環(huán)境，教育其實(shí)也是內外因的和諧統一，內因是教育的根本，外因是教育的條件，沒(méi)有內因的發(fā)力，外因永遠也無(wú)法獲得真正的成功，沒(méi)有喚醒主體的學(xué)習意識，永遠也不會(huì )有真正的教育產(chǎn)生?？纯次覀兊暮⒆?，從小就接受各種各樣不適合自己的培訓，這學(xué)來(lái)學(xué)去，最終把自己學(xué)成了標準件，個(gè)性全無(wú)，能不是畢業(yè)即失業(yè)嗎，要我學(xué)和我要學(xué)是兩種截然不同的態(tài)度和結果，命運是把握在孩子的手里，誰(shuí)也不能代替，尊重孩子的個(gè)性，讓孩子選擇最適合自己的教育，這更會(huì )是孩子社會(huì )貢獻的最大化，我們這個(gè)社會(huì )，實(shí)在是存在著(zhù)太多的陰差陽(yáng)錯，很多人都在不適合自己的崗位上消極懈怠地工作著(zhù)，之所以如此，是因為他們一直以來(lái)都是在被教育，人云亦云，眾說(shuō)紛紜，最終也是不知所云。
人們常說(shuō)教育是培養人的一種活動(dòng)，以人為本，這個(gè)“人”偏偏就少了自己，在一定的環(huán)境下，自己教育自己，這更會(huì )是真正的教育，什么事情做的，什么事情做不得，什么事情必須做，這最終得由自己拿主意，有些人不自量力，有些人知其不可而為之，有些人掛羊頭賣(mài)狗肉，有些人見(jiàn)風(fēng)使舵，有些人望文生義，這些都是自教不力的結果，反思是自教的升華，實(shí)踐是自教的檢驗，外因介入、內因觸動(dòng)、實(shí)踐、反思、提升、再外因，剖析教育的過(guò)程，教育主體的知情意行決定教育的成敗，我們通常的講座、訓話(huà)、活動(dòng)、體罰和懲罰等等，這些都不能稱(chēng)之為真正的教育，教育也不是所謂的上行下效，真正的教育是學(xué)生主體在環(huán)境的觸動(dòng)下，不斷地發(fā)掘自我，提升自我，實(shí)現自我價(jià)值最大化的過(guò)程，學(xué)生是有個(gè)性的，最適合自己的才是最好的，強扭的瓜不甜，我們教師是學(xué)生教育的外因，在課堂自然不能喧兵奪主，講得自然也不宜太多，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中不斷提升，這更是課堂教學(xué)的主要目標，所謂吃一塹長(cháng)一智，世上本沒(méi)有路，走的人多了自然也成了路，這些都是自教的結果，這孩子跌倒了，讓孩子自己努力爬起來(lái)，這更不會(huì )有孩子的下一次跌倒，這個(gè)過(guò)程便是教育，這個(gè)過(guò)程誰(shuí)也無(wú)法代替，無(wú)論外力大小如何，決定真正的成敗關(guān)鍵還是自己，我們不能依靠父母一輩子，我們最需要的還是自食其力，讓教育發(fā)生在學(xué)生身上，外因和環(huán)境的最大作用就只能是喚醒，當然也可以是撩撥，最好還是無(wú)教勝有教，張三豐使了一遍太極劍，問(wèn)張無(wú)忌都記得了嗎？無(wú)忌答：“忘記了一小半?！毕肓艘粫?huì )，又答忘記一大半。張三豐再使一遍，再問(wèn)。無(wú)忌答,還有三招沒(méi)忘，冥想一會(huì )，說(shuō)全忘了。張三豐贊道：“忘得真快！”學(xué)劍招居然學(xué)到都忘了?？此莆鋫b小說(shuō)中的厲害招數，其實(shí)是教育的一種境界，回歸教育本質(zhì)的一種體現，無(wú)為而治。
人們常將自己的感悟強加給別人，其實(shí)這是對學(xué)生教育的最大的誤導，所有的外因最終都只能是一種引導，學(xué)生的創(chuàng )新思考才是教育的根本，為什么中國學(xué)生的想象力居世界末端，為什么我們的學(xué)生只能是高分低能，為什么課改十多年我們是在進(jìn)行著(zhù)實(shí)實(shí)在在的應試教育，為什么我們的孩子會(huì )有那么多減之不盡的負擔，為什么我們總是在進(jìn)行著(zhù)被教育，學(xué)生無(wú)辜，卻要憑空受罪，從小就要贏(yíng)在起跑線(xiàn)，每天都要日不出而作，日落而不息，我們的教育，人人都在吶喊，人人都在助力，可最關(guān)鍵的是少了學(xué)生的主體，自教更是教育的根本。
作者：周芳元
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