綜合實(shí)踐活動(dòng)論文：
校本課程開(kāi)發(fā)的“三個(gè)突破”
[摘要] 校本課程資源的開(kāi)發(fā)，必須實(shí)現“三個(gè)突破”：突破一，挖掘校園文化資源，營(yíng)造課程生態(tài)環(huán)境；突破二，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源，構建課程實(shí)踐體系；突破三，豐富創(chuàng )新設計資源，實(shí)施課程自主管理。
[關(guān)鍵詞] 校本課程 資源開(kāi)發(fā) 突破
校本課程是由學(xué)校自行設計、“量身定做”的個(gè)性化課程。它應該包括兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更加符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程?；趯?/span>校本課程的認識，我校結合新課程改革的要求，立足自身實(shí)際，對校本課程資源的開(kāi)發(fā)做了一些具體的探索。在實(shí)踐中，我們不斷地進(jìn)行反思，并對其它學(xué)校的一些做法進(jìn)行了剖析，深深地體會(huì )到：進(jìn)行校本課程資源的開(kāi)發(fā)，必須實(shí)現“三個(gè)突破”。
突破一：挖掘校園文化資源，營(yíng)造課程生態(tài)環(huán)境。
一所學(xué)校，本身就是一筆校本課程的資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng )造的周?chē)榫?、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，是教育最微妙的領(lǐng)域之一。挖掘校園文化資源，可以營(yíng)造生機盎然的課程生態(tài)環(huán)境，實(shí)現新課程改革所提出的具有初步的環(huán)境意識的培養目標。
1、挖掘鄉土資源，開(kāi)發(fā)校本地域課程。
我鎮賈橋村設有花木培育基地，許多農戶(hù)養殖花草，并已經(jīng)形成了一定的規模。我校校園內花木成蔭，品類(lèi)眾多，還建有一個(gè)面積幾千平方米的果園實(shí)踐基地，很適合作為課程資源讓學(xué)生進(jìn)行研究。我們根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按年級分不同側重點(diǎn)進(jìn)行研究：一至三年級的重點(diǎn)是認識校園內的花木，知道它們的名稱(chēng)、屬什么科目、播種和開(kāi)花、結果的時(shí)間、生活習性等方面的知識；四至六年級的重點(diǎn)則是進(jìn)行花木的嫁接、栽培等地實(shí)際操作，讓學(xué)生了解花木如何進(jìn)行栽培、嫁接，有哪些嫁接的方法，應該注意些什么問(wèn)題，除了在學(xué)校進(jìn)行動(dòng)手操作，還要求在家中進(jìn)行栽培種植。對于研究中出現的問(wèn)題，讓學(xué)生到那些有經(jīng)驗的養殖農戶(hù)那兒進(jìn)行學(xué)習了解，有條件的還讓他們做農戶(hù)的小助手，進(jìn)行實(shí)際操作。這樣，既可以增長(cháng)知識，也可以使學(xué)生們?yōu)樽约杭亦l所擁有的特色而感到自豪，培養他們熱愛(ài)家鄉的思想感情。又如，我鎮越山的少年農科院，地處越山寺山腳，背靠山，他們充分利用校園背后及校內的土地，開(kāi)辟了各個(gè)實(shí)踐基地，還進(jìn)行生態(tài)養殖，形成了自己的特色，在全國打響了牌子。
2、挖掘特色資源，開(kāi)發(fā)校本形象課程。
我校是我市的一所窗口學(xué)校，學(xué)校豐富的教育實(shí)踐與成果需要通過(guò)一個(gè)個(gè)載體來(lái)展示和公布。為此，我們營(yíng)造了一種“走廊文化”，通過(guò)對各層走廊文化的展示，來(lái)反映學(xué)校的面貌——我們在各層走廊兩側掛上了名人畫(huà)像，配以名人名言，激勵學(xué)生奮發(fā)向上的情懷。我們還讓墻壁說(shuō)話(huà)，讓窗戶(hù)展示愛(ài)好——墻上懸掛著(zhù)學(xué)生的書(shū)畫(huà)作品，窗戶(hù)玻璃上校園文化生活、田園風(fēng)光、海底世界等各種主題的畫(huà)面張貼布置，整個(gè)校園內充滿(mǎn)了濃郁的人文氣息，成為我校一道令人矚目的風(fēng)景線(xiàn)。師生們在這種自然和社會(huì )相融合的人文環(huán)境里學(xué)習和生活，平添了一份責任感，一份自豪感，潛移默化地滋生一股蓬勃向上的力量，并油然而生對學(xué)校、對家鄉、對祖國的熱愛(ài)之情，這是任何的課本教育都無(wú)法達到的效果。
我市地處浦陽(yáng)江畔，有著(zhù)濃郁的地方特色，尤以古越文化最為豐富。作為一所學(xué)校，應當充分挖掘其特色資源，深刻領(lǐng)會(huì )其中的內涵，開(kāi)發(fā)校本形象課程。如山下湖鎮利用本鎮盛產(chǎn)珍珠的特色，進(jìn)行了有關(guān)珍珠文化的研究；趙家鎮中
將香榧的研究與其文化背景聯(lián)系在一起，形成了“人文趙家”的研究主題，使得研究的內容更加豐滿(mǎn)。當然，校本化課程生態(tài)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)，不只是為了追求一種時(shí)尚，因為它沒(méi)有停留在圖解的層面，而是充分保障了內化的條件。因此，它是賞心悅目的，是永遠具有推動(dòng)力的。
突破二：開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源，構建課程實(shí)踐體系。
校本課程的資源開(kāi)發(fā)是一項具有廣闊發(fā)展空間的教學(xué)實(shí)踐工作，從開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源入手，可以豐富和完善課程教學(xué)體系，激發(fā)課堂教學(xué)的活力，全面提升辦學(xué)思想、辦學(xué)品位和辦學(xué)水平。
1、開(kāi)發(fā)選修資源，豐富校本興趣課程。
學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足必修課的同時(shí)，必須充分認識到新課程背景下選修課資源的開(kāi)發(fā)前景廣闊?，F在的學(xué)生不同于以往，他們有著(zhù)多彩的個(gè)性，有多樣的需求，有時(shí)候他們接受信息的能力和容量遠遠超過(guò)了我們教師，這就需要我們建立一個(gè)開(kāi)放的、立體的、民主的課程體系。如，有許多男學(xué)生喜歡踢足球、打乒乓球，常常不分時(shí)間與場(chǎng)合，這時(shí)，就可開(kāi)設足球、乒乓球興趣選修課，讓這些孩子的過(guò)剩精力能夠得到合理的宣泄，并讓學(xué)生通過(guò)組織觀(guān)看足球賽，談自己在玩球中的體會(huì )等活動(dòng)，感受到體育精神的充盈。又如，隨著(zhù)現代網(wǎng)絡(luò )的普及，許多孩子迷上了上網(wǎng)，學(xué)?？砷_(kāi)設電腦選修課，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)使用電腦。
2、開(kāi)發(fā)研究資源，豐富校本探究課程。
研究，是一個(gè)現代人所必備的素質(zhì)。通過(guò)研究，能夠使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的興趣，從而養成良好的習慣。如荊州市某小學(xué)提出了研究“荊楚文化”的設想，他們通過(guò)讓學(xué)生去“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“聽(tīng)一聽(tīng)”、“讀一讀”、“問(wèn)一問(wèn)”、“想一想”、“議一議”、“做一做”、“查一查”、“試一試”等活動(dòng)搜集一些關(guān)于荊州的資料，學(xué)生在初步了解荊州的過(guò)程中體驗到了研究的樂(lè )趣，并培養了他們懂荊州、愛(ài)荊州的良好情操。校本課程資源的開(kāi)發(fā)，并不是空中樓閣，而是根植于生活的土壤。當人的潛能得到激發(fā)時(shí)，校本課程資源開(kāi)發(fā)的可行性大大增加，它就會(huì )派生出巨大的生長(cháng)力。
突破三：豐富創(chuàng )新設計資源，實(shí)施課程自主管理。
學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生設計合適的課程表，為每一位學(xué)生設計合適的校本課程培訓方案，使學(xué)生實(shí)現自主管理，豐富創(chuàng )新設計資源顯得尤為迫切和重要。
1、開(kāi)發(fā)創(chuàng )意資源，設置校本思維課程。
思維在學(xué)習中具有決定性的作用，學(xué)會(huì )思維比占有知識更為重要。為了應對信息時(shí)代所提出的挑戰，某些學(xué)校大力開(kāi)發(fā)創(chuàng )意資源，他們開(kāi)設了頭腦風(fēng)暴演講、金點(diǎn)子創(chuàng )意展示、名人智慧火花講座、“我”的靈感閃現等專(zhuān)題特色思維啟智課程，拓寬了學(xué)生的視野，啟迪了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
2、開(kāi)發(fā)策略資源，設置校本管理課程。
校本課程資源的開(kāi)發(fā)，必須堅持先進(jìn)理念武裝頭腦，同時(shí)更需廣泛引進(jìn)策略資源，實(shí)施策略化的教育教學(xué)實(shí)踐。對于教師，要求他們能夠加強專(zhuān)業(yè)發(fā)展，用自己獨特的教育理解來(lái)發(fā)現和創(chuàng )造行之有效的方法進(jìn)而成功地影響學(xué)生的創(chuàng )造思維。對于學(xué)生，要求他們能夠學(xué)習策略學(xué)，實(shí)施自主式創(chuàng )新管理，以第二課堂為陣地，以社會(huì )實(shí)踐為契機，激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機，啟迪創(chuàng )新思維，加強創(chuàng )新實(shí)踐。
校本課程資源的開(kāi)發(fā)是一項艱巨而又復雜的工作，如何在實(shí)現“三個(gè)突破”的基礎上，進(jìn)一步拓寬資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域、完善資源開(kāi)發(fā)課程體系，提升課程理念等將是我們需要進(jìn)行研究和解決的問(wèn)題。校本課程資源的開(kāi)發(fā)也是一項問(wèn)題解決型的行動(dòng)研究，需要我們在研究的過(guò)程中將反思與創(chuàng )新結合起來(lái)，使校本課程資源開(kāi)發(fā)的路子走得更加廣闊。
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