埃里克·埃里克森(1902—1994)是繼弗洛伊德之后著(zhù)名的精神分析理論家。他認為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過(guò)程，在個(gè)人及其周?chē)h(huán)境的交互作用中起著(zhù)主導和整合的作用。每個(gè)人在生活過(guò)程中,都普遍體驗著(zhù)生物的、生理的、社會(huì )的事件的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。埃里克森對發(fā)展的總看法是，人的發(fā)展是一個(gè)生物與社會(huì )事件所引起的進(jìn)化過(guò)程，發(fā)展中包括成熟和偶然事件所帶來(lái)的影響。在他看來(lái)，人的發(fā)展既帶有先天的傾向，又服從于個(gè)體與社會(huì )的需要，發(fā)展是一個(gè)結合了教育的成熟過(guò)程。

埃里克森認為，人的自我意識發(fā)展持續一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱(chēng)為心理社會(huì )階段理論。每一個(gè)階段都是不可忽視的。

這八個(gè)階段分為：

1.嬰兒期(0～ 1歲):信任和懷疑的心理沖突。

2.兒童期(1～ 3歲):自主與害羞和懷疑的沖突。

3.學(xué)齡初期(3～ 5歲):主動(dòng)對內疚的沖突。

4.學(xué)齡期(6～ 12歲),勤奮對自卑的沖突。

5.青春期(12～ 18歲):自我同一性和自我同一性混亂的沖突。

6.成年早期(18～ 25歲):親密對孤獨的沖突。

7.成年期(25～ 65歲):繁殖對停滯的沖突。

8.成熟期(65歲以上):自我完善與絕望的沖突。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論，為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì )給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。它也告訴每個(gè)人你為什么會(huì )成為現在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據。關(guān)于埃里克森的發(fā)展理論前幾年每個(gè)階段都是考試的重點(diǎn)，而近兩年來(lái)考試的關(guān)注點(diǎn)更多的集中在了學(xué)齡期和青春期兩個(gè)方面，因此本文對這兩個(gè)方面進(jìn)行更為細致的解讀。

根據埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。這一階段的兒童都應在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓練兒童適應社會(huì )、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。1.幫助兒童勤奮學(xué)習，掌握基本的文化知識，正確對待學(xué)習競爭。2.首先我們應該幫助小學(xué)生適應學(xué)校生活，做好入學(xué)前準備。即做好入學(xué)前的生理、心理準備。3.幫助小學(xué)生適應集體生活、學(xué)習交往，培養合群性、責任感。4.幫助小學(xué)生在學(xué)習生活中激發(fā)興趣，培養求知欲，促進(jìn)思維記憶等因素發(fā)展。在小學(xué)教育中，我們要重視培養學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習態(tài)度，引導他們體驗通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jì)后的成就感和幸福感。5.幫助小學(xué)生解決學(xué)習生活中的各種心理問(wèn)題，樹(shù)立勤奮，克服自卑，變危機為轉機。6.幫助小學(xué)生樹(shù)立初步的積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和良好的品德行為規范。

人在12- 18歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養自我同一性。自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一性或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì )集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇,就會(huì )導致角色混亂。中學(xué)階段正是青少年學(xué)生開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會(huì )來(lái)體驗各種職業(yè)選擇和社會(huì )角色,同時(shí)提供機會(huì )讓學(xué)生了解社會(huì )，了解自我。通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。其中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的、適當的自我同一性。第一、學(xué)校教師要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。第二、教師要引導和幫助發(fā)展學(xué)生的自我意識。第三、學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng )立良好的校園文化。

埃里克森的突出貢獻之一，是他構造了一個(gè)龐大的乃至整個(gè)心理的人格發(fā)展模型，命名為“心理社會(huì )性發(fā)展”模型。這個(gè)模型用他的新心理分析的觀(guān)點(diǎn)和概念說(shuō)明人的發(fā)展，并把這一發(fā)展過(guò)程擴展到人的整個(gè)一生。對這個(gè)發(fā)展過(guò)程的每一階段，他都鑒別出一種核心的對立過(guò)程，指出了其中存在的心理社會(huì )危機，分析了這一危機正常的解決和解決失敗的不同后果?？傊?，埃里克森的貢獻有三個(gè)方面是引人注目的：一是強調人格發(fā)展的心理基礎，也強調生理基礎;二是將心理性欲發(fā)展階段擴展到了人的一生，并講清了以后各階段面臨的主要問(wèn)題;三是認識到人們既展望未來(lái)也看中過(guò)去，并且認為人們如何分析他們的國情可能與他們如何分析他們的未來(lái)一樣都是其人格中重要的一部分。