（95）我們班的孩子是想之不完，說(shuō)之不盡，卻寫(xiě)不出來(lái)？
高年級學(xué)生寫(xiě)作文往往愁眉不展。愁的是“無(wú)米之炊”，而中年級學(xué)生卻敢想敢寫(xiě)，什么都能入文。如洲渡小學(xué)吳美春老師執教的三年級語(yǔ)文，她讓學(xué)生寫(xiě)日記。學(xué)生的日記內容非常豐富：寫(xiě)教古詩(shī)，寫(xiě)老師當記者，寫(xiě)當心起不來(lái)（起得晚，因為讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)），寫(xiě)上課被（語(yǔ)、數）老師看了一眼，寫(xiě)上課跟同學(xué)說(shuō)話(huà)，寫(xiě)同學(xué)把我的書(shū)皮扔掉，寫(xiě)我去鄰居家找朋友玩（看影碟《百獸戰隊》），寫(xiě)童話(huà)《可愛(ài)的小貓和小狗》，寫(xiě)我跟媽媽去買(mǎi)衣服，寫(xiě)《荷花》讀后感，寫(xiě)看游泳，寫(xiě)一天的生活（幫家務(wù)、上課、放學(xué)路上所見(jiàn)）……學(xué)生的日記題材廣泛，而且都是他們親眼所見(jiàn)、所思。所以，學(xué)生是有話(huà)可說(shuō)的，可以“想之不完，說(shuō)之不盡。”
至于學(xué)生寫(xiě)不出習作，我們首先要分析其原因：一方面是詞匯積累少，另一方面是缺乏書(shū)面語(yǔ)言表達能力（語(yǔ)言組織）。
詞匯積累不足，儲藏的語(yǔ)料找不出來(lái)，或者雖然有些詞匯積累，可是實(shí)際應用時(shí)搜索不到，或者搜索到了詞語(yǔ)不會(huì )寫(xiě)。如此，所學(xué)詞匯變成死水，爛在肚子里，提筆時(shí)就忘得一干二凈。
書(shū)面語(yǔ)言顯然比口頭語(yǔ)言難?？陬^語(yǔ)言只是說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)可以不按規律，不按語(yǔ)法的組成，想說(shuō)就說(shuō)，所以說(shuō)，有些不識字的農民比知識分子能說(shuō)會(huì )道，因為他們說(shuō)的角度不同。農民喜歡就事論事，知識分子喜歡高談闊論。書(shū)面語(yǔ)言符號、信息與口頭表達是不相同的。寫(xiě)出來(lái)需要組織，也就是“語(yǔ)言組織”。書(shū)面語(yǔ)言的表達同樣需要組織與安排。哪些話(huà)先說(shuō)，哪些話(huà)留在后面說(shuō)，哪句話(huà)開(kāi)頭，接著(zhù)講什么，這既有一定的規則，又能靈活變化。書(shū)面語(yǔ)言是需要推敲和修改的，而口頭語(yǔ)言經(jīng)常是習慣性說(shuō)話(huà)，說(shuō)的隨意性比較強，口頭語(yǔ)言記錄少，而書(shū)面語(yǔ)言則需要經(jīng)過(guò)大腦的加工，然后提取有用的信息再記錄下來(lái)。所以，語(yǔ)言組織是一個(gè)比較復雜的過(guò)程，習作自然是一個(gè)比較復雜的思想過(guò)程。
書(shū)面表達能力其實(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言轉化的過(guò)程，我們要掌握語(yǔ)言轉化的規律。語(yǔ)言從想到說(shuō)，是表達的第一個(gè)轉化，從說(shuō)到寫(xiě)是表達的第二個(gè)轉化。能夠實(shí)行兩次轉化，那么就能想之不盡，說(shuō)之不完，寫(xiě)得精彩。“怎么想怎么說(shuō)”比較簡(jiǎn)單，因為想的是心中事，說(shuō)的是心里話(huà)。從想到說(shuō)可以直接過(guò)渡，不求“語(yǔ)言?xún)r(jià)值”和“語(yǔ)言規范”。只要說(shuō)得明白清楚，聽(tīng)的人聽(tīng)得清楚就行，但是第二次轉化是高級轉化，是需要講究語(yǔ)言規律的，語(yǔ)言表達是有法可依的。書(shū)面語(yǔ)言必須遵循一定的語(yǔ)法習慣，按照一定的結構編排、敘述。最好的辦法是學(xué)習教材范文的語(yǔ)言表達方式，嚴格書(shū)面語(yǔ)的應用和規范。第二次轉化是一個(gè)加工的過(guò)程，提取有用語(yǔ)料，刪除無(wú)關(guān)信息，保留有效資源，把語(yǔ)言梳理出順序，形成有秩序的語(yǔ)言材料。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
