“學(xué)生當老師”教育實(shí)踐的具體操作
湖南吉首馬頸坳小學(xué)：吳光周 鄧建忠
【內容提要】“學(xué)生當老師”教育實(shí)踐提出“學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答、學(xué)生改”的教學(xué)理念，其操作簡(jiǎn)單，教學(xué)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松?！皩W(xué)生問(wèn)、學(xué)生答、學(xué)生改”是其具體操作的主要步驟。本文從傳授新知識、課文教學(xué)、作文教學(xué)、檢測考試四個(gè)方面對“學(xué)生當老師”教育實(shí)踐的具體操作進(jìn)行闡述，揭示了在素質(zhì)教育中以學(xué)生為本的教育實(shí)踐，培養具有問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維的適應時(shí)代發(fā)展的人才。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生當老師 具體操作
“學(xué)生當老師”教育實(shí)踐提出“學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答、學(xué)生改”的教學(xué)理念，充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體”。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神；它倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。其操作簡(jiǎn)單，教學(xué)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
一、傳授新知識的具體操作。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@句話(huà)的含義是：“與其給他現成的魚(yú)，不如教會(huì )他捕魚(yú)的方法?！薄皩W(xué)生當老師”教育實(shí)踐要求教師在傳授新知識時(shí)要培養學(xué)生的分析能力，引導學(xué)生認識新知識的特點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生掌握這種知識所包含的問(wèn)題。并學(xué)會(huì )解答問(wèn)題的方法。
如四年級語(yǔ)文（上冊）《語(yǔ)文百花園五》有三個(gè)對話(huà)句子。
表一：
1、他只是微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的?！?div style="height:15px;">
2、“以后我們再也不吵架了，好嗎？”“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。
3、“最好是我第一個(gè)飛到月球上，”第三個(gè)孩子說(shuō)，“那樣，我在全國就出名了?！?div style="height:15px;">
這三句對話(huà)是四年級學(xué)生第一次接觸到的新知識，教材要求學(xué)生掌握“說(shuō)”字后面標點(diǎn)符號的運用，但我還要求學(xué)生根據第1句掌握引述句改為轉述句的知識。
首先、我引導學(xué)生掌握“提示語(yǔ)”這一概念，認識這3句對話(huà)，理解對話(huà)的3種形式：提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后、提示語(yǔ)在中間（沒(méi)有提示語(yǔ)）；引導學(xué)生掌握提示語(yǔ)在前、在后、在中間三種情形提示語(yǔ)后面標點(diǎn)符號的使用；引導學(xué)生掌握怎樣針對對話(huà)設計出標點(diǎn)符號的問(wèn)題：給下面的（對話(huà)）句子打上標點(diǎn)，或在提示語(yǔ)的后面留下括號，要求在括號里打上標點(diǎn)；引導學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文里找出不同形式的對話(huà)，設計出打上標點(diǎn)符號的問(wèn)題，并互相解答。
其次、本人抓住提示語(yǔ)在前的對話(huà)引導學(xué)生認識引述句和轉述句，并且讓學(xué)生懂得這兩種概念可以互換，即遇到引述句，可以設計“將引述句改為轉述句”的問(wèn)題；遇到轉述句，可以設計“將轉述句改為引述句”的問(wèn)題。我著(zhù)重傳授給學(xué)生引述句改為轉述句的方法，并要求學(xué)生做筆記。
再次、我要求學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中找出提示語(yǔ)在前的帶人稱(chēng)的對話(huà)，并設計“把引述句改為轉述句”的問(wèn)題。下面是馮瑞同學(xué)設計的問(wèn)題。
