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與社會(huì )發(fā)展一樣，教育的發(fā)展同樣充滿(mǎn)著(zhù)許多的不確定性。教育規律的發(fā)現是在不斷探索、不斷實(shí)踐中完成的。因此，教育教學(xué)的改革嘗試是推動(dòng)教育發(fā)展必不可少的過(guò)程，結合教育教學(xué)改革熱點(diǎn)的選題也是最能體現教育科研的創(chuàng )新意義的。教育教學(xué)改革熱點(diǎn)應該是一線(xiàn)教師課題研究的重要選題來(lái)源。政策的出臺和文件要求的落地，也正是教育教學(xué)改革熱點(diǎn)的重要源泉，其從制度層面進(jìn)入實(shí)踐運用層面，基本途徑也需要通過(guò)課題研究的方式不斷完善與扎實(shí)。

因此，對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，結合文件內容，在明晰文件要求的基礎上選取合適的研究課題，并進(jìn)行深入而扎實(shí)的實(shí)踐研究，既是一種重要的專(zhuān)業(yè)素養，也是一種責任。以下結合《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負擔學(xué)生和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”文件）出臺后，一線(xiàn)教師如何基于“雙減”文件中關(guān)于作業(yè)設計與管理的要求，選取適合的教育科學(xué)研究課題，談一些思考與建議。

01

基于文件整體內容把握的選題

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了“雙減”文件，此文件的出臺，旨在“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。文件主體內容包括八個(gè)板塊，共計30條。與學(xué)校教師在“作業(yè)設計與管理”上相關(guān)的是第二板塊的5條，即文件中的第4條到第8條的相關(guān)內容。

仔細研讀，我們可以看到，與作業(yè)相關(guān)的5條要求中，前面兩條是針對作業(yè)管理的，其中“第4條健全作業(yè)管理機制”針對的是機制管理，與以往相比，增加了一項“建立作業(yè)校內公示制度”的要求；“第5條分類(lèi)明確作業(yè)總量”，明確的是作業(yè)時(shí)間的總量控制，這也是對前期文件要求的進(jìn)一步強調。第6條至第8條，在“提高作業(yè)設計質(zhì)量”“加強作業(yè)完成指導”“科學(xué)利用課余時(shí)間”等具體內容的要求上，則是很明確地提出了關(guān)于作業(yè)設計與管理的研究。由此，我們可以就作業(yè)管理的整體實(shí)踐提出相應的研究課題。

選題1：“雙減”背景下的學(xué)校作業(yè)管理“規范—創(chuàng )新”實(shí)踐路徑研究

此研究是基于“雙減”文件中關(guān)于通過(guò)作業(yè)管理來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔的要求而進(jìn)行的整體改革與文件精神落地的選題，所涉及的研究?jì)热菔恰白鳂I(yè)管理”，核心研究點(diǎn)是“規范—創(chuàng )新”中的“規范”，主要是指作業(yè)管理的規范，既需要達到外在顯性層面的“量”上的要求，又需要考慮內在隱性層面順應各個(gè)不同年齡階段的學(xué)生認知規律的特點(diǎn)；“創(chuàng )新”則是指可以在實(shí)施過(guò)程中，結合學(xué)校特色與學(xué)習內容的特點(diǎn)，于規則范圍內進(jìn)行作業(yè)形式、作業(yè)內容與作業(yè)評價(jià)等層面的個(gè)性化處理，形成更具學(xué)校特色的作業(yè)設計與使用經(jīng)驗，探索更具實(shí)效的作業(yè)管理策略路徑。

當然，在深度解讀與領(lǐng)會(huì )“雙減”文件基礎上，我們還可以提出類(lèi)似于“'雙減’背景下學(xué)校作業(yè)管理機制實(shí)踐研究”“'雙減’背景下學(xué)校作業(yè)創(chuàng )新設計與應用研究”等作業(yè)管理整體實(shí)踐的研究課題，為在實(shí)踐層面探索形成更多的“雙減”背景下“作業(yè)設計與管理”的校本實(shí)踐案例。

02

基于作業(yè)功能價(jià)值思辨的選題

作業(yè)是什么？通俗地講，作業(yè)就是學(xué)生為了掌握學(xué)習內容、鞏固學(xué)習成果而進(jìn)行的練習?！白鳂I(yè)是課堂的延續，是學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內容、鞏固已學(xué)習的成果，并將知識轉化為技能的重要工作?！倍凇半p減”文件中，在第6條關(guān)于作業(yè)設計質(zhì)量中提出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)”，這已經(jīng)將作業(yè)的功能進(jìn)行具化與擴展，作業(yè)除了具有以往傳統認為的鞏固功能，其承載著(zhù)的評價(jià)與延學(xué)功能也為越來(lái)越多的教師認同與接受。于是，以下的研究選題也值得一線(xiàn)教師深度研究與探索。

選題2：評價(jià)先行理念下的學(xué)科作業(yè)設計與應用研究評價(jià)是作業(yè)的首要功能，卻也是容易被教師忽略的

作業(yè)的結果首先反映的是學(xué)生對相關(guān)知識是否理解，有沒(méi)有存在問(wèn)題。如若存在問(wèn)題，又屬于哪方面的問(wèn)題：是概念理解層面的，是思考過(guò)程中的，還是思維品質(zhì)方面的。從深層次來(lái)看，作業(yè)應該是“檢測教學(xué)效果的基本手段”。作業(yè)更多是為教師發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題、反思自己的教學(xué)，以及設計有針對性的指導策略而設計，并要求學(xué)生完成的。因此，研究作業(yè)的評價(jià)功能是作業(yè)研究的重要選題之一。此研究選題的最大價(jià)值在于改變教師對作業(yè)功能的理解，因為“評價(jià)先行的理念”會(huì )讓教師在作業(yè)設計中思考作業(yè)前的目標定位與作業(yè)后的評定分析，可以最大限度地改變教師的作業(yè)設計理念，改進(jìn)傳統的作業(yè)設計與應用路徑。

選題3：基于學(xué)科作業(yè)設計的學(xué)生課后延學(xué)路徑探索研究

延學(xué)也就是延伸學(xué)習，這也是作業(yè)“學(xué)習意義”的充分體現。我們說(shuō)，高質(zhì)量的作業(yè)并不只是對課內所學(xué)知識與技能的簡(jiǎn)單重復，而是在依托課內所學(xué)知識與技能基礎上的延學(xué)與拓學(xué)。比如一些實(shí)踐性作業(yè)，一些需要應用本學(xué)科知識以外的知識來(lái)解決問(wèn)題的作業(yè)等。這樣的作業(yè)，在課改深入推進(jìn)的過(guò)程中，顯得更有意義、更有價(jià)值，因此也為越來(lái)越多的一線(xiàn)教師接受并實(shí)踐。與選題2相類(lèi)似，此研究選題的意義，更多還是在于逼迫教師轉變對作業(yè)價(jià)值的傳統理解，突破對作業(yè)功能的固有認知，牢固樹(shù)立“學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程也是進(jìn)一步學(xué)習的過(guò)程”的理念。當然，此研究選題中，基于作業(yè)的“課后延學(xué)”如何實(shí)施是核心內容，需要進(jìn)行深度思考與可行性設計。

關(guān)于作業(yè)功能深度理解基礎上的課題研究選題，需要一線(xiàn)教師打破傳統的作業(yè)觀(guān)，建立起新課程理念下的作業(yè)觀(guān)，從而改變以往作業(yè)的單一功能，實(shí)現“作業(yè)即學(xué)習”的觀(guān)念定位。

03

基于作業(yè)設計策略思考的選題

事實(shí)上，在“雙減”文件出臺以后，關(guān)于作業(yè)設計策略的思考與研究已經(jīng)成為教師探索作業(yè)管理策略與改進(jìn)作業(yè)設計的重點(diǎn)研究?jì)热?。從文件中也能看到具體的一些要求：“鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！边@是文件第6條中的內容要求。顯然，這些文件內容也是一線(xiàn)教師進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐研究很好的選題。

選題4：基于單元整體教學(xué)的小學(xué)數學(xué)整組作業(yè)設計策略研究

此選題包含兩個(gè)關(guān)鍵研究點(diǎn)：一是單元整體教學(xué)；二是整組作業(yè)設計。其中，單元整體教學(xué)是關(guān)注了教師“教”的設計，整組作業(yè)設計則指向學(xué)后的作業(yè)設計。單元整體教學(xué)的研究是系統思維下的單元重組實(shí)踐的基本路徑，是針對以往教學(xué)中過(guò)多重復性?xún)热菖c同水平教學(xué)的問(wèn)題提出的；而整組作業(yè)設計實(shí)際上是基于單元整體教學(xué)基礎上的配套跟進(jìn)，是助力于單元整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要內容之一。

在“減負”的大背景下，小學(xué)數學(xué)單元整體教學(xué)與整組作業(yè)設計，分別是從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度，嘗試改變以往數學(xué)教學(xué)中過(guò)于尊重教材、遵循知識的邏輯體系，而缺少對學(xué)情的深度了解，造成教學(xué)與作業(yè)的針對性不強、學(xué)習主動(dòng)性無(wú)法真正歸于學(xué)生的問(wèn)題，以“學(xué)為中心”的理念為依托，促使一線(xiàn)教師將數學(xué)的單元整體教學(xué)與作業(yè)設計聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考與實(shí)踐，探索有助于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔的策略路徑。事實(shí)上，這也是“雙減”文件的提出所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

選題5：基礎性作業(yè)的“評—改—練”三段設計與實(shí)踐研究

此選題中的“評—改—練”，是指教師的評價(jià)、學(xué)生的訂正與及時(shí)跟進(jìn)的針對性練習。如果說(shuō)上一個(gè)課題研究的選題是純粹著(zhù)眼于作業(yè)內容設計的應用，那么本課題研究則是融合了作業(yè)評價(jià)的研究?jì)热?。關(guān)于作業(yè)的評價(jià)，也是一個(gè)需要一線(xiàn)教師深入研究的問(wèn)題。比如：如何進(jìn)行有針對性的作業(yè)評價(jià)？如何通過(guò)評價(jià)，在了解學(xué)生學(xué)習狀況的基礎上，給予學(xué)生自主思考與自我調整的指導？如何豐富作業(yè)質(zhì)量評定的方式，使作業(yè)評價(jià)真正能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、保持良好的作業(yè)習慣的作用？本選題主要是針對現實(shí)教學(xué)中“教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)普遍與學(xué)生學(xué)習改進(jìn)脫節”的問(wèn)題而提出的，旨在探索“評—改—練”三步一體，有效結合評價(jià)后的數據分析及時(shí)跟進(jìn)針對性的練習，從而將學(xué)習診斷與及時(shí)改進(jìn)結合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握知識，發(fā)展技能，形成良好的作業(yè)習慣。

選題6：項目化學(xué)習理念下的數學(xué)長(cháng)時(shí)作業(yè)設計與應用研究

從本研究選題的研究?jì)热輥?lái)看，其有著(zhù)作業(yè)內容與形式創(chuàng )新的意味。項目化學(xué)習是現階段學(xué)習方式研究中的一個(gè)熱詞，是一項可以較好地體現學(xué)習素養的學(xué)習活動(dòng)。從項目化學(xué)習的一般定義來(lái)看，它是一種在一段時(shí)間內對某一個(gè)驅動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續的探索，并且在過(guò)程中需要調動(dòng)所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并能形成對核心知識和學(xué)習歷程的深刻理解的學(xué)習。本研究選題以項目化學(xué)習理念為指導，設計數學(xué)長(cháng)時(shí)作業(yè)，既需要對數學(xué)作業(yè)內容與形式進(jìn)行深入思考，更需要充分理解項目化學(xué)習與數學(xué)長(cháng)時(shí)作業(yè)的關(guān)系，在改變傳統作業(yè)單一形式的同時(shí)，抓住數學(xué)長(cháng)時(shí)作業(yè)的“長(cháng)時(shí)”特征，以完成項目學(xué)習的過(guò)程來(lái)完成相關(guān)作業(yè)，從而使“雙減”背景下的數學(xué)作業(yè)更能體現“學(xué)習”的特點(diǎn)與發(fā)展學(xué)生素養的本質(zhì)。

04

基于作業(yè)應用問(wèn)題解決的選題

“雙減”文件的第7條中，特別強調了“作業(yè)完成指導”，還特別強調了“教師要指導小學(xué)生在校內基本完成書(shū)面作業(yè)”“教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導”。由此，我們需要思考，原有作業(yè)包括教材中的習題與配套的“課堂作業(yè)本”習題，在布置作業(yè)時(shí)，需要在內容與應用上進(jìn)行怎樣的調整？對于學(xué)生出錯頻率較高的知識內容又該進(jìn)行怎樣的補救與指導？而這些問(wèn)題也應該成為一線(xiàn)教師進(jìn)行課題研究的有價(jià)值的研究選題。

選題7：理解·改造·巧用：數學(xué)配套“課堂作業(yè)本”的應用研究

自“雙減”文件出臺以來(lái)，以上選題是筆者一直推薦給一線(xiàn)教師去做課題的研究選題。理由有三：一是“雙減”文件的一項重要內容是“減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔”，在作業(yè)要求上，“堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”，事實(shí)上，作業(yè)本上的習題與教材上的練習題很多情況下是重復的，這便需要教師在充分理解教材的基礎上有一定的取舍，進(jìn)行調整；二是需要減少學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間，即“課堂作業(yè)本”上的作業(yè)也需要調整一部分到課內完成；三是在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，針對性練習設計也是一件有價(jià)值的事情，課堂作業(yè)本上的習題很多是極佳的課堂練習作業(yè)材料。當然，要在課堂教學(xué)中更好地利用“課堂作業(yè)本”，需要對教學(xué)目標與作業(yè)本習題進(jìn)行深度解讀、充分理解。此選題中的“理解·改造·巧用”，既是高質(zhì)量應用的三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，又是有著(zhù)前后邏輯關(guān)系的“應用路徑”。

選題8：收集·自探·共研：小學(xué)生典型問(wèn)題專(zhuān)項練習課探索研究

本研究選題中的“典型問(wèn)題”是指學(xué)生作業(yè)中的高頻錯題。一般而言，由于某個(gè)知識點(diǎn)相對較難，或者某些內容對思維要求比較高，活動(dòng)經(jīng)驗的積累需要足夠支撐其解答相關(guān)問(wèn)題，這就導致學(xué)生在作業(yè)中出現錯誤的頻率比較高。因為“雙減”背景下強調“量”的減少，注重“質(zhì)”的提升。在實(shí)踐中，教師要更加注重作業(yè)的針對性和效率，關(guān)注學(xué)生的錯誤，把握典型問(wèn)題，在收集與明晰的基礎上，適時(shí)進(jìn)行有針對性的集中指導。此研究選題中，三個(gè)關(guān)鍵詞同樣具有研究策略的意義，也是構建“典型問(wèn)題專(zhuān)項練習課”基本教學(xué)模型的重要抓手?！笆占敝赶虿牧系陌盐张c數據的分析；“自探”著(zhù)眼于學(xué)生自主研究與再探索的過(guò)程，即當采用專(zhuān)項練習的形式進(jìn)行相關(guān)典型問(wèn)題再探索時(shí)，同樣需要給學(xué)生自主研究的機會(huì )，以便更準確地把握學(xué)生的問(wèn)題所在；“共研”則是指問(wèn)題探討、問(wèn)題解決以及策略方法的總結與提煉的過(guò)程，期間需要有生生間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)，甚至有課外資源的應用。由此可見(jiàn)，在“雙減”背景下，對于典型問(wèn)題的專(zhuān)項指導與練習課設計，是助力學(xué)生問(wèn)題解決中不可或缺的一種實(shí)踐活動(dòng)之一，值得一線(xiàn)教師進(jìn)行深入研究與探索。

以上就“雙減”文件出臺后，一線(xiàn)教師如何基于“雙減”的要求進(jìn)行相關(guān)的課題研究，以保證文件精神的扎實(shí)落地和實(shí)現文件提出的工作目標談了一些思考的方法。事實(shí)上，這樣的思考與分析問(wèn)題基礎上的教育科研選題，同樣適用于比如“小學(xué)綜合評價(jià)改革”的相關(guān)文件出臺后的實(shí)踐落實(shí)，適用于接下來(lái)的新課標執行后各學(xué)科的教育實(shí)踐行動(dòng)的研究。