提升教師素養和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是任何教育改革成敗的關(guān)鍵，離開(kāi)教師整體素養和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，任何教育教學(xué)改革都只會(huì )淪為一場(chǎng)概念游戲。
現階段學(xué)校教師聽(tīng)評課模式普遍存在這樣的問(wèn)題：
一、聽(tīng)評課活動(dòng)中沒(méi)有很好把握定量方法和定性方法結合起來(lái)。
二、聽(tīng)評課缺乏多方持續的合作。
三、聽(tīng)評課內容普遍存在：多鑒定而少診斷、改進(jìn)；多泛化，少觸及問(wèn)題的本質(zhì)；多經(jīng)驗化判斷少科學(xué)化評價(jià)標準的問(wèn)題。
四、對教研組集體組織評價(jià)的認同度低，非組織形式的交流研討成為評課的主要形式，而組織的評課活動(dòng)退居次要地位。
課堂是教師專(zhuān)業(yè)生活之所，如何以課堂教學(xué)為載體，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？
我的藥方是以課堂觀(guān)察的視角來(lái)促使聽(tīng)評課走向更加專(zhuān)業(yè)化的道路。
一、構建并設計四維課堂觀(guān)察表
維度一：學(xué)生學(xué)習
| 視角 | 觀(guān)察點(diǎn)列舉 |
| 課堂準備 | 1、 學(xué)生課前準備得如何？準備了什么？怎么準備的？2、 有多少同學(xué)作了準備？學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的準備習慣分別如何？ |
| 課堂傾聽(tīng) | 1、 有多少學(xué)生能認真傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？2、 有多少學(xué)生能認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？?jì)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為？（記筆記/查閱/回應）？ |
| 課堂互動(dòng) | 1、 課堂有哪些互動(dòng)形式？互動(dòng)對課堂目標的達成有幫助嗎？2、 參與提問(wèn)、回答的人數、時(shí)間、對象、過(guò)程、質(zhì)量如何??？3、 參與小組談?wù)摰娜藬?、時(shí)間、對象、過(guò)程、質(zhì)量如何？4、 學(xué)生的互動(dòng)習慣如何？ |
| 自主學(xué)習 | 1、 學(xué)生可以自主學(xué)習的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況如何？2、 學(xué)生自學(xué)互學(xué)習的形式有哪些（探究/記筆記/閱讀/思考）？3、 學(xué)生自主學(xué)習的秩序如何？4、 學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況分別如何？5、 學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量如何？ |
| 達成目標 | 1、 學(xué)生是否清楚這節課的學(xué)習目標？2、 預設的目標達成有什么證據（觀(guān)點(diǎn)/作業(yè)/表情/演示）？有多少人達成了目標？3、 這堂課生成了什么目標？效果如何？ |
| 我的觀(guān)察與感受 |
維度二：教師教學(xué)
| 視角 | 觀(guān)察點(diǎn)列舉 |
| 教學(xué)環(huán)節 | 1、 有哪些環(huán)節構成？是否圍繞教學(xué)目標展開(kāi)？2、 這些環(huán)節是否面向全體學(xué)生？3、 不同環(huán)節/教學(xué)行為/內容的時(shí)間是怎么分配的？ |
| 講解呈示 | 1、 課堂主要的講解方式是怎樣的？2、 講解是否有效？（清晰/結構/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節奏）3、 板書(shū)是怎么呈現的？4、 媒體是怎么呈現的？是否恰當、有效？5、動(dòng)作是怎么呈現的？（實(shí)驗/動(dòng)作/制作） |
| 課堂對話(huà) | 1、 提問(wèn)的對象、次數、類(lèi)型、結構、認知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？2、 教師的理答方式和內容如何？ |
| 教學(xué)指導 | 1、 怎樣指導學(xué)生自主學(xué)習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？2、 怎樣指導學(xué)生合作學(xué)習？3、 怎樣指導學(xué)生探究學(xué)習？ |
| 課堂機智 | 1、 教學(xué)設計有哪些調整？為什么？效果如何？2、 如何處理教學(xué)中的突發(fā)事件？效果如何？3、 呈現了哪些非語(yǔ)言行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？ |
| 我的觀(guān)察與感受 |
維度三：教學(xué)內容
| 視角 | 觀(guān)察點(diǎn)列舉 |
| 教學(xué)目標 | 1、 預設的學(xué)習目標是什么？2、 學(xué)習目標的表達是否規范和清晰？3、 預設的教學(xué)目標是否符合學(xué)生實(shí)際？ |
| 教學(xué)內容 | 1、 教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？2、 課堂中生成了哪些內容？3、 容量是否適合該班級學(xué)生？是否滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生的要求？ |
| 教學(xué)實(shí)施 | 1、 預設哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習目標適合度？2、 有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習學(xué)習方法的指導？3、 創(chuàng )設了什么樣的情景？是否有效？ |
| 教學(xué)評價(jià) | 1、 檢測學(xué)習目標所采用的主要評價(jià)方式是什么？是否有效？2、 是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲得相關(guān)的評價(jià)信息？ |
| 教學(xué)資源 | 1、 預設了哪些資源（文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗/多媒體）？預設資源的利用是否有助于學(xué)習目標的達成？2、 生成了哪些資源？ |
| 我的觀(guān)察與感受 |
維度四：課堂文化
| 視角 | 觀(guān)察點(diǎn)列舉 |
| 民主 | 1、 學(xué)生思考的人數、時(shí)間、水平如何？2、 課堂氣氛如何？3、 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數、時(shí)間怎樣？ |
| 創(chuàng )新 | 1、 教學(xué)設計、情景創(chuàng )設與資源利用有何新意？2、 教學(xué)設計，課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？ |
| 關(guān)愛(ài) | 1、 學(xué)習目標是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？2、 學(xué)困生的學(xué)習是否得到了關(guān)注？ |
| 特質(zhì) | 1、 該課體現了教師哪些優(yōu)勢（語(yǔ)言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？2、 整個(gè)課堂設計是否有特色？（環(huán)節安排/教材處理/導入/教學(xué)策略/學(xué)習指導/對話(huà)）？ |
| 我的觀(guān)察與感受 |
二、以開(kāi)展高效課堂觀(guān)摩課為平臺,開(kāi)啟對課堂觀(guān)察活動(dòng)的初步探索
1、課前會(huì )議
召開(kāi)教研組長(cháng)、備課組長(cháng)會(huì )議，發(fā)放并解讀關(guān)于課堂觀(guān)察的相關(guān)資料，使其對課堂觀(guān)察有初步的認識與了解，并在本教研組內做好宣傳工作。課前會(huì )議作為課堂觀(guān)察的第一步，其目的在于為觀(guān)察者和被觀(guān)察者提供一個(gè)交流溝通的平臺，讓觀(guān)察者對課情有所了解，以便確定觀(guān)察點(diǎn)，而不僅僅停留在對教學(xué)內容的研討。
2、課中觀(guān)察
（1）要求聽(tīng)課老師提前進(jìn)入開(kāi)課班級，同時(shí)在對課堂觀(guān)察表進(jìn)行了解的基礎上進(jìn)行課堂觀(guān)察。
（2）要求聽(tīng)課老師根據課堂觀(guān)察表中四個(gè)維度中列舉的觀(guān)察點(diǎn)，選擇有利于你進(jìn)行觀(guān)察的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行課堂觀(guān)察（無(wú)需逐一回答觀(guān)察表列舉的觀(guān)察點(diǎn)），并認真填寫(xiě)觀(guān)察內容（35周歲以下需四個(gè)維度都選擇觀(guān)察點(diǎn)）。
（3）課堂觀(guān)察的反思可放在課后認真撰寫(xiě)，撰寫(xiě)內容力求做到：觀(guān)察點(diǎn)切口小、思考深，能從學(xué)科的特殊性上升到教學(xué)的一般性原則，防止表面化、泛化、經(jīng)驗化的傾向。
課堂觀(guān)察使每個(gè)老師都能找到獨特的視角解讀課堂教學(xué)。旨在引導教師“帶著(zhù)任務(wù)”去聽(tīng)課，“帶著(zhù)反思”參加評課。
3、課后會(huì )議
課后會(huì )議著(zhù)重解決兩個(gè)任務(wù)：一是被觀(guān)察老師進(jìn)行課后教學(xué)反思，主要圍繞教學(xué)目標達成了嗎？各種教學(xué)行為是否有效？是否偏離自己的教學(xué)設計？等問(wèn)題展開(kāi)；二是觀(guān)察者簡(jiǎn)要報告觀(guān)察結果。
附：觀(guān)察實(shí)錄與反思
作為工作第四年的新教師， 根據昆山市教育局對青年教師培養計劃，對年輕教師的聽(tīng)課提出了很高的要求，雖然我都完成了任務(wù)但我一直困惑：聽(tīng)課究竟對一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何幫助？對于聽(tīng)課到底聽(tīng)什么？怎么聽(tīng)？我始終沒(méi)有一個(gè)明確的答案。當拿到學(xué)校這張課堂觀(guān)察表給我聽(tīng)課指明了方向，我開(kāi)始嘗試把它運用到自己的實(shí)際聽(tīng)課活動(dòng)中去。
在沈老師的課上，學(xué)生集體回答問(wèn)題：猜想圓心角和圓周角的關(guān)系時(shí)，基本上是異口同聲的。從這一點(diǎn)上可以看出，大部分學(xué)生都做了課前預習的工作，已經(jīng)對圓心角和圓周角的關(guān)系有了一定的了解，這使得學(xué)生能夠在沈老師的引導下很順利的得到一個(gè)較為準確的猜想。進(jìn)而圍繞猜想進(jìn)行證明，然后得出結論，最后再將結論在解題時(shí)加以應用。由此可見(jiàn)，學(xué)生的課前準備，主要是預習工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果學(xué)生沒(méi)有做好課前準備，就很難快速抓住教師教學(xué)的重點(diǎn)，那么無(wú)疑也會(huì )耗費掉一些課堂上的寶貴時(shí)間。同時(shí)，預習也能使學(xué)生受益匪淺。它可以培養學(xué)生的自學(xué)能力。預習本身也相當于一種學(xué)習，學(xué)生在預習時(shí)對知識已經(jīng)做了一個(gè)獨立的思考，聽(tīng)課時(shí)就能夠進(jìn)一步加強理解，這樣肯定比單純的從聽(tīng)老師授課獲得知識的效果要好。
雖然課前準備的預習工作主體是學(xué)生，可并不是說(shuō)不關(guān)教師什么事。教師應要做好引導學(xué)生課前預習的工作。比如在布置作業(yè)時(shí)，不光要布置當天教學(xué)內容的相關(guān)練習，也要布置下節課內容的準備工作。這個(gè)作業(yè)的布置在平時(shí)的教學(xué)中常常被我忽視，就算是實(shí)實(shí)在在的布置在了黑板上，也往往會(huì )被學(xué)生忽略。在學(xué)生的眼里，預習作業(yè)似乎就等于沒(méi)有。那么這樣的預習作業(yè)布置的就形同虛設。因此，教師在布置預習作業(yè)時(shí)，可以設計一個(gè)難易適度，可操作性強的預習提綱，讓學(xué)生明確預習的操作方法和步驟，使學(xué)生在預習時(shí)有的放矢?；蛘卟贾靡恍┖?jiǎn)單的筆頭預習作業(yè)，督促學(xué)生完成預習工作。
沈老師的這節課讓我意識到了學(xué)生課前準備的重要性，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )多加注意，引導學(xué)生做好課前的準備工作。（種婧 玉山中學(xué)物理老師 工作第四年）
來(lái)源：2016年昆山市第一期初中校長(cháng)講壇
作者：昆山玉山中學(xué)校長(cháng) 陳海琴
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