新課程下，我們需要對過(guò)去習以為常的聽(tīng)評課的方式及目的進(jìn)行重新審視。本刊將繼續開(kāi)設討論話(huà)題“新課程下我們該怎樣聽(tīng)評課”，如果您對新課程下的教學(xué)評價(jià)觀(guān)，課堂教學(xué)評價(jià)標準，聽(tīng)評課主體、方式及目的，常態(tài)課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等不同類(lèi)型的課應有什么樣的聽(tīng)評課方式及目的等話(huà)題有話(huà)要說(shuō)，請踴躍參與討論。
基礎教育課程改革的主戰場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項要求落到實(shí)處，開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課、評課活動(dòng)是一種有效的途徑。
傳統的聽(tīng)評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽(tīng)評課的結果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來(lái)。因此，參與聽(tīng)評課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶дZ(yǔ)設計，看教師的講授、提問(wèn)，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現則常常被忽視?，F在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽(tīng)評課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。
關(guān)注學(xué)生的課堂表現
“以學(xué)論教”是現代課堂教學(xué)評價(jià)的指導思想。因此，在聽(tīng)評課時(shí)應從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據。聽(tīng)評課時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。
學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀(guān)察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)生能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能否保持較長(cháng)的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常發(fā)現一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習的課，不是好課。
關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了?？稍诼?tīng)課中我們發(fā)現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設計有溫度、無(wú)深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見(jiàn)解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽(tīng)評課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
關(guān)注教學(xué)目標的達成
好課的一個(gè)重要標志就是課堂教學(xué)目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標要把知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者真正統一起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。因此，在聽(tīng)評課時(shí)，聽(tīng)課者要關(guān)注教師能否按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽(tīng)評課過(guò)程中，我們發(fā)現一些教師只關(guān)注知識的授受和技能的訓練，或為活動(dòng)而活動(dòng)以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續發(fā)展。
關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)
過(guò)去，“教科書(shū)是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn)，認為只要把教材中涉及的知識點(diǎn)講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。因此，在聽(tīng)評課時(shí)，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書(shū)、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當然，任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽(tīng)評課過(guò)程中，我們發(fā)現有的課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節語(yǔ)文課可能會(huì )被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。
關(guān)注教學(xué)策略的選擇
關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據課程改革的要求，聽(tīng)課者在聽(tīng)評課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵性
自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。因此，在聽(tīng)評課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。
激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，也要及時(shí)以恰當的方式指出糾正。()
《中國教育報》2008年3月27日第9版
