第一節、學(xué)習策略概述：
一、概念：是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。四個(gè)特征：第一，學(xué)習策略是學(xué)習者為了完成學(xué)習目標而積極主動(dòng)地使用的；第二、是有效學(xué)習必需的；第三、是有關(guān)學(xué)習過(guò)程的；第四、是學(xué)習者制定的學(xué)習計劃，由規則和技能構成。
二、結構：由兩種成分：基本策略和輔助性策略。三種成分：認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略主要針對陳述性知識，針對程序性的：模式再認策略和動(dòng)作系列學(xué)習策略）、元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì )資源利用策略）。
第二節：認知策略（聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾问褂脧褪霾呗?、精細加工策略和組織策略。復述策略、精細加工策略和組織策略有何區別？）
一、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料之上。（一）識記過(guò)程中的復述策略：1、利用隨意識記和有意識記。2、排除相互干擾：先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。早上學(xué)防止前，晚上睡覺(jué)前或學(xué)習結束前學(xué)習克服倒，另外要盡量錯開(kāi)容易混淆的內容。如英語(yǔ)和拼音。另外：開(kāi)始和結尾的記得牢（首位效應和近位效應）3、整體識記和分段識記，4、多種感官參與。5、反復閱讀與嘗試背誦相結合。6、過(guò)度學(xué)習（達到150%最好）
?。ǘ┍３诌^(guò)程中的復述策略：1、及時(shí)復習：遺忘的進(jìn)程是先快后慢。&考&試大$所以新學(xué)習的材料一定要及時(shí)復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進(jìn)程。2、分散復習和集中復習。分散復習優(yōu)于集中復習?？山档推?，減少前攝和倒攝。鼓勵學(xué)生利用分散復習，經(jīng)常進(jìn)行復習。3、復習形式多樣化。用實(shí)驗證明、寫(xiě)成報告，作出總結。4、畫(huà)線(xiàn)
二、精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，效果好。（一）記憶術(shù)：1、位置記憶法、2、縮簡(jiǎn)和編歌訣。3、諧音聯(lián)想法。4、關(guān)鍵詞法。5、視覺(jué)想象。6、語(yǔ)義聯(lián)想。門(mén)號6的平方根2449。（二）做筆記（三）提問(wèn)（四）生成性學(xué)習。對所閱讀的東西形成一個(gè)類(lèi)比或表像。（五）利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。
三、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫(xiě)提綱等等實(shí)際是兩者的結合。（一）列提綱（二）利用圖示：1、系統結構圖。2、流程圖。3、模式或模型圖。4、網(wǎng)絡(luò )關(guān)系圖。（三）利用表格：1、一覽表。2、雙向表。
第三節 元認知策略 一、元認知及其結構：在學(xué)習的信息加工系統中，存在著(zhù)一個(gè)對信息流動(dòng)的執行控制過(guò)程。它監視和指導認知活動(dòng)的進(jìn)行，負責評估學(xué)習中的問(wèn)題，確定用什么學(xué)習策略來(lái)解決問(wèn)題，評價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習效果。這種執行控制功能的基礎是元認知。
元認知是對認知的認知，是個(gè)體關(guān)于自己認知過(guò)程的知識和調節這些過(guò)程的能力。具有兩個(gè)獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過(guò)程的知識、觀(guān)念與對認知行為的調節、控制。
元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。包括以下三個(gè)方面：第一、對個(gè)人作為學(xué)習者的認識。第二、對任務(wù)的認識。第三、對有關(guān)學(xué)習策略及其使用方面的認識。
元認知控制是運用自我監視機制確保任務(wù)能成功地完成—知道何時(shí)、如何做什么，它是對認知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監視、控制和調節。因此，元認知控制過(guò)程包括制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過(guò)程的調整和修改。
二、元認知策略的種類(lèi)：（一）元認知計劃策略：包括設置學(xué)習目標、瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習任務(wù)。成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習者。（二）元認知監視策略：例如：為了應考而學(xué)習時(shí)，會(huì )向自己提出問(wèn)題。（領(lǐng)會(huì )監控和跟蹤監控）（三）元認知調節策略：
第四節 資源管理策略
一、學(xué)習時(shí)間管理策略：（一）統籌安排學(xué)習時(shí)間。（二）高效利用最佳時(shí)間（1）根據自己的生物鐘（2）要根據一周內學(xué)習效率的變化安排（3）根據一天內的學(xué)習效率（4）根據自己的工作曲線(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)：存在三種模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。（三）靈活利用零碎時(shí)間。&考&試大$二、學(xué)習環(huán)境管理策略。三、學(xué)習努力和心境管理管理策略。四、社會(huì )資源利用策略。
第五節 學(xué)習策略的訓練
一、原則：（一）主體性原則。（二）內化性原則（三）特定性原則：針對不同學(xué)生的發(fā)展水平。（四）生成性原則（五）自我監控原則（六）個(gè)人自我效能感原則。
二、學(xué)習策略訓練的方法：（一）指導教學(xué)模式：與傳統的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節構成。（1）在教學(xué)中教師先向學(xué)生解釋所選定學(xué)習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟，并報告自己應用學(xué)習策略時(shí)的思維，通過(guò)不斷重復這種內部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習策略的感知、理解與保持。（2）同時(shí)，教師依據每種策略來(lái)選擇許多恰當的事例來(lái)說(shuō)明其應用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學(xué)生的認識水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應用發(fā)展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。（二）程序化訓練模式（三）完形訓練模式：在教學(xué)生列提綱時(shí)，先提供一個(gè)較好的提綱，解釋如何統領(lǐng)材料，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓練。（四）交互式教學(xué)模式：明確下列四種策略：總結、提高、析疑、預測。（五）合作學(xué)習模式：稱(chēng)之為合作性講解。
