史密斯和雷根也提出了自己的教學(xué)事件理論，認為一般教學(xué)過(guò)程包括以下15個(gè)教學(xué)事件：
1.導入階段（introduce）
（1）引起注意（activate attention）
（2）建立教學(xué)目標（establish instructional purpose）
（3）喚起興趣和動(dòng)機（arouseinterest and motivation）
（4）課的概述（preview lesson）（包括內容和教學(xué)方法）
2.主體部分（body）
（1）回憶先前學(xué)過(guò)的知識（recall priork nowledge）
（2）處理信息和例子（process information examples）
（3）集中注意（focus attention）
（4）運用學(xué)習策略（employ learning strategies）
（5）練習（practice）
（6）評價(jià)反饋（evaluate feedback）
3.結論部分（conclusion）
（1）總結和復習（summarize and review）
（2）知識遷移（transfer knowledge）
（3）進(jìn)一步激勵和完成教學(xué)（remotivate and close）
4.評價(jià)階段（assessment）
（1）評定階段（assessment performance）
（2）評價(jià)反饋和補救教學(xué)（evaluate feedback and remediate）
在此教學(xué)事件的基礎之上，他們對各種不同的學(xué)習結果提出了相應的教學(xué)策略，至此形成了一個(gè)與加涅的教學(xué)系統設計理論相類(lèi)似的教學(xué)系統設計框架。下表是史密斯和雷根針對學(xué)習結果的一種——陳述性知識的學(xué)習提出的相應的教學(xué)策略。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)
階段1
引起注意
運用故事性、沖突和矛盾的事件，個(gè)人的或者感情因素的介入；明確指出目前學(xué)習與其他學(xué)習任務(wù)的關(guān)系
階段2
喚起興趣和動(dòng)機
提出陳述性知識的重要性
階段3
建立教學(xué)目的
把教學(xué)目的與個(gè)人生活目標或者工作要求聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)目標個(gè)別化；用有趣的、動(dòng)態(tài)的形式呈現教學(xué)目標；提醒學(xué)習者某些學(xué)習策略，指出成功地達到目標的要求；讓學(xué)習者知道需要記住材料的形式
階段4
課的概述
先行組織者或者摘要對于概述是有用的形式；剛要和圖形也是有幫助的
階段5
回憶原先的知識
先行組織者、元認知策略的運用和回復原先有關(guān)的概念
階段6
處理信息和例子
標志或者名稱(chēng)性知識（labels/names）；
組織：形成聯(lián)系和組塊
細化：在句子中精細加工事實(shí)或者列表性知識
組織：講解或者敘述性的結構、重組模式、形成聯(lián)系、組塊和精細加工、組織性知識
聯(lián)系：表象、元認知策略的運用
組織：講解或者敘述性知識結構的分析、圖形組織者的運用，如框架和概念圖
細化：運用精細加工模式
階段7
集中注意
用畫(huà)線(xiàn)強調、列表提出反省性問(wèn)題；前置或者后置的嵌入式伴隨性問(wèn)題
階段8
運用學(xué)習策略
提示學(xué)習策略（除先行組織者以外的策略）；記憶術(shù)的運用，如位置法、關(guān)鍵詞法、限定詞法等；復述
階段9
練習
考慮不同目標對不同練習形式的需要；回憶與再認識陳述性知識的學(xué)習任務(wù)，這與智慧技能不同；考慮填空練習的需要；認識陳述性知識中熟練的重要性
階段10
評價(jià)性反饋
考慮不同陳述性知識對評價(jià)性反饋的不同需要；評價(jià)列表中與元素之間聯(lián)系的正確性；通過(guò)結構性知識評價(jià)“理解”
階段11
總結和復習
調整認知結構；學(xué)習者形式摘要、中期報告
階段12
知識遷移
在學(xué)習者的認知結構中增加可能聯(lián)結的數量，運用情境的多樣性促進(jìn)學(xué)習者做出推斷的多樣性
階段13
進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機并結束教學(xué)
展示目前的學(xué)習對學(xué)習者的幫助
階段14
評定成績(jì)
評價(jià)學(xué)習者記住陳述性知識的能力；主要形式有：填空、問(wèn)答等
階段15
評價(jià)性反饋和補救教學(xué)
對沒(méi)有記住的知識及時(shí)補充
