如何開(kāi)展小課題研究
張瀚
英國物理學(xué)家盧瑟福，a和B射線(xiàn)的發(fā)現者看見(jiàn)他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗室里工作，問(wèn)他：你用什么時(shí)間來(lái)思考？
肖川先生說(shuō)過(guò)：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。”法國思想家帕斯卡說(shuō)：人是一株會(huì )思想的蘆葦。做一個(gè)有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專(zhuān)家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見(jiàn)解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。
思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長(cháng)度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問(wèn)題抓關(guān)鍵，要透過(guò)現象看本質(zhì)，要總結經(jīng)驗找規律。
1.什么是小課題研究
案例：“站起來(lái)就說(shuō)”
顧老師任教初三語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無(wú)人之境”。經(jīng)過(guò)一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時(shí)間緊，發(fā)言機會(huì )少，導致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來(lái)就說(shuō)”。他對本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，顧老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規定“每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當眾唱歌，必要時(shí)還得‘請家長(cháng)’……逐周累計發(fā)言次數，獎勵前三名。”此舉見(jiàn)效顯著(zhù)，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發(fā)現：少數同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了“要點(diǎn)提問(wèn)法”、“即時(shí)提問(wèn)法”，對那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著(zhù)這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來(lái)就說(shuō)”的形式。
案例： 與克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招
任教五年級語(yǔ)文的王老師，意外發(fā)現本班部分學(xué)生有長(cháng)期抄襲作業(yè)的現象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招”。
王老師首先設置了專(zhuān)題作業(yè)評講課。評講課上她先表?yè)P了所有語(yǔ)文作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當小老師，為大家作解題示范，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開(kāi)真相，這讓“抄手”們十分愧疚。
接著(zhù)，王老師又組織學(xué)生們自編自導中隊會(huì )“誠信為金”，大家通過(guò)講故事、演話(huà)劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強“誠實(shí)守信”的意識和信念。
更為重要的是，王老師對自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對性改進(jìn)。首先，她在班上建立了學(xué)習互助小組，引導學(xué)生們積極、正確地對待學(xué)困生并給以學(xué)習援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現，有針對地調整教學(xué)節奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個(gè)別指導……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉化為內在動(dòng)力，學(xué)習成績(jì)穩步提高……
以上案例就是小課題研究。
小課題研究就是作為教育活動(dòng)“當事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。
通俗地說(shuō)，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(cháng)的時(shí)間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。
由上面的案例可以看出小課題的特征：
“屬己”：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發(fā)現規律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養的成長(cháng)動(dòng)機，是教師應對“專(zhuān)業(yè)困境”所表現出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。
真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問(wèn)題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現象”，等等，也許這些問(wèn)題似乎有些小家子氣，無(wú)法立項，但它們恰恰是眾多一線(xiàn)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著(zhù)教師、影響著(zhù)教師順利組織教育活動(dòng)的現實(shí)問(wèn)題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問(wèn)題。
微觀(guān)：小課題著(zhù)眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細節，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內涵。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)課題組可以同時(shí)研究幾個(gè)微型課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線(xiàn)教師。
即時(shí)：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時(shí)間限制，一周、一個(gè)月，時(shí)間周期不等，方式上根據實(shí)際需要隨機應變，用一句時(shí)髦的話(huà)就是“我的事情，我做主”。
漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會(huì )的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過(guò)程，其成效(教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)——隱性的成果)大多難以在短時(shí)間內顯現，更難以憑借傳統的標準進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問(wèn)題做成真研究；從小問(wèn)題闖出大天地。
2.小課題研究的選題
教師要有問(wèn)題意識，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀(guān)察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過(guò)程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉化、某節內容的課堂教學(xué)結構設計、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。面對轉瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(cháng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫”。
面對諸多的實(shí)際問(wèn)題，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。我們可以通過(guò)以下途徑去選題：
（1）“遺憾”中選題
可采用問(wèn)題分析法確定課題。
操作步驟：
①問(wèn)題的主要表現與原因在哪些方面？
②解決問(wèn)題的可能辦法是什么？
例：某數學(xué)教師對培養學(xué)生學(xué)習能力不滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習能力不強，想從如何提高學(xué)生學(xué)習能力方面展開(kāi)研究。
主要表現：不會(huì )自學(xué)，不能獨立完成作業(yè)等。
主要原因：自學(xué)能力不強。
可能辦法：預習（能力、方法）、數學(xué)語(yǔ)言能力培養、開(kāi)展課外閱讀等。
課題：小學(xué)生數學(xué)預習能力培養研究
小學(xué)生數學(xué)預習方法指導研究
小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力培養研究
例：后進(jìn)生轉化問(wèn)題——輔導中發(fā)現收效不大，甚至輔差輔差越輔越差問(wèn)題。在輔導中觀(guān)察他們的情緒態(tài)度，發(fā)現他們極不情愿。幾科都差，本來(lái)就貪玩，現在幾科老師輪番轟炸，他們當然吃不消，有抵觸情緒。提出轉思想，轉情感，轉方法，轉基礎等想法，在教學(xué)中實(shí)驗，果然有效。最后總結成論文。
（2）熱點(diǎn)難點(diǎn)中選題
熱點(diǎn)是大家都在關(guān)注的問(wèn)題，難點(diǎn)是大家都沒(méi)有解決的問(wèn)題。這是選題的重要來(lái)源。
可采用問(wèn)題分析法確定課題或問(wèn)題分解法來(lái)確定課題。
問(wèn)題分解法，就是對問(wèn)題進(jìn)行分解，尋找到可以研究的問(wèn)題。作文內容研究例子。
例：自改作文課題研究（略）。
（3）“得意”中選題
即在自己做得最好的地方去尋求新的生長(cháng)點(diǎn)，確定課題進(jìn)行研究?？刹捎媒?jīng)驗聚焦法確定課題。
操作步驟：
①尋找成功之處；
②成功經(jīng)驗聚焦。
例如：一位教師在班級管理方面有成功之處，學(xué)生很自覺(jué)，老師在與不在一個(gè)樣。
總結經(jīng)驗：班風(fēng)好、學(xué)生自理能力強、小干部作用發(fā)揮好等。
聚焦：班風(fēng)好（班級文化建設）
引領(lǐng)閱讀——源于給學(xué)生讀故事。凡是老師讀過(guò)的書(shū)，馬上被借閱一空，只要是老師讀過(guò)的書(shū)，他們就讀得特別起勁。我從中總結出讀書(shū)是需要引領(lǐng)的，一本本優(yōu)秀作品好比是一座座寶藏，學(xué)生不知到里面是多么瑰麗。只有老師把他們帶進(jìn)去，他們才驚喜地發(fā)現：??！這么美！我們開(kāi)展大聲朗讀和圖書(shū)漂流活動(dòng)就是建立在這個(gè)認識基礎上的。人的行動(dòng)是需要引領(lǐng)的，讀書(shū)看推薦文章，別人介紹，購物看廣告……
俗話(huà)說(shuō)，“題好文一半”，“選題好像是選種”，像教練員選“苗子”。為了選好題，建議老師們進(jìn)行這樣的思考： 我的教學(xué)困惑，我的教學(xué)問(wèn)題究竟是什么？哪些是真問(wèn)題？哪些是有研究?jì)r(jià)值的好問(wèn)題？
當然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：
（1）選新不選老
一些老生常談的問(wèn)題不是不可以研究，只是這種研究有重復之嫌，比如說(shuō)“多媒體手段出現的時(shí)機”這一課題，其實(shí)前人已經(jīng)做了大量的研究，相關(guān)的經(jīng)驗介紹、論文也很多，什么創(chuàng )設情境的時(shí)候出現；激發(fā)興趣的時(shí)候出現；解決難點(diǎn)的時(shí)候出現；化抽象為直觀(guān)的時(shí)候出現等等。我們只要學(xué)習下就可以了，沒(méi)必要再搞重復建設。
（2）選易不選難
我們剛開(kāi)始起步，不妨選擇相對比較熟悉，也比較容易操作，容易搜集素材的課題進(jìn)行研究。比如說(shuō)：“拉近品德教學(xué)與學(xué)生生活的距離”相對就容易操作。而如果是“品德與生活課程評價(jià)的有效實(shí)施”相對來(lái)說(shuō)難度就比較大。
（3）選小不選大。如何把作文內容寫(xiě)具體例子。運用想象和聯(lián)想——寫(xiě)好三步句，作文更美麗。差異教學(xué)太大，分解建立若干個(gè)子課題開(kāi)展研究。比如：針對學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)的研究；針對學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)輔導；根據學(xué)生的差異進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)；差異教學(xué)中分層教案的編寫(xiě)；學(xué)生認知風(fēng)格的差異及對學(xué)習的影響……
（4）選擇自身所擅長(cháng)的領(lǐng)域
尺有所短，寸有所長(cháng)，我們每個(gè)教師都有自身優(yōu)勢和弱勢。在做小課題研究時(shí)，我們注意揚長(cháng)避短，充分考慮選題的主客觀(guān)條件，選擇自己所擅長(cháng)的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行研究。那些自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問(wèn)題更容易研究成功。
(5)選擇自身不擅長(cháng)的領(lǐng)域
教育科研的目的就是為了改善我們的教育行為，提升自身的教育水平。與上面的研究反其道而行之，我越是怕什么，欠缺什么，越是要通過(guò)課題研究改善它。比如有的教師在課堂提問(wèn)方面比較薄弱，不妨就研究“改善課堂提問(wèn)行為的策略研究”。通過(guò)研究，逐漸發(fā)現在課堂中教師提問(wèn)的密度如何把握，什么時(shí)候提開(kāi)放式問(wèn)題，什么時(shí)候提封閉式問(wèn)題，提問(wèn)應以知識內容為中心還是應以人為中心，提問(wèn)用長(cháng)句好還是短句好，等等。
3.小課題研究的具體步驟
進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:
第一，發(fā)現問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀(guān)察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過(guò)程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉化、某節內容的課堂教學(xué)結構設計、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。面對轉瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。
第二，收集資料。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
第三，實(shí)施研究。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng )造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。
第四，總結提升。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱(chēng)不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒(méi)有用處。
第五，指導實(shí)踐。就是把總結出來(lái)的方法運用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著(zhù)改進(jìn)。
4.小課題研究常用方法
小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇敘事研究、案例研究、文獻研究、調查研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。
（1）敘事研究
教育敘事研究是指教師以類(lèi)似于寫(xiě)故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過(guò)程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過(guò)程中的內心體驗和對教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。
（2）案例研究
教育案例是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。“教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。”（上海教科院張肇豐）教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎上，圍繞著(zhù)某個(gè)教學(xué)中的主題展開(kāi)，構成可供他人討論、學(xué)習的教師培訓（或個(gè)人研修）材料。
（3）文獻研究
文獻研究是指根據一定的目的，通過(guò)搜集和分析文獻資料而進(jìn)行的研究。“他山之石，可以攻玉”。我們要在前人研究基礎之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會(huì )與前人某些問(wèn)題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻資料。我們應當研究這些文獻，利用這些文獻，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權威性，從而也就更加具有說(shuō)服力。
（4）觀(guān)察法
是研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內進(jìn)行的有目的、有計劃地考察并描述教育現象的方法。我們應該掌握一定的觀(guān)察技術(shù)。如在觀(guān)察前要擬訂好詳細觀(guān)察提綱，制定觀(guān)察的標準、記錄表格、速寫(xiě)符號等；觀(guān)察過(guò)程中記錄要及時(shí)客觀(guān)、簡(jiǎn)單明了，也可借助于攝像機、錄音機等，更精確地記錄下觀(guān)察對象的各種情況；觀(guān)察后要及時(shí)處理觀(guān)察的材料，做到數量化、系統化，為日后撰寫(xiě)研究報告做好充分準備。
（5）調查法
是在科學(xué)方法論和教育理論的指導下，運用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，有目的、有計劃、系統地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現象的科學(xué)認識的一種研究方法。
5.小課題研究結果的陳述方式
研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡(jiǎn)單說(shuō)明教育日志和教學(xué)反思的做法。
教育日志是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識地表達自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。
教育反思是個(gè)體對自身教育觀(guān)念及行為的認識、監控和調節。美國學(xué)者布魯菲爾德認為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀(guān)察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類(lèi)型很多，有專(zhuān)題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。
“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”（蘇霍姆林斯基 ）小課題研究使這種理想正在變成現實(shí)。“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”不再是一句空話(huà)，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(cháng)。
