古人云：凡事預則立，不預則廢?！墩Z(yǔ)文新課程標準》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動(dòng)，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預習活動(dòng)，來(lái)啟動(dòng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習我們嘗試著(zhù)探索出一種簡(jiǎn)易有效的預習方法。對于預習，葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預習”，“要養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習慣就非教他們預習不可”
但是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，向學(xué)生布置了預習任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無(wú)所適從，學(xué)生讀過(guò)的文章也沒(méi)有留下什么預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會(huì )養成做事草率敷衍了事的壞習慣。那么，怎樣培植自主預習習慣，怎樣教給學(xué)生自主預習的方法呢？下面將結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬α己谜Z(yǔ)文預習習慣培養的策略。
第一，興趣是最好的老師。我以為在培養學(xué)生良好的語(yǔ)文預習習慣，必須培養學(xué)生的預習興趣和熱情，并不斷呵護這種興趣和熱情。常規的模式化的預習要求固然需要，但是教師千萬(wàn)不要扼殺了學(xué)生預習的自主性。要給學(xué)生多一些語(yǔ)文預習自主選擇的權利，比如：可以變通對學(xué)生語(yǔ)文預習的要求，可以改變語(yǔ)文預習的方式，可以添加語(yǔ)文預習的內容，從而讓學(xué)生保持語(yǔ)文預習的熱情，進(jìn)而養成良好的語(yǔ)文預習習慣。我嘗試過(guò)開(kāi)展“我來(lái)考老師”預習提問(wèn)競賽活動(dòng)，定期給那些能提出“難倒”老師問(wèn)題的學(xué)生頒發(fā)“善思獎”，以表彰激勵預習好的學(xué)生。當時(shí)班里同學(xué)的熱情高漲，他們預習時(shí)反復地研讀教材，積極思考每一個(gè)問(wèn)題，并嘗試著(zhù)自行解決，以此為標準來(lái)衡量能否“難倒”老師。
第二，同伴互助對培養學(xué)生養成良好的語(yǔ)文預習習慣也很重要。我認為預習既可以是個(gè)體行為，也可以是群體行為，我特別看重學(xué)生預習之間的相互合作。根據學(xué)生實(shí)際情況將全班分為若干學(xué)習小組，讓小組成員之間，互相切磋、商討、交流預習所得及介紹經(jīng)驗與方法。如果小組里有無(wú)法解決的疑難，就由組長(cháng)提交給老師，這樣不僅方便老師迅速了解學(xué)生的預習情況，而且有助于在課堂教學(xué)中對癥下藥。在預習徐白羽《日出》這篇課文時(shí)有一組同學(xué)對“課文在寫(xiě)高空看日出之前，引用海涅、屠格涅夫的日出文段以及寫(xiě)到作者自己兩次沒(méi)看成日出的事情”不能理解。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提的好，課堂上就改變自己的教學(xué)設計，整節課幾種圍繞這一問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，積極討論，學(xué)生終于明白了作者的意圖，并初步了解了“烘云托月”的寫(xiě)作手法。
第三，對學(xué)生的預習教師必須要有明確的要求和方法指導。我們不妨把學(xué)生的語(yǔ)文預習理解成是在教師指導下有目的的語(yǔ)文自學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要讀課文、查資料、記疑點(diǎn)、想問(wèn)題、做題目，還要做到識記積累、聯(lián)想想象、分析比較、調動(dòng)已知，解開(kāi)未知。有了具體的要求和指導，學(xué)生才能順利完成預習任務(wù)，教師的預習要求應根據學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況，也要科學(xué)合理，不能太空，也不能太多；不能偏高，也不能偏細。我用四句話(huà)概括：讀讀課文內容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問(wèn)題勤思考。教師可以要求學(xué)生完成書(shū)面的預習作業(yè)，設計一些預習欄目，如“我讀課文”“生字注音”“妙語(yǔ)摘抄”“練習初探”“我要提問(wèn)”等，學(xué)生很清楚該怎么做。有的課文（包括專(zhuān)題）可以布置更具體的要求，如《蓮》專(zhuān)題，布置學(xué)生收集提供與荷有關(guān)的詩(shī)句、文章等。因為有了課前預習，課堂上學(xué)生討論問(wèn)題的勁頭會(huì )更足，參與度會(huì )更大，探究問(wèn)題會(huì )更深入。要不斷發(fā)現學(xué)生在預習中的亮點(diǎn)，多鼓勵，多表?yè)P，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，時(shí)間長(cháng)了良好的語(yǔ)文預習習慣就養成了。
第四，在學(xué)生預習文本時(shí)，教師對于學(xué)生提問(wèn)習慣的培養也很重要，我們該怎樣幫助學(xué)生會(huì )在預習中提出優(yōu)質(zhì)而有效的問(wèn)題呢？
告訴學(xué)生預習閱讀一篇文章時(shí)，要結合自己的生活經(jīng)歷、人生體驗，去體味作品中描述的情感、哲理，喚起自己獨特的閱讀感受。比如，有的同學(xué)閱讀《阿長(cháng)與山海經(jīng)》就提出：“阿長(cháng)給作者買(mǎi)的那本書(shū)，刻印粗拙、紙張發(fā)黃、圖像很壞，這實(shí)在算不上一本好書(shū)，為什么作者卻把它看成是自己心愛(ài)的寶貝？”這種看似矛盾的問(wèn)題，實(shí)際上是作者的一種特殊情感的表達方式。
有些方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，比如讓學(xué)生在預習中不要忘記聯(lián)系課文的背景、作者來(lái)理解。告訴學(xué)生每一篇文章都是作者在一定的情境、心境之下內心情感的自然流露，解讀文章一定離不開(kāi)作者寫(xiě)作的背景以及他的經(jīng)歷。因此，有許多的質(zhì)疑也就要聯(lián)系這些內容來(lái)解答。例如，在學(xué)習《游記小品兩篇》時(shí)，學(xué)生了解到袁宏道、袁中道兩兄弟是一同出游到高粱橋一帶的，就提出“既然是一同出游，又是到同一地方，為什么描寫(xiě)的景物有如此大的差異呢？”這樣有價(jià)值的問(wèn)題。
教材本身也可以很好的利用，比如預習時(shí)可以模仿課后探究練習提問(wèn)。課后的“探究練習”中問(wèn)題的研究必然會(huì )引發(fā)聯(lián)想，提出更多更深的問(wèn)題。除此之外，幫助學(xué)生做個(gè)有心人，各種考卷上的問(wèn)題、老師上課的課堂提問(wèn)，也是其效仿的便捷途徑。從學(xué)習效果上來(lái)看，學(xué)生若能真正理解擬題人提問(wèn)的意圖，這對他們今后答題的規范、全面、正確大有裨益。
古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！敝灰覀儚念A習著(zhù)手，教給學(xué)生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及語(yǔ)文整體素養的提高。
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