【摘 要】由于現行初三化學(xué)教材內容的調整，導致初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識存在比較明顯的脫節現象，同時(shí)高中化學(xué)知識在廣度和深度上都有較大的提高，導致不少學(xué)生進(jìn)入高中后對化學(xué)科目的學(xué)習有較強的不適應感，為此，本文探討了初高中銜接的方法，并總結出學(xué)習高中化學(xué)的方法，使剛剛邁入高中的學(xué)生能順利完成初高中化學(xué)的過(guò)渡。
【關(guān)鍵詞】教材差異；復習；銜接；學(xué)法指導
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學(xué)的起始復習是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學(xué)生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進(jìn)行修補整理，通過(guò)對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過(guò)程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務(wù)教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復習，甚至用被刪去的知識點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書(shū)上的習題來(lái)測驗學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在高中講過(guò)，哪些知識雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點(diǎn)”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒(méi)有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1 化合價(jià)。
初中化學(xué)中介紹一些常見(jiàn)元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒(méi)有列出，如果簡(jiǎn)單認為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢。硫最高為+6價(jià)，最低為-2價(jià)，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價(jià)分別為+2、-1價(jià)，都不是常見(jiàn)化合價(jià)。
1．2 原子核外電子排布規律。
初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質(zhì)子數為 1-18 的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學(xué)習高中化學(xué)原子結構知識。
1．3 酸、堿、鹽的分類(lèi)。
初中化學(xué)常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒(méi)有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類(lèi)，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4 啟普發(fā)生器原理。
初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡(jiǎn)易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時(shí)符合下列三個(gè)條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分類(lèi)。
現在初中課本上根本就沒(méi)有 氧化物的 概念，只需要學(xué)生在學(xué)習時(shí)通過(guò)做實(shí)驗自己得出結論，用自己的語(yǔ)言來(lái)給氧化物下個(gè)定義。至于氧化物的分類(lèi)更是只字未提．所以須向學(xué)生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。
“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應付自如．可采取抄錄入學(xué)成績(jì)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調查、進(jìn)行針對性測驗等方式．要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jì)檔案．對學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學(xué)生在初中學(xué)習化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會(huì )導致學(xué)到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴(lài)教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動(dòng)接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動(dòng)接受方式獲取知識，具備較強的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現記憶由理解、依賴(lài)、被動(dòng)向獨立主動(dòng)的轉變。
做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2．抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復習
復習初中知識，不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應突出重點(diǎn)。根據所掌握的情況，適當調整教學(xué)課時(shí)分配，對于掌握較好的知識一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決．例如問(wèn)卷調查后發(fā)現很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實(shí)質(zhì)等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對有些知識點(diǎn)如溶解度的計算模糊不清；對有些物質(zhì)的分類(lèi)方法如酸、堿、鹽的分類(lèi)一竅不通．這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。
復習初中知識的方法通常有：
2．1 集中復習法。
高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用若干課時(shí)（我們常采用 9 課時(shí)）復習化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內容以及高中化學(xué)不再重復的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。
轉2．2 分散滲透復習法。
高中化學(xué)的許多內容與初中化學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導學(xué)生善于通過(guò)新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時(shí)把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接．如在學(xué)習氧化還原反應時(shí)，通過(guò)復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過(guò)渡到高中的從化合價(jià)的變化及電子的轉移來(lái)分析氧化還原反應。
2．3 專(zhuān)題復習法。
結合高一的化學(xué)內容，以專(zhuān)題形式復習整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專(zhuān)題．在專(zhuān)題復習的同時(shí)，輔以適當的專(zhuān)題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學(xué)生的解題能力。
3．加強學(xué)生學(xué)法指導，養成自主學(xué)習習慣
加強學(xué)法指導是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞除了智力因素外，學(xué)習方法也起著(zhù)很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和掌握正確的學(xué)習方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
3．1 開(kāi)設學(xué)法指導課。
既可以在上高中化學(xué)課伊始時(shí)，結合高中教材講解初高中化學(xué)的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力、實(shí)驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學(xué)生在學(xué)習高中化學(xué)時(shí)不能總是相信自己的學(xué)習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學(xué)習方法，死記硬背．要改變自己的學(xué)習觀(guān)念和方法，轉變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習。
介紹學(xué)習高中化學(xué)應采用的正確方法：如重視實(shí)驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時(shí)進(jìn)行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著(zhù)重去看、去記憶。同時(shí)還應注意學(xué)習化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習的科學(xué)方法比掌握知識更重要，因為它能提高學(xué)習的思維能力。
3．2 學(xué)法指導要與建立學(xué)習常規結合起來(lái)。
學(xué)法指導的目的是使學(xué)生快速適應高中化學(xué)的學(xué)習要求，在 “ 欲學(xué) ” 的基礎上做到 “ 會(huì )學(xué) ” ，進(jìn)而達到 “ 學(xué)會(huì ) ” 。因此，學(xué)法指導應滲透于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習環(huán)節和建立學(xué)習常規相結合．要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽(tīng)課筆記；課后做好學(xué)習小結；按時(shí)獨立完成作業(yè)等。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過(guò)渡復習目標；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學(xué)習方法、學(xué)習環(huán)境等諸多方面后，一定會(huì )消除學(xué)生步入高中后的不適應感，愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科，順利完成初高中知識的過(guò)渡學(xué)習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學(xué)。
參考文獻
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