調整后的初中化學(xué)課程標準和教材在知識內容和教學(xué)要求上都與現行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材有著(zhù)較為嚴重的脫節現象。如何妥善處理好初高中化學(xué)進(jìn)入課改而引發(fā)的在教學(xué)大綱、教材上的嚴重脫節等方面的教學(xué)矛盾,使初高中化學(xué)能有機地整合,并促進(jìn)和提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,是每個(gè)高中化學(xué)教師都必須關(guān)注并加以應對的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。
1.主動(dòng)學(xué)習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)重要保障
新課程標準是國家對基礎教育中化學(xué)課程的基本規范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫(xiě)、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據,也是國家管理和評價(jià)化學(xué)課程的基礎。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉向了以培養科學(xué)素養、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內容上化學(xué)新課程結合國際、國內化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài),在關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的同時(shí),對傳統課程中與學(xué)生認知不相符的內容進(jìn)行了調整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容,并適當降低了部分知識的教學(xué)要求,同時(shí)加強了課程內容與學(xué)生生活,以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗?；瘜W(xué)新課程通過(guò)構建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì )發(fā)展這五個(gè)主題內容,較好地貫徹落實(shí)了對未來(lái)公民科學(xué)素養的培養要求。
因此,在高中教學(xué)階段,積極開(kāi)展對義務(wù)教育化學(xué)新課程標準、內容的研究與學(xué)習,使初高中化學(xué)在教學(xué)內容和體系上實(shí)現有機統一,這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。
2.注重高一化學(xué)的起始復習是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提
在摸清學(xué)生底細的前提下,教師應采用集中與分散相結合的復習方法,對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補整理。常用復習方法通常有以下幾種。
2.1集中復習法。高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí),集中用若干課時(shí)復習初中化學(xué)中的與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內容,以及高中化學(xué)不再重復的卻初中化學(xué)里又沒(méi)有講全講透的知識。教師既要幫助學(xué)生查漏補缺,加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解,又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時(shí)的計算初中較少觸及,而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現,高中化學(xué)又無(wú)專(zhuān)門(mén)章節介紹,這就需要利用復習時(shí)間來(lái)培養和鍛煉學(xué)生解這類(lèi)題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會(huì )擴大。
2.2穿插復習法。高中化學(xué)的許多內容與初中化學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系,在教學(xué)中教師要引導學(xué)生善于通過(guò)新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時(shí)把新的知識納入到已有的知識結構之中,以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。
2.3專(zhuān)題復習法。結合高一的化學(xué)內容,以專(zhuān)題形式復習整理已有的知識,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內容有機地融為一體。
3.加強學(xué)法指導是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證
學(xué)生的學(xué)習成績(jì)除了取決于智力因素外,學(xué)習方法也起著(zhù)很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和掌握正確的學(xué)習方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
3.1開(kāi)設學(xué)法指導課?？梢栽谏细咧谢瘜W(xué)課伊始時(shí),結合講解初高中化學(xué)的區別,如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力、實(shí)驗能力、計算能力、記憶能力,以及知識遷移能力的要求大大提高。同時(shí)向學(xué)生介紹學(xué)習高中化學(xué)應采用的思維方法:
(1)認識物質(zhì)的主線(xiàn):“觀(guān)察,實(shí)驗探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結構決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實(shí)驗室制法和保存”演繹推理法。
(2)代表物的學(xué)習到一類(lèi)物質(zhì)的學(xué)習,以點(diǎn)帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò )結構圖。
(3)建立直觀(guān)—抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號系統(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結構式等)組成的化學(xué)模型具有直觀(guān)性,是化學(xué)認識的重要特點(diǎn)之一,這種直觀(guān)性是研究結果的表現或表達,研究過(guò)程是建立模型的過(guò)程,也是認識現象的本質(zhì)的過(guò)程(抽象),因此要指導學(xué)生把“實(shí)驗—性質(zhì)—結構”三者緊密聯(lián)系起來(lái)建立化學(xué)模型,并用化學(xué)符號系統表示這種模型的結果。學(xué)生認為化學(xué)易懂難學(xué)的原因在于尚未建立這種直觀(guān)—抽象的化學(xué)模型。
(4)注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問(wèn)題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。
3.2學(xué)法指導要與建立學(xué)習常規結合起來(lái)。學(xué)法指導的目的是使學(xué)生快速適應高中化學(xué)的學(xué)習要求,在“欲學(xué)”的基礎上做到“會(huì )學(xué)”,進(jìn)而達到“學(xué)會(huì )”。因此,學(xué)法指導應滲透于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習環(huán)節和建立學(xué)習常規相結合。要從高一第一堂化學(xué)課起,就建立和堅持必要的學(xué)習常規,如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽(tīng)課筆記;課后做學(xué)習小結;按時(shí)獨立完成作業(yè),等等。
4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學(xué)的必然趨勢
多年來(lái),國家集中統一化學(xué)課程要求,導致了許多教師對課程資源的片面理解,也導致了當前化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與建設方面的相對滯后。事實(shí)上一切有助于實(shí)現課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點(diǎn)上看,它包括課程,特別是教學(xué)的素材及其直接來(lái)源的素材性資源,即學(xué)生學(xué)習、獲取或內化的對象,因此,正確地樹(shù)立起課程資源意識,才能讓初高中化學(xué)銜接中的一個(gè)“較陡的臺階”變?yōu)橐粋€(gè)“較平坦的臺階”。
那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內的課程資源,如實(shí)驗室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書(shū)館、工廠(chǎng)、農村、部隊等廣泛的社會(huì )資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用,校內外的網(wǎng)絡(luò )資源等。我們不僅應當學(xué)會(huì )主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù),而且應該成為學(xué)生利用課程資源的引導者,引導學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì )的大環(huán)境里學(xué)習和探索。
俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”如果教師能很好地銜接好初高中的教學(xué)工作的話(huà),就可以讓學(xué)生不僅在心理上不害怕高中學(xué)習,而且在學(xué)習上能很快地適應高中學(xué)習節奏和學(xué)習方法。
參考文獻:
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