普通高中地理學(xué)科新課程教學(xué)指導意見(jiàn)（試行）為貫徹落實(shí)新課程理念要求，推進(jìn)普通高中育人方式變革，根據普通高中新課程方案、《普通高中地理課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》的要求，結合我省普通高中地理教學(xué)實(shí)際，制定本意見(jiàn)。
一、深刻理解課程性質(zhì)與教材理念
普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門(mén)基 礎學(xué)科課程，其內容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現地理學(xué)的基本思想 和方法。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維、區域 認知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養，學(xué)會(huì )從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活 品位和精神境界，為培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和 接班人奠定基礎。
地理課程基本理念包括四方面。它們分別從課程價(jià)值、課程 結構和內容、教學(xué)方式四個(gè)維度表述，體現了地理課程以地理學(xué)科核心素養的培養為綱的思路。
1．培養學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養。通過(guò)高中地理學(xué)習， 使學(xué)生強化人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念，提升地理學(xué)科方面的品 格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問(wèn)題及可持續發(fā)展問(wèn)題的意識。
2．構建以地理學(xué)科核心素養為主導的地理課程。圍繞地理 學(xué)科核心素養培養的要求，構建科學(xué)合理、功能互補的課程體系，堅持基礎性、多樣性、選擇性并重，滿(mǎn)足不同學(xué)生自身發(fā)展的 需要；精選利于地理學(xué)科核心素養形成的課程內容，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統一，滿(mǎn)足學(xué)生現在和未來(lái)學(xué)習、工作、生活的需求。
3．創(chuàng )新培育地理學(xué)科核心素養的學(xué)習方式。根據學(xué)生地理學(xué)科核心素養形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設計地理教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式，在自然、社會(huì )等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)；充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造 直觀(guān)、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。
4．建立基于地理學(xué)科核心素養發(fā)展的學(xué)習評價(jià)體系。準確 把握地理學(xué)科核心素養的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據，形 成過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的學(xué)習評價(jià)體系，科學(xué)測評學(xué) 生的認知水平以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平。全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養的發(fā)展狀況。
高中地理教材包括地理教科書(shū)、地理教師用書(shū)、地理圖冊等。
地理教科書(shū)是學(xué)校地理教學(xué)中最重要、最基本的教材。目前，我 省使用的高中地理教材包括人民教育出版社和湖南教育出版社 的兩個(gè)版本的地理教材。其編寫(xiě)理念是：
1. 以地理學(xué)科核心素養為指引，彰顯了教材的育人功能 教材將人地協(xié)調觀(guān)作為一條重要的線(xiàn)索，串聯(lián)起內容廣泛的 地理知識，使其“形散神聚”；立足綜合思維、區域認知和地理實(shí) 踐力的培養，展現地理學(xué)科在解決相關(guān)的科學(xué)和社會(huì )問(wèn)題時(shí)的思 想、方法、過(guò)程和效果。
2. 教材的框架結構，以學(xué)生認知規律為路徑
2教材中知識結構的設計以地理學(xué)科框架為基礎，邏輯結構的 設計則以學(xué)生認知規律為路徑，便教利學(xué)，展現地理學(xué)習的進(jìn)階 過(guò)程，這是培養學(xué)生地理學(xué)科核心素養的重要途徑。
3. 教材的呈現方式，以學(xué)生能力培養為重點(diǎn)教材的設計、編寫(xiě)等環(huán)節，服務(wù)于地理學(xué)科核心素養的培養。
內容編排方式采用問(wèn)題、情境、案例等多種思路組織教學(xué)內容， 使學(xué)習內容與生產(chǎn)和生活實(shí)際密切聯(lián)系，并且將學(xué)生“放”到情境 中，增強他們分析和解決問(wèn)題的能力。
教材創(chuàng )設了多種表達方式，采用文字、地圖、圖像、圖表、 模型等方式呈現教學(xué)內容，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀(guān)、富有啟發(fā)性 的學(xué)習材料，豐富他們說(shuō)明和分析地理問(wèn)題的手段，設計了多種 課內外的學(xué)習活動(dòng)和戶(hù)外考察活動(dòng)，突出了地理學(xué)科實(shí)踐性強的 特色，使學(xué)生在自然和社會(huì )的大課堂中學(xué)習地理。
二、全面落實(shí)學(xué)科核心素養與課程目標
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中休現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科 學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué) 科核心素養主要包括人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維、區域認知和地理實(shí) 踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。
1.人地協(xié)調觀(guān)：指人們對人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀(guān)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對不斷出現的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，人們越來(lái)越深刻地認識到，人類(lèi)社會(huì )要更好地發(fā)展，必須尊重自然規律，協(xié)調好人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。
“人地協(xié)調觀(guān)”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問(wèn)題，成為和諧世界的建設者。
2.綜合思維：指人們運用綜合的觀(guān)點(diǎn)認識地理環(huán)境的思維方 式和能力。人類(lèi)生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合 條件下，地理要素相互作用，綜合決定著(zhù)地理環(huán)境的形成和發(fā)展。
“綜合思維”素養有助于人們從整體的角度，全面、系統、動(dòng)態(tài)地 分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。
3.區域認知：指人們運用空間—區域的觀(guān)點(diǎn)認識地理環(huán)境的 思維方式和能力。人類(lèi)生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不 同尺度、不同類(lèi)型的區域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復雜性 的基本方法。
“區域認知”素養有助于人們從區域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。
4.地理實(shí)踐力：指人們在考察、實(shí)驗和調查等地理實(shí)踐活動(dòng) 中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？疾?、實(shí)驗、調查等是地理學(xué) 重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習方式。
“地理實(shí)踐力”素養有助于提升人們的行動(dòng)意識和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀(guān)察和感悟地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強社會(huì )責任感。
普通高中地理課程的總目標是通過(guò)地理學(xué)科核心素養的培養，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。具體目標如下：
1. 學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現及其原因，認同人地協(xié)調對可持續發(fā)展具有 重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。
2．學(xué)生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，
對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強的分析能力，并在一定 程度上解釋地理事物和現象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而較全面地觀(guān) 察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問(wèn)題。
3．學(xué)生能夠形成從空間---區域視角認識地理事物和現象的 意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀(guān)察力，并運用區 域綜合分析、區域比較、區域關(guān)聯(lián)等方法認識區域，簡(jiǎn)要評價(jià)區 域現狀和發(fā)展。
4．學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內、野外和社
會(huì )的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗、調查等方式獲取地理信息， 探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。
三、科學(xué)安排三年教學(xué)規劃
高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程。
高中地理課程結構
必修課程全體高中學(xué)生必須學(xué)習，每個(gè)模塊 2 學(xué)分，2 個(gè)模 塊共計 4 學(xué)分。安排在高中一年級完成，學(xué)業(yè)水平合格性考試以 必修課程內容的要求為準。選擇性必修課程共設 3 個(gè)模塊，學(xué) 生可以結合其未來(lái)高等教育學(xué)業(yè)與職業(yè)方向進(jìn)行選擇，安排在高 中二年級完成，選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級性考試成績(jì)計入高校招 生錄取總成績(jì)的學(xué)生，需要修習選擇性必修全部3個(gè)模塊的內容，獲得 6 學(xué)分。 選修課程共設 9 個(gè)模塊，學(xué)生可以根據個(gè)人興趣 進(jìn)行選擇。
四、準確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標準
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，學(xué) 業(yè)質(zhì)量標準是以本學(xué)科核心素養及其表現水平為主要維度，結合 課程內容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)。
地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級。每一級水平主要表現為學(xué)生整合 不同的地理學(xué)科核心素養，在不同復雜程度的情境中運用各種重 要概念、思維、方法和觀(guān)念解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征。水平 1 至水平 4 具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。
水平質(zhì)量描述
分級
1-1 在簡(jiǎn)單、熟悉的情境中，能夠辨識地貌、大氣、水、土壤、植被等 自然地理要素， 簡(jiǎn)單分析其中少數幾個(gè)要素的相互作用，及其與人類(lèi)活 動(dòng)的相互影響；能夠辨識人口、 城鄉、產(chǎn)業(yè)、文化等人文地理事象的地 理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單分析其中兩者之間的相互作用，及 其與自然環(huán)境的相互影 響。（人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維）
1-2 根據提示，能夠辨識日常生活區域的某些自然地理要素特征；能夠簡(jiǎn)單辨析日常生 活區域內某產(chǎn)業(yè)的部分區位因素和特點(diǎn)。（區域認知） 1-3 借助他人的幫助，能夠使用遙感影像等地理信息技術(shù)手段和其他 地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現象進(jìn)行初步觀(guān)察，并設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗；能夠收集人口、城鄉、產(chǎn)業(yè)、文化等方面的人文地理信息，開(kāi)展社會(huì )調查；能夠在地理實(shí)踐中理解和接受不同的想法，表現出合作的意識、求真的態(tài)度與應用知識的能力（地理實(shí)踐力）
2-1 對于給定的簡(jiǎn)單地理事象，能夠簡(jiǎn)單分析地貌、大氣、水、土壤、 植被等自然地理要素中多個(gè)要素之間的關(guān)系，解釋地球演化、熱力環(huán) 流、水循環(huán)等的時(shí)空變化過(guò)程，辨識某些自然地理要素與人類(lèi)活動(dòng)相互作用的主要方式和結果；能夠簡(jiǎn)單分析人口、城鄉、 產(chǎn)業(yè)、文化等人文地理事象之間，以及它們與自然要素之間的關(guān)系，解釋人口分布、城鄉內部空間結構、城鎮化、產(chǎn)業(yè)區位等的時(shí)空變化過(guò)程，結合某國家發(fā)展戰略，簡(jiǎn)單分析其地理背景，辨識人類(lèi)活動(dòng)影響地理環(huán)境的主要方式，以及出現的人地關(guān)系問(wèn)題，說(shuō)明人地協(xié)調發(fā)展和走可持續發(fā)展之路的重要性。（人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維）
2-2 能夠歸納某些自然地理要素的空間分布特征，自主辨識給定區域 的某些自然要素特征；能夠自主辨識給定區域內某產(chǎn)業(yè)的區位因素。（區域認知）
2-3 與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術(shù)手段和其他地理 工具，對地貌、土 壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現象進(jìn)行深入觀(guān)察，并設計實(shí)驗，作出簡(jiǎn)要解釋?zhuān)荒軌驅θ丝?、城鄉、產(chǎn)業(yè)、文化等方面的人文地理事象，設計和實(shí)施社會(huì )調查，作出簡(jiǎn)要的解釋?zhuān)荒軌蛟诘乩韺?shí)踐中表現出獨立思考的意識、求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及靈活運用知識的能力。（地理實(shí)踐力）
3-1 對于給定的復雜地理事象，能夠說(shuō)明自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響， 分析人類(lèi)活動(dòng)對 自然環(huán)境影響的強度與方式，具備尊重自然規律、科學(xué)適應和利用自然的意識；對于給定的區域發(fā)展案例，能夠說(shuō)明自然資源、環(huán)境滿(mǎn)足人們需要的潛力及有限性，分析區域環(huán)境治理和保護措施；能夠說(shuō)明資源和環(huán)境是影響國家安全的重要因素，理解個(gè)人、社 會(huì )和國家在保護自然資源和環(huán)境中應擔當的責任。（人地協(xié)調觀(guān)）
3-2 能夠說(shuō)明地球運動(dòng)與晝夜更替、四季變化等自然現象的關(guān)系，說(shuō)明巖石、地貌、大氣、水的運動(dòng)與變化規律；能夠分析不同區域發(fā)展中出現問(wèn)題的原因，并對解決問(wèn)題的對策作出解釋?zhuān)荒軌蚍治鰬鹇孕缘V產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等與國家安全的關(guān)系，說(shuō)明生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并構想解決這些問(wèn)題的主要途徑。（綜合思維）
3-3 能夠從空間格局的角度，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性；能夠根據不同類(lèi)型區域的發(fā)展條件和現狀，分類(lèi)思考和分析區域發(fā)展問(wèn)題及原因；能夠篩選恰當資料，對某區域資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護決策是否合理進(jìn)行論證。（區域認知）
3-4 能夠與他人合作，設計和實(shí)施較復雜的地理模擬實(shí)驗和考察方案， 并獨立、熟練地運用地理信息技術(shù)分析相關(guān)自然地理事象；能夠搜尋不同類(lèi)型區域的統計信息，收集相 關(guān)區域發(fā)展規劃，參與區域發(fā)展問(wèn)題的調查；能夠查閱相關(guān)政策法規文獻，嘗試運用所學(xué)知識，對某區域的資源合理化利用和生態(tài)環(huán)境保護提出構想；能夠在地理實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題，保持求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（地理實(shí)踐力）
4-1 結合現實(shí)中的自然環(huán)境問(wèn)題，能夠從人地關(guān)系系統的角度，分析自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響和作用，歸納人類(lèi)活動(dòng)遵循自然規律、與自然和諧相處的必要性和路徑；結合現實(shí)中的區域發(fā)展情境，能夠說(shuō)明區域在開(kāi)放的條件下，該地自然資源、環(huán)境滿(mǎn)足人們需要的潛力變化，歸納該類(lèi)區域不同發(fā)展階段可能遇到的人地關(guān)系問(wèn)題，分析區域特有的環(huán)境治理和保護措施；結合區域自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護實(shí)例，能夠從國家安全的高度，理解資源和環(huán)境安全對于人地協(xié)調發(fā)展的重要性，增強國際合作意識，建立和諧發(fā)展的觀(guān)念。（人地協(xié)調觀(guān)）
4-2 能夠運用地球運動(dòng)規律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現象產(chǎn)生的原因，從自然環(huán)境各要素的物質(zhì)運動(dòng)和能量交換的角度，分析巖石、地貌、大氣、水的運動(dòng)與變化規律，以及各要素之間的相互影響；能夠在認識某類(lèi)區域特征的基礎上，從促進(jìn)區域科學(xué)發(fā)展的角度，對其發(fā)展的條件、過(guò)程、問(wèn)題及決策等進(jìn)行系統的綜合分析、評價(jià)；能夠從全球化的視角，綜合分析人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產(chǎn)生的資源、環(huán)境問(wèn)題對國家安全的影響，并從國際合作的視角理解
解決全球性環(huán)境問(wèn)題的重要性。（綜合思維）
4-3 能夠運用空間分析方法，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性，并能夠 分析特定區域的自然地理特征與環(huán)境演變過(guò)程，評估其發(fā)展問(wèn)題，提出 科學(xué)決策的依據；能夠比較全面地評價(jià)區域決策的得與失，并提出較為 可行的改進(jìn)建議；能夠收集世界、全國或區域的資源、環(huán)境信息，并利用信息解釋資源、環(huán)境問(wèn)題及其成因，從維護國家安全的高度嘗試提出 解決問(wèn)題的建議。（區域認知）
4-4 能夠獨立設計科學(xué)的地理模擬實(shí)驗和考察方案，利用地理信息技術(shù)及相關(guān)工具、材料，分析與處理相關(guān)數據與信息，對地理事象進(jìn)行科學(xué)解釋與評價(jià)；能夠搜尋不同類(lèi)型區域的統計信息，收集相關(guān)區域發(fā)展規劃，設計區域發(fā)展問(wèn)題的調查方案；能夠有針對性地開(kāi)展野外資源、環(huán)境調查，描述某區域存在的資源和環(huán)境問(wèn)題，并結合已有資料，對解決區域資源和環(huán)境問(wèn)題提出建議；能夠在地理實(shí)踐中表現出較強的行動(dòng)能力。（地理實(shí)踐力）
普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據。學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級性考試。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 2 是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應該達到的合格要求，在學(xué)業(yè)水平合格性考試命題 中要重點(diǎn)理解和把握；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 4 是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平 等級性考試科目的學(xué)生應該達到的要求，在學(xué)業(yè)水平等級性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 1 和水平 3 可作為教學(xué)過(guò)程中階段性評價(jià)的依據。
五、靈活運用教學(xué)方式
為了培養學(xué)生地理學(xué)科核心素養，教師要了解高中地理課程的設計思路，明確知識、技能教學(xué)與核心素養培養的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養培養的整體教學(xué)觀(guān)念；
要秉承多樣化觀(guān)念，靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)具有開(kāi)放性；要鼓勵學(xué)生獨立思考和相互探討，發(fā)現并提出問(wèn)題；要以學(xué)生的基礎和需求為出發(fā)點(diǎn)，把握教學(xué)內容，設計教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng )造條件開(kāi)展地理實(shí)踐 教學(xué)；要輔以必要的直觀(guān)手段和生活經(jīng)驗，在地理情境中，強化學(xué)生的思維訓練；要將過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，用評價(jià)引導學(xué)生在地理學(xué)習中學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )行動(dòng)。
1. 重視問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習內容的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應引導學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達 自己的觀(guān)點(diǎn)。教師要特別關(guān)注開(kāi)放性的沒(méi)有標準答案的問(wèn)題。
關(guān)注問(wèn)題式課堂教學(xué)，設計問(wèn)題是基礎。問(wèn)題的確定應考慮 與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，可以覆蓋若干條內容要求或教科書(shū)的若干章節，圍繞問(wèn)題，使教學(xué)內容的結構化與關(guān)聯(lián)性更加突出?！皢?wèn)題”的呈現，要利于學(xué)生發(fā)現未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，利 于學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題?！皢?wèn)題”的設計，需要依托情境，建議在選擇情境時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：貼近學(xué)生知識水平、生活實(shí)際和社會(huì )現實(shí)，使學(xué)生理 解情境；蘊含問(wèn)題，給學(xué)生提供探究的空間；體現關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在 一個(gè)貫穿全過(guò)程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程；與課程標準和地理教科書(shū)內容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據和資源。
“問(wèn)題式”在某種程度上也可看作是一個(gè)上位概念，凡是基于真實(shí)問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題、尚無(wú)現成答案問(wèn)題的教學(xué)，都可視為問(wèn)題式教學(xué)，單元式、項目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問(wèn)題式教學(xué)。
2. 加強地理實(shí)踐
地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。地理實(shí)踐活動(dòng)的設計和實(shí)施，要以地理學(xué)科核心素養的培養為宗旨，與地理理論知識的學(xué)習和應用相結合，引導學(xué)生用地理視角去觀(guān)察、行動(dòng)和思考，并在對真實(shí)世界的感受和體驗中進(jìn)一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)。
在戶(hù)外考察活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、質(zhì)疑、探究問(wèn)題的表現，引導學(xué)生樂(lè )于行動(dòng)、獨立思考、自主認知。在需要動(dòng)手操作和設計方案的時(shí)候，在保證安全的情況下，盡量由學(xué)生自己操作和自主設計；還可引 導學(xué)生拍照、繪圖（畫(huà)）、錄像等，培養學(xué)生獲取地理信息的意識和能力。在設計和實(shí)施過(guò)程中，教師一方面要合理設計時(shí)間、流程，保證實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行；另一方面也要順應實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，給學(xué)生的生成性表現留下空間。
3. 深化信息技術(shù)應用
信息技術(shù)的發(fā)展和應用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用。借助大數據、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的學(xué)習，是面向未來(lái)的學(xué)習方式之一，為學(xué)生提供自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的開(kāi)放空間，促進(jìn)地理學(xué)習的拓展和深入。
具體方式可以有基于網(wǎng)絡(luò )的項目學(xué)習，基于全媒體資源的探究學(xué)習，基于大數據的模擬學(xué)習，基于即時(shí)反饋的互動(dòng)學(xué)習，基于虛擬現實(shí)技術(shù)（VR）、增強現實(shí)技術(shù)（AR）的學(xué)習等。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價(jià)方式，使評價(jià)更有針對性、即時(shí)性、 互動(dòng)性，更好地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生個(gè)體指導的作用。
4. 開(kāi)展思維結構評價(jià)
地理學(xué)科核心素養的培養需要重視學(xué)生地理學(xué)習過(guò)程中的思維發(fā)展。學(xué)生的思維表現可以從不同角度評價(jià)，其中之一是對思維結構的評價(jià)。對思維結構的評價(jià)可以參考基于“可觀(guān)察的學(xué)習成果結構”分類(lèi)理論。該理論將學(xué)生學(xué)習結果表現出來(lái)的思維
狀況分為無(wú)結構（思維混亂）、單點(diǎn)結構（只能涉及單一的要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結構（可涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但無(wú)法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結構（能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結構（能夠更進(jìn)一步抽象認識或給出教師預想之外的答案）。
思維結構評價(jià)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習中表現出來(lái)的思維結構的個(gè)體差異，有助于教師把握不同學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使后續的教學(xué)設計能夠更有針對性地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養的形成。思維結構評價(jià)可避免以往開(kāi)放式測試中單純以“知識點(diǎn)”為評判標準的不足，從而關(guān)注學(xué)生的思維結構。對于學(xué)生思維結構的評價(jià)，教師可以根據教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn) 一步探索和調整，甚至發(fā)展出本土化的思維結構劃分指標和操作方法。思維結構評價(jià)方法對改善日常教學(xué)也有意義，可以避免過(guò)度使用“填空”和選擇題的測試方式而導致的教學(xué)“碎片化”現象， 進(jìn)而將教學(xué)的重點(diǎn)從只關(guān)注孤立“知識點(diǎn)”或單一的“正確”結論， 拓展到關(guān)注學(xué)生對地理問(wèn)題的完整認識過(guò)程。這就需要教師在日常教學(xué)中給學(xué)生更多表達看法的機會(huì )，以使學(xué)生地理思維過(guò)程和 真實(shí)狀態(tài)外顯。
5. 關(guān)注表現性評價(jià)
表現性評價(jià)是指對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng )造和實(shí)踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習過(guò)程中，所表現出的學(xué)習態(tài)度、努力程度以及問(wèn) 題解決能力等的評定。表現性評價(jià)比較適合于評定學(xué)生應用知識、整合學(xué)科內容，以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價(jià) 學(xué)生核心素養發(fā)展的方法。
“分組活動(dòng)”在“表現性課題”實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)不可或缺的學(xué) 習環(huán)節，它不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、協(xié)作的意識、交流的成效，還可以反映出學(xué)生在探究路徑中的學(xué)習困難和問(wèn)題。因此 將學(xué)生在活動(dòng)中的表現真實(shí)地記錄下來(lái)，是評價(jià)學(xué)生表現的重要依據。在開(kāi)展表現性評價(jià)的過(guò)程中還應建立學(xué)生成長(cháng)檔案袋，詳細記錄學(xué)生能力培養和素養形成的路徑軌跡，記錄的資料要全面、完整和真實(shí)。
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