一、什么是學(xué)案導學(xué)
“學(xué)案導學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，注重學(xué)法指導，提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，也是目前提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效策略。它以學(xué)案為依托，極力倡導主體（學(xué)生）先行，并充分體現教師的主導性，運用各種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養學(xué)生的學(xué)習能力、運用能力和創(chuàng )新能力，提高了學(xué)習效率?！皩W(xué)案導學(xué)”的著(zhù)眼點(diǎn)是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；“學(xué)案導學(xué)”的主要特征以學(xué)生為主體，倡導學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，自我發(fā)現，自我解決，自我評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )發(fā)展的有效途徑；“學(xué)案導學(xué)”的顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導，強化能力培養，把學(xué)生由觀(guān)眾席推向表演舞臺；“學(xué)案導學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉變教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，轉變學(xué)生學(xué)習方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”最終走入“會(huì )學(xué)”。實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革，符合新課程倡導的自主探究性學(xué)習、合作學(xué)習的基本理念，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的持續發(fā)展，為學(xué)生的終生幸福奠基。
二、學(xué)案的編寫(xiě)
學(xué)案，是教師精心指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，自主探究，自主創(chuàng )新的材料依據，從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)學(xué)案是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。
（一）“學(xué)案”編寫(xiě)應遵循的原則
1、課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。初中思想品德教材按單元主題編寫(xiě)，單元里的課由幾個(gè)項目組成，一個(gè)項目一課時(shí)，這樣有利于學(xué)案的編寫(xiě)。按課時(shí)編寫(xiě)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標的達成和課堂教學(xué)效益的提高。
2、問(wèn)題化原則。將教材中的知識點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養學(xué)生的能力。問(wèn)題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認知規律，學(xué)科信息要準確，問(wèn)題的針對性要強。設置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習，引導交流討論又學(xué)會(huì )看書(shū)。
3、方法化原則。
在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節的學(xué)習中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)播學(xué)生應該如何去做。學(xué)案中學(xué)習目標設計、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導性?xún)热莺鸵?，構成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。
4、層次化、遞進(jìn)行原則。
學(xué)案的設計，要體現教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個(gè)性的差異性，導學(xué)導練要有適當的梯度。做到這一點(diǎn)，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習水平和知識狀況有一個(gè)清楚的了解。
（二）學(xué)案的構成要素
學(xué)案應在遵循上述四原則的基礎之上，圍繞課程標準和教材內容，密切聯(lián)系生活實(shí)際，融入教師自身的創(chuàng )新意識，靈活而人性地進(jìn)行編寫(xiě)。
就思想品德而言，一份完整的課時(shí)學(xué)案應主要包含以下基本要素：
（1）課題和課型。
（2）學(xué)習目標。學(xué)習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，要注意表述的角度不要和教學(xué)目標相混淆。
（3）學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)。要點(diǎn)撥突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習方法和所需知識。
（4）導思指要。設置具體的情景或課堂活動(dòng)，提出問(wèn)題，引導學(xué)生去讀書(shū)、思考、探究。這是學(xué)案編寫(xiě)的創(chuàng )新重點(diǎn)。
（5）知識結構。構建本節課的知識網(wǎng)絡(luò )，同時(shí)注意知識的牽掛后連，體現知識網(wǎng)中的知識點(diǎn)。
（6）基本觀(guān)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)排查。
（7）典型例題解析。初步綜合運用本節課知識，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，是培養學(xué)科技能的重要環(huán)節。
（8）熱點(diǎn)鏈接。通過(guò)熱點(diǎn)與知識、知識與熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點(diǎn)問(wèn)題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng )新能力。
（9）鞏固練習。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類(lèi)、理解類(lèi)、應用類(lèi)、創(chuàng )新型、討論型等多種多樣的題目，可以穿插在教學(xué)過(guò)程中，也可以作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學(xué)知識，培養多種能力。
（10）課堂小結。主要由學(xué)生來(lái)總結所學(xué)的主要內容和學(xué)習感受、心得、收獲、體會(huì )或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結得與失，彌補知識缺漏。
（11）知識的延伸與拓展
當然，每份學(xué)案不一定都包含以上所有要素，可以根據具體實(shí)際適當增刪，不同課型的學(xué)案亦應有所不同。同時(shí)，在一些重要要素的設計上要多下氣力，力求科學(xué)、完善、有效。
三、學(xué)案導學(xué)的基本操作
１、出示學(xué)案，明確目標
布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運用導語(yǔ)、現代教育技術(shù)手段，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
2、定向自學(xué)，自主探究
學(xué)生以學(xué)案為依據，以學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)閱讀教材、聯(lián)系已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試性的問(wèn)題解決過(guò)程中獲取知識，發(fā)展能力。
3、全員互動(dòng)，合作交流
對于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導學(xué)生在“最近發(fā)展區”內，通過(guò)同位商量，小組討論、全班交流等多種合作形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準確的發(fā)現學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、精講點(diǎn)撥，歸納總結
（1）精講要有針對性和啟發(fā)性。對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“兵教兵”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，抓住新知識的新環(huán)節，一語(yǔ)道破天機，或變角度發(fā)問(wèn)，引導學(xué)生思維，收到教與學(xué)的高效率。
（2）歸納新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡(luò )，排查基本觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步強化易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)。
5、典例分析，知識遷移
充分發(fā)揮學(xué)案中典型題目的示范作用?；舅悸肥堑湫皖}目--討論解題思路--完善答題方案--沉淀梳理反思。典型題目應是材料式或探究實(shí)踐性題目，設計要圍繞重點(diǎn)知識，體現時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性特點(diǎn)，體現“三貼近”原則，注重相關(guān)學(xué)科知識的滲透和整合，強化習題設計的精品意識，問(wèn)題設計要體現對知識的理解運用及對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養，強化學(xué)以致用。對于問(wèn)題的解答應體現課堂民主，指導學(xué)生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，整理好學(xué)案，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，要注意解題思路的歸納和規范答題能力的培養，能做到舉一反三，融會(huì )貫通，提高學(xué)科技能。
6、當堂訓練，鞏固提高
（1）達標練習要限時(shí)限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；
（2）針對學(xué)生訓練中出現的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，變式講解或變式訓練；
7、回扣目標，課堂小結
這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節課學(xué)習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時(shí)，要根據教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行方法論教育，對學(xué)生的思想、行為提出要求，培養良好的行為習慣，提高公民的思想道德素質(zhì)。一個(gè)好的課堂小結，可以起到強化“雙基”、深化升華之效。
通過(guò)上述七個(gè)環(huán)節的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)，實(shí)現課堂教學(xué)的高效益。在課堂上，學(xué)生收獲的不僅是專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識，而且也收獲著(zhù)做人的基本道理和基本技能，三維一體的教學(xué)目標和諧發(fā)展。
五、學(xué)案導學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）突出一個(gè)“導”字。
在學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”；要指導學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”。指導學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力；要引導思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養不唯上、不唯書(shū)的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。
（二）強化一個(gè)“研”字。
在實(shí)施學(xué)案導學(xué)的模式下，教師要加強對學(xué)生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；教師要加強對其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，不斷挖掘“學(xué)案導學(xué)”的巨大潛力，構建具有學(xué)科特色的“學(xué)案導學(xué)”課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀(guān)察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。
（二）做到兩個(gè)防止。
一是防止學(xué)案內容習題化。教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中，要防止把教材內容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，整堂課成了師生對答案的過(guò)程；防止把學(xué)案變成了一份單純的當堂達標測試題，使學(xué)案失去了導學(xué)的功能；二是防止把自主學(xué)習等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實(shí)現。自主學(xué)習不是學(xué)生自己學(xué)習，防止課堂上的“放羊式”，教師該講的也不講，該引導的也放給學(xué)生去“死啃”，結果出現了很多知識漏洞。教師要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現教與學(xué)的和諧發(fā)展，努力構建和諧課堂。
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