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新頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”），其亮點(diǎn)之一就是提出了地理學(xué)科的核心素養，包括四個(gè)方面：

人地和諧觀(guān)、綜合思維、區域認知和地理實(shí)踐力，很好地體現出學(xué)科的特點(diǎn)和課程的特色，體現了學(xué)科的育人價(jià)值。

當下學(xué)校教育中，地理課程的實(shí)踐活動(dòng)普遍被削弱，學(xué)生很少開(kāi)展考察和調查活動(dòng)，目前只有極少數學(xué)校和教師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)驗和校外實(shí)踐等活動(dòng)，高中生整體的地理實(shí)踐力素養水平相對于其他素養，還處在一個(gè)較低的水平。因此新課標發(fā)布后，學(xué)校和教師需重視和加強學(xué)生實(shí)踐力素養的培養。

2016年11月，教育部等11個(gè)部委頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中明確指出“中小學(xué)生研學(xué)旅行是教育教學(xué)的重要內容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑”“開(kāi)展研學(xué)旅行，有利于引導學(xué)生主動(dòng)適應社會(huì )，促進(jìn)書(shū)本知識和生活經(jīng)驗的深度融合”“學(xué)校根據學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系”“根據小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標，有針對性地開(kāi)發(fā)自然類(lèi)、歷史類(lèi)、地理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、體驗類(lèi)等多種類(lèi)型的活動(dòng)課程”。

國家出臺推動(dòng)“研學(xué)”的相關(guān)政策，目的在于順應素質(zhì)教育發(fā)展的實(shí)際需求，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)調一致的育人合力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中地理課程具有區域性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其課程內容包含自然、生產(chǎn)和生活等多個(gè)方面，涉及的區域既有地區、國家也包括各大洲，其學(xué)習方式離不開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)。

另外，高中地理的課程目標和實(shí)施建議與《意見(jiàn)》中提出的“研學(xué)旅行”的工作目標和主要任務(wù)也較為一致，都要求通過(guò)學(xué)習活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素養的形成，使其成為全面發(fā)展的人。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行是可行的，也是必要的。

為了更好地提升學(xué)生地理核心素養，教師在進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)設計、組織和實(shí)施時(shí)都需要具有地理味。目前浙江省一些學(xué)校和教師通過(guò)組織研學(xué)，已積累了有益經(jīng)驗，并取得了顯著(zhù)成效。

浙江省教師組織地理研學(xué)，目前有以下5種方式：

以縣區為單位，根據區域內自然或人文環(huán)境的特色，建構研學(xué)旅行的地方課程。

如平湖市地理教師在縣教研員的帶領(lǐng)下開(kāi)發(fā)了“山海乍浦地理研學(xué)旅行”選修課程，區內各學(xué)校教師利用假期帶領(lǐng)學(xué)生在本地進(jìn)行研學(xué)旅行。

通過(guò)建設研學(xué)實(shí)踐基地的方式，定期開(kāi)展主題研學(xué)活動(dòng)。

例如浙江省地理學(xué)科培育基地——衢州三中與當地現代農業(yè)生產(chǎn)轉型發(fā)展的典范農場(chǎng)建立全面教學(xué)合作關(guān)系。教師們已組織開(kāi)展“節水治水”和“生態(tài)農業(yè)”等農業(yè)主題的校外研學(xué)活動(dòng)，很好地提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

與高校合作設計大學(xué)先修類(lèi)地理研學(xué)方案，組織學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)行研學(xué)。

如杭州二中地理組，利用其城市地域優(yōu)勢，與浙江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院合作，聘請專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)教授，設計西湖景區玉皇山及周邊地質(zhì)構造考察研學(xué)方案，學(xué)生在活動(dòng)中分為羅盤(pán)組、斷層組、褶皺組等小組，按照大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)地質(zhì)課程內容研究了玉皇山的向斜巖層產(chǎn)狀、正斷層分布、青龍山背斜構造及走向等專(zhuān)業(yè)內容，回到學(xué)校后再進(jìn)行成果分享交流。

打造精品研學(xué)線(xiàn)路，通過(guò)微信公眾號宣傳推廣，組織師生參加研學(xué)活動(dòng)。

例如海寧中學(xué)通過(guò)其頗具影響力的微信公眾號，利用春秋假、寒暑假等假期，組織全省各地的師生開(kāi)展“溯源錢(qián)塘”“解碼新昌丹霞”“牛頭山之衰弱，荻港漁村之美”等涉及自然和人文的地理研學(xué)活動(dòng)。

與校外第三方教育機構合作，開(kāi)展“地理研學(xué)旅行+社會(huì )公益”的活動(dòng)模式。

活動(dòng)中學(xué)生撰寫(xiě)的研學(xué)報告，還獲得了核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》的優(yōu)秀研學(xué)案例成果獎。

教師組織開(kāi)展各類(lèi)地理研學(xué)旅行活動(dòng)，為學(xué)生地理核心素養的形成和提升提供了有力的支持，極大地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(cháng)和全面發(fā)展。當然，在教學(xué)實(shí)踐中，除了組織開(kāi)展研學(xué)旅行的實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)驗操作、野外考察、社會(huì )調查等多種方式提升學(xué)生地理實(shí)踐力素養?？傊?，只有有效地提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養，才能不斷提升學(xué)生的整體地理素養水平。

由此可見(jiàn)，研學(xué)旅行正處在大有可為的發(fā)展機遇期，各地要把研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動(dòng)研學(xué)旅行健康快速發(fā)展?？梢哉f(shuō)研學(xué)旅行活動(dòng)為學(xué)生地理核心素養的培育提供了落腳點(diǎn)，其彰顯了地理核心素養的基本內涵。

那么問(wèn)題來(lái)了，研學(xué)旅行在培養學(xué)生地理核心素養中究竟有何作用？基于地理素養的研學(xué)旅行活動(dòng)又該如何有效展開(kāi)？

研學(xué)旅行在培養學(xué)生地理核心素養中的作用

【1】確定主題、選擇目的地與規劃路線(xiàn)，有助于學(xué)生區域認知和綜合思維能力的培養。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其具有兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)——綜合性和地域性。綜合性要求學(xué)生能夠立足地理各要素，從整體上把握地理事物的特征和機理；區域性則要求學(xué)生能夠通過(guò)對地理事物結構和功能的學(xué)習，解釋地理事物的空間差異與聯(lián)系，揭示其空間分異規律。地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)，要求學(xué)生具備一定的區域認知能力和綜合思維能力。

在研學(xué)旅行的準備階段，需要確定研學(xué)旅行的主題，根據主題選擇研學(xué)的目的地，并對研學(xué)的具體路線(xiàn)進(jìn)行規劃。教師可將主動(dòng)權交給學(xué)生，引導其通過(guò)小組合作的形式自主討論，并在查閱大量資料的基礎上做出總體安排。

研學(xué)主題的確定須建立在學(xué)生充足的區域認知基礎之上；目的地的選擇與具體線(xiàn)路的規劃則需要學(xué)生綜合考慮多種地理要素?？梢?jiàn)，這一過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的資料搜集能力、自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，更為重要的是，能培養學(xué)生的區域認知和綜合思維能力。

【2】實(shí)踐過(guò)程有助于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。地理實(shí)踐力是學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“實(shí)踐出真知”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”都強調了實(shí)踐的重要性。研學(xué)旅行是課堂的延伸，是學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗的場(chǎng)所，其鼓勵學(xué)生走出教室，走向大自然，旨在使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，從而獲得真知。

研學(xué)旅行過(guò)程中，要求學(xué)生根據自己設定的研學(xué)主題進(jìn)行探究，在旅行中研學(xué)，在研學(xué)中提升，體現了對地理實(shí)踐力的培養。

【3】總結、反思有助于學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調觀(guān)

《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》在基本理念中指出：

研學(xué)旅行的課外教學(xué)方式，突破了教學(xué)只停留在室內的局限，是地理核心素養落實(shí)的重要途徑。研學(xué)途中，學(xué)生與大自然相融，親身領(lǐng)略河山之壯美，在社會(huì )、生活、自然中實(shí)踐、體驗、感悟，與社會(huì )、生活、自然建立深厚的感情，激發(fā)其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉的熱情。

研學(xué)旅行活動(dòng)結束后，學(xué)生應通過(guò)撰寫(xiě)研學(xué)報告進(jìn)行積極的反思、總結。在回顧一天的所見(jiàn)所聞時(shí)，學(xué)生所接觸到的真實(shí)的情境、知識、體驗能幫助他們正確思考人、自然、社會(huì )之間的關(guān)系，進(jìn)而樹(shù)立正確的人地觀(guān)念。

基于地理核心素養有效開(kāi)展研學(xué)旅行的策略

研學(xué)旅行是培養學(xué)生地理核心素養的落腳點(diǎn)，也是路徑與方法?；诘乩砗诵乃仞B的研學(xué)旅行就是要將核心素養滲透在研學(xué)旅行的整個(gè)過(guò)程中，具體來(lái)講，體現在制定研學(xué)標準，創(chuàng )新研學(xué)方式，轉變研學(xué)觀(guān)念，開(kāi)發(fā)精品研學(xué)課程、基地、路線(xiàn)等策略中。

〖1〗制定基于地理核心素養的研學(xué)標準

作為一門(mén)新的實(shí)踐課程，研學(xué)旅行對學(xué)生核心素養的培養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。每一門(mén)課程都應有相對應的課程標準作為引導，指引教學(xué)的方向、過(guò)程和結果。同樣，研學(xué)旅行也應有其相應的標準作為指導。

傳統的地理課程標準設計以學(xué)科知識為主［1］，對于學(xué)生的學(xué)科素養關(guān)注較少，且目標不明確。這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生的未來(lái)生活和終身發(fā)展帶來(lái)不利影響。在核心素養的視角下，研學(xué)標準應指向核心素養，核心素養有必要融入研學(xué)標準。制定基于核心素養的研學(xué)標準是當前的課題之一。

制定研學(xué)標準，首先要注重核心素養的培育，以核心素養為綱領(lǐng)和方向，將核心素養落實(shí)到研學(xué)標準的每個(gè)階段；其次，明確每個(gè)階段的主題、學(xué)習領(lǐng)域及學(xué)習任務(wù)；最后，在標準實(shí)施前，可設立試點(diǎn)學(xué)校并向其征集反饋信息，為研學(xué)標準的修訂和完善做好準備。

制定標準時(shí)，應邀請課程專(zhuān)家、師生、家長(cháng)甚至社會(huì )各界參與，尤其應重視中小學(xué)教師的參與，他們是研學(xué)旅行的直接實(shí)施者，他們的參與將有力促進(jìn)研學(xué)標準的完善，推動(dòng)研學(xué)標準的制定進(jìn)程。

〖2〗創(chuàng )新基于地理核心素養的研學(xué)方式，轉變研學(xué)觀(guān)念

（1）從驗證型實(shí)踐向探究型實(shí)踐轉變  傳統的戶(hù)外實(shí)踐以知識驗證型為主，教師是主體。驗證型實(shí)踐雖能加深學(xué)生對知識的理解和認識，但是對學(xué)生核心素養培養所起到的作用微乎其微。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的地理核心素養，創(chuàng )新研學(xué)方式就顯得尤為重要。探究型實(shí)踐是以學(xué)生為主體，教師輔助引導，以培養學(xué)生的探究能力、合作能力、實(shí)踐能力、綜合思維、人地觀(guān)念為主要目標的新型實(shí)踐方式。

探究型實(shí)踐鼓勵教師要充分保證學(xué)生的自主性和參與度，在研學(xué)前激發(fā)學(xué)生熱情，對研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的介紹，讓學(xué)生自主確定研學(xué)主題、規劃研學(xué)路線(xiàn)；在研學(xué)中發(fā)揮輔助引導作用，鼓勵學(xué)生獨立探究，并將理論與實(shí)踐相結合；在研學(xué)后鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思、總結，撰寫(xiě)主題性、探究性的研學(xué)報告。

（2）從應試教育觀(guān)念向素質(zhì)教育觀(guān)念、立德樹(shù)人觀(guān)念轉變  落實(shí)素質(zhì)教育、立德樹(shù)人的切入點(diǎn)是教育改革，教育改革的重要舉措是發(fā)展學(xué)生的核心素養，發(fā)展學(xué)生核心素養的落腳點(diǎn)、路徑和方法之一是開(kāi)展研學(xué)旅行，而研學(xué)旅行的順利開(kāi)展離不開(kāi)教育觀(guān)念的轉變。

受應試教育的影響，學(xué)校和家長(cháng)往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，忽視對其素養的培育，認為旅行對于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義。教育觀(guān)念的轉變可以改變學(xué)校和家長(cháng)對研學(xué)旅行的看法，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極參與研學(xué)活動(dòng)。

（3）開(kāi)發(fā)基于地理核心素養的研學(xué)精品課程、基地、路線(xiàn) 

因地制宜開(kāi)展研學(xué)旅行，需要開(kāi)發(fā)精品課程、建設精品基地、打造精品路線(xiàn)。精品課程的開(kāi)發(fā)需要教育研究者和教育實(shí)施者共同參與，教育研究者是教育改革的號召者、領(lǐng)隊人，能站在一定的高度指引方向，他們擁有最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想。

教育實(shí)施者是教育改革的主力軍、落實(shí)者，能在具體實(shí)踐中給予意見(jiàn)和反饋，他們擁有最豐富的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐。二者的通力合作是開(kāi)發(fā)出具有主題性、針對性，推進(jìn)教學(xué)內容、模式改革，體現核心素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精品課程的必然要求。

精品基地的建設、精品路線(xiàn)的打造需要旅游部門(mén)與教育部門(mén)的協(xié)作，各地應建成一批具有本地特色、彰顯本地文化內涵、最能反映核心素養內容的精品基地；精品路線(xiàn)的設計要體現人文關(guān)懷，各站點(diǎn)距離不宜過(guò)遠，且同一路線(xiàn)上的資源應主題鮮明、銜接得當。

綜上所述，應立足于現實(shí)生活和真實(shí)情境，不斷探索研學(xué)旅行的實(shí)施策略，使研學(xué)理論和研學(xué)實(shí)踐共同發(fā)展，為地理核心素養的培育提供有力的支撐，實(shí)現地理學(xué)科的育人價(jià)值。

責任編輯：藍海黎