摘 要Abstract
數字學(xué)習標準使教師、學(xué)員、學(xué)習機構、計算機平臺廠(chǎng)商、出版商都可依循相同的平臺與內容規范，獲取共同的利益。數字學(xué)習標準的主要目的，在促進(jìn)教學(xué)資源的可再用性 (Reusability)、可即性 (Accessibility)、耐久性 (Durability)、可互通性 (Interoperability)、彈性 (Adaptability)、經(jīng)濟性 (Affordability)和可管理性 (Manageability) 。目前廣為國內外E-Learning產(chǎn)業(yè)所認定的標準是ADL ( Advanced Distributed Learning )組織所制定的SCORM(Sharable Content Object Reference Model，共享式內容組件參考模式)， SCORM目前的版本整合了AICC的CMI規范與內容結構，IEEE的Meta-data Dictionary，IMS的Content Packaging與 Metadata XML Binding and Best Practice規范。將來(lái)數字學(xué)習標準在信息技術(shù)、商業(yè)機制、內容制作三個(gè)面向上的發(fā)展，仍然值得我們觀(guān)察。
Common standards in learning technology will have a profound impact on the relationships among educators, learners, institutions, venders and publishers. Standards help to ensure Reusability、Accessibility、Durability、Interoperability、Adaptability、Affordability and Manageability will protect e-Learning investment. The SCORM of ADL ( Advanced Distributed Learning ) provides a foundational reference model upon which anyone can develop models of learning content and delivery. It is widely accepted as a major specification for the development of interoperable content and systems. The SCORM is built upon the work of the AICC, IMS, IEEE, and others to create one unified "reference model" of interrelated technical specifications and guidelines designed to meet DoD‘s high-level requirements for Web-based learning content. The current SCORM is a collection of specifications , includes the "Content Structure" and" CMI（Computer-Managed Instruction）Specification" from AICC, "Meta-data Dictionary" from IEEE, "Content Packaging" and "Metadata XML Binding and Best Practice" from IMS. The future of LT standards would depend on the development of advanced information technology , business models and content creation.
關(guān)鍵詞Keywords：
數字學(xué)習標準 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習標準 在線(xiàn)學(xué)習標準 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)標準 遠距教學(xué)標準 電子學(xué)習標準共享式內容組件參考模式
Digital Learning Standards、 Web based Learning Standards、 Distant Learning Standards、 E Learning Standards、 Learning Technology Standards、 Online Learning Standards、 SCORM(Sharable Content Object Reference Model)
一、 數字學(xué)習標準發(fā)展的背景
學(xué)習科技隨著(zhù)計算機的發(fā)展，近二十年來(lái)歷經(jīng)各種計算機硬件與平臺的更迭，曾經(jīng)以CBT (Computer-based Training)、CMI (Computer-managed Instruction) 、CAI (Computer-aided Instruction)、多媒體互動(dòng)光盤(pán)(Multimedia CDROM)及WBT (Web-based Training)等各種形式發(fā)展計算機教學(xué)的內容，也以各種的計算機語(yǔ)言或制作套件(Authoring Software)在不同的操作系統與硬件平臺上，設計不同的教學(xué)節目，直至近年Internet的蓬勃普及，觸動(dòng)Web-based教學(xué)系統及學(xué)習管理系統(Learning Management System)的發(fā)展，以網(wǎng)頁(yè)為核心的「教」、「學(xué)」形式，成為世人最為重視的學(xué)習方式。
計算機教學(xué)的素材，不像圖書(shū)館擁有完整的分類(lèi)和著(zhù)錄，因為這個(gè)緣故，計算機教學(xué)或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的內容，呈現混亂的局面，無(wú)法長(cháng)期、有效的使用。在科技應用面，學(xué)員苦于課程系統欠缺可互通性(Interoperable)，教材無(wú)法在不同的開(kāi)發(fā)系統和教學(xué)平臺上使用，學(xué)習記錄也難于移轉或無(wú)法在不同系統中移轉。此外在學(xué)員名冊、課程信息、教務(wù)管理等教學(xué)數據也都遇到一樣的瓶頸。Internet的成長(cháng)，造就一個(gè)普世習用的接口，伴隨Intranet、群組軟件(Groupware)、協(xié)同運作軟件(Collaboration Software)和各種知識管理、知識對象系統等學(xué)習環(huán)境的發(fā)展，益發(fā)突顯這樣的問(wèn)題。大多數人希望他們能在任何地方，從Internet上線(xiàn)上課，最好還能接續他們未完成的課程。學(xué)習者還希望他們的學(xué)習記錄，能跟著(zhù)工作的單位移動(dòng)，教師則希望從e Learning 系統里，得到好的教學(xué)管理信息。而這些期望都與「終生學(xué)習」及「教育市場(chǎng)全球化」兩個(gè)趨勢有密切的關(guān)系。
因此，讓e Learning課程具有互通性(Interoperable)標準的呼聲與需求，愈益高漲。但學(xué)習內容(Learning Content)所需要的標準，不只是技術(shù)層面的標準，如：圖形的壓縮規格，還要包含計算機軟件所運作的課程之包裝(packaging)、編序(Sequencing)與發(fā)行(Delivery)，此外對教材在語(yǔ)意層次的標準化描述與標記，也是教材能否容易被檢索與取得的關(guān)鍵因素。為整合已建制完成的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統與未來(lái)所開(kāi)發(fā)的系統，并兼顧網(wǎng)絡(luò )教材的共享與流通，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統與教學(xué)內容的標準化成為一個(gè)重要課題。
制定數字學(xué)習的平臺與內容標準的目的，在使教師、學(xué)員、學(xué)習機構、計算機平臺廠(chǎng)商、出版商都可以在數字學(xué)習的環(huán)境里，有共同的依循并獲取共同的利益，目前對數字學(xué)習的平臺與內容標準的期望，可歸納為下列六點(diǎn) (The MASIE Center e-Learning consortium , 2002 ；鄒景平，民90)：
? 可再用性 (Reusability) — 在不同應用環(huán)境下，學(xué)習內容或學(xué)習對象可以重復使用
? 可即性 (Accessibility) — 學(xué)習者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取適當的學(xué)習內容
? 耐久性 (Durability) — 計算機科技提升或改變時(shí)，不須重新修改應用程序或教材
? 可互通性 (Interoperability) — 教材可以在任何開(kāi)發(fā)系統和教學(xué)平臺上使用
? 彈性 (Adaptability) — 可隨學(xué)習者之經(jīng)驗，調整其學(xué)習內容，達成彈性化學(xué)習
? 經(jīng)濟性 (Affordability) — 能以經(jīng)濟有效的方式開(kāi)發(fā)教材
? 可管理性 (Manageability) — 能追蹤及移轉學(xué)員和課程的記錄
二、 數字學(xué)習標準的制定過(guò)程
在“e-Learning”這個(gè)詞匯未出現之前，世界各國即已相繼投入數字學(xué)習相關(guān)技術(shù)的規范(Specification)與標準(Standards)的研究與建立，如：元數據 (meta-data)、學(xué)員記錄(learner profiling)、內容編序(content sequencing)、網(wǎng)絡(luò )課程(web-based courseware)、計算機教學(xué)(computer managed instruction)等。 早期投入的組織有歐洲的ARIADNE (Association of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe) 、Dublin Core、 IEEE、AICC ( Aviation Industry‘s CBT Committee ) 及 EDUCAUSE IMS Consortium。這些組織同時(shí)在數字學(xué)習的各個(gè)面向上各自建立相關(guān)的規范或標準。直到美國國防部(The U.S.Department of Defense)出面統合綜整各個(gè)標準組織的成果，才得以推出共享式內容組件參考模式SCORM (Sharable Content Object Reference Model)，得到普遍性的認同。
標準的成型大約經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的發(fā)展：
1. 研究需求階段：標準始于使用者需求的醞釀，并透過(guò)研究社群或組織的討論辯證，探討可能的方案。如PROMETEUS (PROmoting Multimedia in Education and Training in EUropean Society) 、CLEO計劃 (Customised Learning Experience Online project) 以及各大學(xué)、各公司、各種聯(lián)盟(consortia)的先導研究計劃都是扮演這樣的功能。
2. 規范發(fā)展階段：當一項使用需求愈來(lái)愈清晰，且共識愈來(lái)愈高時(shí)，就必須將細節的規格編寫(xiě)成一份規范，以供進(jìn)一步的應用與執行，或者藉以推動(dòng)各種團體與聯(lián)盟的合作, 例如AICC ( The Aviation Industry CBT (Computer-Based Training) Committee) 、 IMS( IMS Global Learning Consortium )、 和歐洲的ARIADNE ( Association of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe ) 都是這種組織的代表。
3. 驗證試行階段： 把規范付諸發(fā)展、測試、應用等，觀(guān)察規范什么地方行得通，什么地方行不通，有沒(méi)有漏掉什么細節，還有使用者的反應如何。 如ADL共同實(shí)驗室(Co Labs) 即扮演規范測試、應用的工作，而ADL SCORM plugfests 每年召開(kāi)兩次的產(chǎn)官學(xué)研的聚會(huì )則匯集使用者的意見(jiàn)。
4. 正式標準階段：完成了驗證試行，粗略地評估了規范的完整性及可行性，再進(jìn)入正式的標準組織，透過(guò)嚴謹公開(kāi)的程序，并考慮廣泛或全球的可適用性，由標準組織投票正式審核標準的草案。如果批準, 先前所醞釀出來(lái)的規范內容就成為正式獲得認證的標準。 如美國的電機電子工程師協(xié)會(huì ) ( IEEE )、國際標準組織(ISO)、歐洲的CEN/ISSS( European Committee for Standardization/Information Society Standardization System) 都是制定標準的正式組織(The MASIE Center e-Learning consortium , 2002)。
三、 數字學(xué)習標準相關(guān)組織
國際上已有不少?lài)液徒M織致力于數字學(xué)習技術(shù)標準的研究。在美國，有航空產(chǎn)業(yè)計算機輔助訓練委員會(huì )（AICC）最早提出的計算機管理教學(xué)標準；美國國防部提出的共享式內容組件參考模式（SCORM）；還有IMS全球學(xué)習聯(lián)盟提出的學(xué)習系統技術(shù)規范。在歐洲，有ARIADNE（歐洲遠距教育多媒體制作與銷(xiāo)售網(wǎng)聯(lián)盟），PROMETEUS（促進(jìn)歐洲社會(huì )教育和培訓中使用多媒體工程協(xié)會(huì )），CEN/ISS（歐洲標準委員化/信息社會(huì )標準化系統）等組織進(jìn)行多媒體和數字教學(xué)技術(shù)標準的研究、國際合作及本土化工作。
1. AICC（航空產(chǎn)業(yè)計算機輔助訓練委員會(huì )，Aircraft Industries CBT Committee）
AICC成立于1988年，開(kāi)始以制定CBT 計算機平臺的規范為成立的宗旨，然后擴及其它內容。AICC是由航空業(yè)培訓專(zhuān)業(yè)人士組成的國際組織，也是數字學(xué)習標準最早的投入者。因為飛機的壽命可達二十余年，飛機的生產(chǎn)、買(mǎi)賣(mài)與維修需要投入大量人員，這些人必須經(jīng)由有效的的訓練后方能充分了解飛機的性能，因此極為依賴(lài)計算機輔助訓練軟硬件的協(xié)助。但因計算機技術(shù)的變換快速，為了維持訓練軟件的可用性，AICC從使用者角度提出規范，希望飛航訓練單位依此規范所采用的軟件，能不因計算機軟硬件環(huán)境改變而失效。這些規范維持早期開(kāi)發(fā)的訓練軟件能持續使用，并適用于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，對前瞻性的學(xué)習技術(shù)與教育應用努力較少，目前AICC對于新規范的推動(dòng)較不積極。AICC的指引及推介（AICC Guidelines and Recommendations ； AGRs）被眾多國際網(wǎng)上學(xué)習供貨商廣泛使用，成為一項重要的指標。其中AGR-010，針對網(wǎng)絡(luò )化內容規范，以訂定學(xué)習組件的送出與追蹤的方式為主，又稱(chēng)CMI（Computer-Managed Instruction），廣被各方采用。企業(yè)機構投資在A(yíng)ICC標準的學(xué)習管理系統（LMS），便可讓依從AICC標準制作的內容軟件與此平臺定訂立協(xié)議，彼此溝通。AICC目前積極與IEEE LTSC, ADL, IMS合作，其認證中心提供廠(chǎng)商相關(guān)認證服務(wù)。
2. IMS全球學(xué)習聯(lián)盟(IMS Global Learning Consortium)
IMS是推動(dòng)全球數字學(xué)習開(kāi)放標準的非營(yíng)利組織，前身是1997年末，致力于推動(dòng)美國大學(xué)應用信息科技的EDUCOM所推出的IMS(Instructional Management System)專(zhuān)案，而于1999年轉型為IMS全球學(xué)習聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium），采收費會(huì )員制，會(huì )員來(lái)自150多家產(chǎn)業(yè)界如出版商、計算機廠(chǎng)商、E-Learning業(yè)者、1600所美國知名大學(xué)和政府單位，以及非美國團體，目前在歐洲設有分部。IMS是目前對E-Learning規范投入最深，也最積極的單位，致力于發(fā)展及推廣網(wǎng)絡(luò )學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)放技術(shù)標準。IMS的部分標準獲得IEEE及ADL的采納。此外，IMS更設計了內容包裝規范（Content Packaging Specification），用以厘定收集和包裝一般內容或循環(huán)再用的知識對象（Reusable Learning Objects）的標準，從而更有效地整合、分配、管理及調配學(xué)習資源。
IMS目前共有五種正式規范，外界參照最多的是Meta-Data(IMS Learning Resource Meta-data Specification)與內容包裝規范( IMS Content Packaging Specification )兩項，未來(lái)兩年QTI ( IMS Question & Test Interoperability Specification)，Enterprise( IMS Enterprise Specification), LIP(IMS Learner Information Package Specification)也將陸續被采用。這五種規范的主要內容如下：
1. 問(wèn)題與測驗互通規范( IMS Question & Test Interoperability Specification)：題目與測驗的標準XML語(yǔ)言、跨平臺評估系統（assessment systems）的規范。
2. 內容包裝規范(IMS Content Packaging Specification)：在線(xiàn)學(xué)習教材的描述方式、結構、位置及某些特定內容形態(tài)的定義。
3. 學(xué)習資源元數據規范(IMS Learning Resource Meta-data Specification)：描述IMS Meta-Data中各元素的名稱(chēng)、定義、組織及限制的文件。
4. 企業(yè)規范( IMS Enterprise Specification)：定義信息模式及數據結構，以達成網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統與企業(yè)其它系統間的互通操作性。此模式支持的主要應用系統為訓練行政、學(xué)員注冊、圖書(shū)館管理與人力資源系統。
5. 學(xué)員信息包裝規范(IMS Learner Information Package Specification)：此規范促成學(xué)員數據在不同的學(xué)員信息系統間傳送與交換。
IMS目前研定中草案及規范，尚有Learning Design、Accessibility、Digital Repository、Simple Sequencing、Competencies等五種。IMS今年的重頭戲是推出學(xué)習設計(Learning Design)規范，這是基于荷蘭大學(xué)的教育模式語(yǔ)言(Educational Modeling Language)而做的擴展，包含了群體教學(xué)中各種角色和參與者的訂定方式，教學(xué)活動(dòng)的安排與資源配合，各種教學(xué)設計的選擇以及與內容包裝的整合等，是一種能彈性描繪各種學(xué)習模式的規范。
3. IEEE (電子電機工程師協(xié)會(huì )，The Institute of Electrical and Electronics Engineers)
IEEE是正式的標準研定機構，其下所設的LTSC委員會(huì )（Learning Technology Standard Committee），以促進(jìn)教育資源的開(kāi)發(fā)、使用、維護及互通為目標，并規劃二十項學(xué)習科技標準的訂定工作，目前僅有LOM（Learning Object Metadata）標準草案已被納入SCORM中。由于IEEE與ISO間密切合作，許多LTSC發(fā)展的標準，會(huì )被ISO/IEC JTC1/S36升格為國際標準。IEEE凡與學(xué)習科技相關(guān)的標準討論委員會(huì )，都以IEEE 1484.x來(lái)命名，像討論Learning Objects metadata的委員會(huì )就以P1484.12代表，最新通過(guò)的標準是今年6月Working Group draft 6.4 之后的Final Draft LOM 1.0。IEEE從成立某項標準的討論委員會(huì )，到通過(guò)該項標準，大約要花一年半到四年的時(shí)間。
4. ADL (先進(jìn)分布式學(xué)習先導計劃，Advanced Distributed Learning)
美國柯林頓總統主政時(shí)代，積極推動(dòng)學(xué)習科技的運用，1997年由美國國防部與白宮科技會(huì )聯(lián)合推動(dòng)ADL計劃，其目的在確保學(xué)習者無(wú)論在何時(shí)何地，都能及時(shí)獲取高質(zhì)量訓練或學(xué)習資源，促成學(xué)習教材的可即性(Accessibility)、可再用性、可互通性與耐久性，ADL并不自己制定規范，而是整合既有的規范，并發(fā)展測試軟件，來(lái)測試廠(chǎng)商所提供的產(chǎn)品是否符合SCORM規格，未來(lái)當測試軟件成熟后，ADL將交由中立的第三者，例如美國訓練發(fā)展協(xié)會(huì )(ASTD)等來(lái)成立SCORM兼容測試中心，對眾多的eLearning廠(chǎng)商與使用者提供服務(wù)。ADL提出最新的標準 SCORM，整合了AICC的CMI規范與內容結構，IEEE的Meta-data Dictionary，IMS的Content Packaging與 metadata XML Binding and Best Practice規范。2000年元月，ADL推出SCORM 1.0，2001年元月，ADL推出SCORM 1.1，2001年10月，ADL推出SCORM 1.2，SCORM 1.3將會(huì )很快推出。SCORM 1.3版更進(jìn)一步整合目前由IMS全球學(xué)習聯(lián)盟所發(fā)展的簡(jiǎn)易編序規范(Simple Sequencing Specification)。這項規范提供了一個(gè)開(kāi)放格式，可根據學(xué)員的表現訂定課程進(jìn)度，將為學(xué)員創(chuàng )造個(gè)人化的學(xué)習機制。
5. ISO (國際標準組織，The International Standards Organisation )
ISO 是1947年成立的非政府組織，由全世界140個(gè)國家所組成，成員含括各種國際組織、各國政府、工業(yè)界、企業(yè)界及消費者代表。
ISO 與 IEC (International Electrotechnical Commission)共同組成委員會(huì )JTC1 (Joint Technical Committee 1)來(lái)訂定信息科技相關(guān)標準，而其下的第36子委員會(huì )則負責與學(xué)習有關(guān)的科技部份。故ISO/IEC JTC1/S36以審核既有學(xué)習、教育、訓練領(lǐng)域的標準為任務(wù)，并決定是否將其提升為國際標準。JTC1/S36 不只和JTC1下的其它子委員會(huì )密切聯(lián)系，也和DCMI(Dublin Core Metadata Initiative)、IEEE LTSC及CEN/ISSS/LTWS互相融通。
6. DCMI (都柏林核心詮釋數據組織，Dublin Core Metadata Initiative)
DCMI源起于1995年3月在美國俄亥俄州都柏林市(Dublin, Ohio) 所召開(kāi)的研討會(huì )，該研討會(huì )是為改善信息資源之搜尋所召開(kāi)，由國際圖書(shū)館計算機中心（Online Computer Library Center，簡(jiǎn)稱(chēng)OCLC）和 National Center for Supercomputing Applications（NCSA）所聯(lián)合贊助，與會(huì )人士包括圖書(shū)館員、數字圖書(shū)館研究者、內容專(zhuān)家、以及全文標示專(zhuān)家等。都柏林核心集原只是一組描述集，然而很快地便引起全球來(lái)自藝術(shù)、科學(xué)、教育、商業(yè)、與政府單位等各領(lǐng)域之信息提供者的注意。
都柏林詮釋數據核心集(The Dublin Core Metadata Element Set) 是描述網(wǎng)絡(luò )資源之詮釋數據，他的十五個(gè)字段是個(gè)易用、易懂的資源描述集，可以提升資源在共通性、跨學(xué)科領(lǐng)域的使用，且由于使用成本低廉，吸引了廣泛的注意。DC可以對資源做一般性的描述，以求跨領(lǐng)域使用者的了解，也可進(jìn)一步深入的描述，以提供語(yǔ)意較豐富的描述服務(wù)。網(wǎng)絡(luò )資源的使用者可以利用DC的檢索詞匯查詢(xún)網(wǎng)絡(luò )資源，獲得基本的指引；雖然深入完整的找到某一網(wǎng)絡(luò )資源必需使用該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)匯查詢(xún)，但是DC這套簡(jiǎn)單的描述信息，卻可以帶領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )資源的使用者注意到其它領(lǐng)域的信息。
7. 歐洲相關(guān)標準的發(fā)展
歐洲的CEN/ISSS( European Committee for Standardization/Information Society Standardization System，歐洲標準委員化/信息社會(huì )標準化系統)是歐盟授權發(fā)展數字學(xué)習相關(guān)標準的正式標準機構。從1999年開(kāi)始運作符合歐洲利益與觀(guān)點(diǎn)的數字學(xué)習相關(guān)標準。CEN/ISSS的Learning Technology Workshop 目前除了致力于將IEEE LTSC Learning Object Metadata（LOM）歐化之外，還訂定發(fā)展教育模式語(yǔ)言(Educational modelling languages)、歐洲學(xué)習分類(lèi)語(yǔ)匯倉儲(Repository of taxonomies/vocabularies for a European Learning Society)、高質(zhì)量電子信(A Quarterly Electronic Newsletter)等目標。
此外，PROMETEUS (Promoting Multimedia Education and Training in European Society，促進(jìn)歐洲社會(huì )教育和培訓中使用多媒體工程協(xié)會(huì )) 是由歐盟執委會(huì )于1999年所推動(dòng)但少量資助的組織，希望由會(huì )員來(lái)帶領(lǐng)歐洲學(xué)習標準的發(fā)展，PROMETEUS是一個(gè)專(zhuān)家、意見(jiàn)領(lǐng)袖的論壇，來(lái)自文化界、語(yǔ)言學(xué)家、科技界等多種背景的各種專(zhuān)家，共同找尋大多數歐洲人所需要的電子學(xué)習環(huán)境。PROMETEUS的任務(wù)是搭建數字學(xué)習研究和實(shí)際使用面的溝通管道。
ARIADNE (Association of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe，歐洲遠距教育多媒體制作與銷(xiāo)售網(wǎng)聯(lián)盟) 主要是歐洲高等教育機構分享學(xué)習資源的協(xié)會(huì )，也有相關(guān)之標準活動(dòng)，最重要的一件工作是制定相當于IMS Metadata的學(xué)習內容描述計劃，其規范并已提交IEEE等待核準。ARIADNE Knowledge Pool System是全歐洲廣為使用的學(xué)習與教課的共同資源，并發(fā)展提供課程制作和索引的工具，有時(shí)也被昵稱(chēng)為「歐洲知識庫」(European Knowledge Pool)。
8. 亞洲相關(guān)標準的發(fā)展
DLTS是中國教育部參考IEEE/P1484推出的適用于中國的現代遠程教育標準體系（Distance Learning Technology Standards，簡(jiǎn)稱(chēng)DLTS）2000年11月，大陸教育部組織國內8所重點(diǎn)大學(xué)之有關(guān)國家發(fā)展網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)標準研制工作，并成立了教育部教育信息化技術(shù)標準委員會(huì )，簡(jiǎn)稱(chēng)CELTSC (Chinese e-Learning Technology Standardization Committee) 。該委員會(huì )同時(shí)也是國家信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會(huì )的專(zhuān)業(yè)分委員會(huì )以及國際標準組織ISO JTC1/SC36和IEEE LTCS的團體會(huì )員。該委員會(huì )以研究、制訂、推廣與教育信息化相關(guān)的技術(shù)標準為使命。委員會(huì )的專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)一年的努力工作，提出了一個(gè)比較完整的中國現代遠程教育技術(shù)標準體系結構，并且產(chǎn)生了11項規范，這些規范已于2002年2月6日成為第一批發(fā)布之試用標準，共11項分別如下：CELTS-1：系統架構與參考模型規范，CELTS-2：術(shù)語(yǔ)規范，CELTS-3：學(xué)習對象元數據規范，CELTS-9：內容包裝規范，CELTS-10：練習／測試互操作規范，CELTS-11：學(xué)習者模型規范，CELTS-13：學(xué)生身份標識規范，CELTS-14：學(xué)力定義規范，CELTS-17：平臺與媒體標準引用規范，CELTS-20：計算器教學(xué)管理規范，CELTS-31：教育資源建設技術(shù)規范。
基本上，大陸的這套技術(shù)標準體系多翻譯自IEEE 1484草案標準，僅其中教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標準是IEEE沒(méi)有訂定的范圍，目前是由大陸人民大學(xué)負責制定。大陸雖對學(xué)習科技標準有所宣示，但尚未見(jiàn)出其執行力道。
臺灣在數字學(xué)習上的規范標準活動(dòng)有二：一為教育部1999年頒布之「異步遠距教學(xué)需求規格」，其次為2001年9月中央大學(xué)及交大合提之國科會(huì )「網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統平臺與內容標準化」研究計劃。國科會(huì )「網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統平臺與內容標準化」研究計劃將標準制定歸納為「網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統平臺的標準」、「教材內容的標準」、「學(xué)習評量、學(xué)習歷程與學(xué)習行為分析」三大項目。該計劃的兩大目標是：
? 整合現有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統平臺標準，以利依據教材標準制作之教學(xué)教材在不同系統平臺流通與共享，并且與國際及大陸所研制之教學(xué)系統兼容。
? 整合現有的網(wǎng)絡(luò )教材資源，讓他人可以分享教材至作者的教材內容，縮短制作教材所需要花費的時(shí)間，避免重復教材至制作的浪費，亦能提升網(wǎng)絡(luò )教材質(zhì)量。
該計劃利用XML 語(yǔ)言格式，提出一簡(jiǎn)單的特定領(lǐng)域學(xué)習資源規格草案，此標準草案主要依據SABA公司的ULF(Universal Learning Format) 格式，并參考現有的國際標準而修改，稱(chēng)為T(mén)MML(Teaching Material Markup Language)，以補充適合本土化教材使用的標簽，與目前諸大國際標準共通協(xié)議接軌。臺灣與大陸目前的發(fā)展架構，大致可整理如表1。
項目 TMML臺灣 DLTS中國大陸 備注
學(xué)習對象元數據 ULF之Meta-data 中文化IMS之Meta-data (DLTS-3) 定義一個(gè)統一的結構，對學(xué)習對象進(jìn)行描述，從而增強學(xué)習對象的互操作性
內容包裝 IMS Content Packaging IMS Content Packaging (DLTS-9)本規范的目的是定義一種能夠用來(lái)交換學(xué)習內容的數據結構。
課程編列 SCORM Run TimeEnvironment機制 SCORM Run TimeEnvironment機制 (DLTS-8)本規范的目標就是在學(xué)習管理系統（LMS）和學(xué)習資源之間提供一種通用機制與環(huán)境調用機制、LMS API、數據模型
教學(xué)管理 AICC CMI Data Model AICC CMI Data Model (DLTS-20)本規范定義了相當數量的計算機管理教學(xué)（CMI）的原則和術(shù)語(yǔ)
臺灣與大陸eLearning標準發(fā)展的區別
(資料來(lái)源：逢甲大學(xué)電子學(xué)習計劃，http://140.134.193.5/ elearning/teaching/ teaching_standard. htm)
在亞洲日本的ALIC (Advanced Learning Infrastructure Consortium) 組織主要也遵循SCORM的方向發(fā)展。并打算建立一個(gè)亞洲學(xué)習網(wǎng)絡(luò )(Asia Elearning Network)。新加坡則在2001年12月設立了E-learning Competency Centre ，并建置了一套metadata標簽，稱(chēng)為SingCORE Schema(Chew, 2002)。
總體而言，IMS是目前對E-Learning規范投入最深，也最積極的單位。開(kāi)放技術(shù)標準目前廣為國內外E-Learning產(chǎn)業(yè)所推崇的應該算是ADL組織所制定的SCORM標準，而亞洲像臺灣、中國大陸、日本、新加坡也正積極參予E-Learning標準的推動(dòng)。但SCORM模式已蔚為全球數字學(xué)習發(fā)展共同遵循的方向。
