《新課程下如何聽(tīng)課與評課》
2007-4-30 綏棱教師進(jìn)修校 曾春風(fēng)
第一方面：新課程下聽(tīng)課、評課的現實(shí)意義
蘇霍姆林斯基是公認的教育理論家和實(shí)踐家，是我們教育者尤其是教育管理者的楷模。他十分重視聽(tīng)課評課這項工作。他在《怎樣聽(tīng)課和分析課》一文中指出：“對一個(gè)有經(jīng)驗的上校長(cháng)來(lái)說(shuō)，他的注意和關(guān)心的中心就是課。經(jīng)驗證明，聽(tīng)課和分析課是校長(cháng)的一項極為主要的工作。”“經(jīng)常聽(tīng)課和分析課的校長(cháng)，才能了解學(xué)校里在做些什么。”“校長(cháng)必須了解每一位教師的作情況，為了做到這一點(diǎn)，就必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽(tīng)課和分析課。”“盡管學(xué)校領(lǐng)導人有著(zhù)各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應當擺在首要地位的作。要給自己定出條規則：如果我沒(méi)聽(tīng)過(guò)兩節課，就認為今天自己在學(xué)校里有什么事情也沒(méi)做。如果今天碰上開(kāi)校長(cháng)會(huì )議，那么，本來(lái)在今天要聽(tīng)兩節課，就得移到明天來(lái)補上。這樣一來(lái)，明天就得過(guò)一個(gè)很緊張的工作日：要聽(tīng)4—5節課。要是預定獎到外面出差4、5天的話(huà)，就提前在兩星期內把每天聽(tīng)兩節課改為聽(tīng)3節課。遺憾的是，些校長(cháng)，學(xué)校只有15個(gè)到30個(gè)班，在整整一年里只聽(tīng)70、80節課，甚至更少。這種領(lǐng)導好比是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽(tīng)到一點(diǎn)，但是什么也看不見(jiàn)，不了解，不理解。
作為一校之長(cháng)又是教育大家的蘇霍姆林斯基把“聽(tīng)課和分析課“看得如些重要，實(shí)在讓我們動(dòng)容。他時(shí)刻不忘聽(tīng)課，時(shí)刻抓緊聽(tīng)課和分析課。對于今天我們的學(xué)校領(lǐng)導來(lái)說(shuō)，他是一面鏡子，更是面旗子，是無(wú)聲的號召和活生生的教材。對照蘇霍姆林斯基的行為，我們很多校長(cháng)甚至達不到他所指的最低標準（一年聽(tīng)70、80節課），應屬”被蒙住眼睛去上班的人“，真證人有芒刺在背之感！
誠如蘇霍姆林斯基所言，聽(tīng)課評課是一位有經(jīng)驗的成功的校長(cháng)最經(jīng)常 的工作，它對教師的教學(xué)工作有檢查、指導、督促、評估等功能，是促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。校長(cháng)通過(guò)聽(tīng)課評課可以獲得三種權力 ：一是嚴格教學(xué)常規的執行權，二是引領(lǐng)教學(xué)改革的主動(dòng)權，三是推進(jìn)教學(xué)研究的話(huà)語(yǔ)權。所以我們的校領(lǐng)導應當大力提倡聽(tīng)課，帶頭多聽(tīng)課，以此引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
第二方面：關(guān)于新課程下的聽(tīng)課
一、 什么是聽(tīng)課
聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。我們根據當前課程改革的要求和教學(xué)的實(shí)際情況，結合課堂教學(xué)的特點(diǎn)及相對穩定的共性要求，將聽(tīng)課劃分為檢查型聽(tīng)課、評比型聽(tīng)課、觀(guān)摩型聽(tīng)課和研究型聽(tīng)課四種類(lèi)型。這種區分不是絕對的，在實(shí)際教學(xué)研究和聽(tīng)課過(guò)程中有可能是交叉的，聽(tīng)同一節課有可能達到幾種聽(tīng)課的功能。這就要求我們在聽(tīng)課中，既能做到功能的區分，更要做到有機的聯(lián)系和整合。
二、 聽(tīng)課的類(lèi)型
（一） 檢查型聽(tīng)課
檢查型聽(tīng)課就是為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作總體、過(guò)程、某一方面或某個(gè)問(wèn)題的情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。
上級教育部門(mén)對學(xué)校督導評估中聽(tīng)課、檢查教學(xué)常規落實(shí)情況的聽(tīng)課、中考和高考復習詷研聽(tīng)課、學(xué)校領(lǐng)導聽(tīng)新教師的課、新課程實(shí)施情況的調研性聽(tīng)課等都屬于檢查型聽(tīng)課的范圍。檢查型聽(tīng)課是上級教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導監督、檢查教育教學(xué)工作的最普遍 的一種聽(tīng)課形式。
通過(guò)檢查性聽(tīng)課活動(dòng)，要總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題、提出對策，有時(shí)候還要拿出具體的總結性意見(jiàn)或報告供領(lǐng)導決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進(jìn)行以點(diǎn)帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見(jiàn)，提出對全局有指導性的要求和措施。
（二） 評比型聽(tīng)課
評比型聽(tīng)課主要是為了對教師做定性評價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽(tīng)課就是屬于這個(gè)范疇。
（三） 觀(guān)摩型聽(tīng)課
觀(guān)摩型聽(tīng)課是為了總結、推廣、交流及學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。包括公開(kāi)課、示范課、展示課等。
（四） 調研型聽(tīng)課
調研型聽(tīng)課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革實(shí)驗進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗課、調研工作中的聽(tīng)課等就屬于這個(gè)范疇。
三、 怎樣聽(tīng)課
（一） 聽(tīng)課前要有一定的準備
準備包括理念的儲備、信息的收集。理念的儲備靠平時(shí)的收集，這就要求教研員在聽(tīng)課前對聽(tīng)課教師、學(xué)生等情況盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行了解，我們另外對教材特別是新教材的相關(guān)內容在聽(tīng)課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實(shí)施的新要求，否則你就不知道教師的觀(guān)念是否有改變，就不一定能聽(tīng)出教師是否進(jìn)步了，教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽(tīng)課也就缺乏針對性，評價(jià)也難保證客觀(guān)和公正性。
（二） 聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄
聽(tīng)課，聽(tīng)什么，記什么，是仁者見(jiàn)仁。智者見(jiàn)智的問(wèn)題，但在新課程課堂教學(xué)評價(jià)理念下，我覺(jué)得首先要確立一個(gè)指導思想，然后依據這個(gè)指導思想再去聽(tīng)課或評課就不會(huì )偏離方面。這個(gè)指導思想體現在三方面。一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是促進(jìn)教師成長(cháng)、三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師的“教”。強調以學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來(lái)聽(tīng)或是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽(tīng)課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行適當的筆錄。
1、 看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：
（1） 組織能力：包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力：能抓住知識主線(xiàn)，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴密，能根據學(xué)生學(xué)習現狀實(shí)時(shí)調整教學(xué)計劃。
（2） 調控能力：看教師能否根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現的問(wèn)題，采取有效措施，調整教學(xué)環(huán)節，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。
（3） 教學(xué)機智：觀(guān)察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調整教學(xué)計劃，重組教學(xué)結構，激活課堂教學(xué)
（4） 練習處理：看教師能否依據學(xué)生個(gè)體差異，設計具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型的學(xué)生的需要。教師布置練習題的時(shí)候是做統一要求，還是根據不同層次學(xué)生布置有一定梯度的練習題，任學(xué)生自由選擇。
2、 看學(xué)生的學(xué)
課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應該以學(xué)生的學(xué)習為中心，通過(guò)創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，體現學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)笥和人格，鼓勵學(xué)生大膽濃度和探索，主動(dòng)發(fā)現與創(chuàng )新。我們在評課中，主要評價(jià)學(xué)生學(xué)習的四種狀態(tài)。
（1） 參與狀態(tài)：看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與，的面有多大；
（2） 交往狀態(tài)：看課堂上是否有多向住處聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度。合作的成果）怎樣；
（3） 認知狀態(tài)：看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性
（4） 情緒狀態(tài)：看學(xué)生是否有適度的緊張和愉悅感、能否自我控調學(xué)習情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆發(fā)笑聲嘎然而止，有時(shí)會(huì )從激烈的講座轉入總代表專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
3、 要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評點(diǎn)
（1） 聽(tīng)課是復雜的腦力勞動(dòng)，需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與。聽(tīng)課者如忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響其對教學(xué)的整體與評價(jià)。聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽(tīng)課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規律進(jìn)行多種合理預測，摸索課堂發(fā)發(fā)蒙振落的趨向，為分析評價(jià)贏(yíng)得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。對照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預設的文案及往經(jīng)驗（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（2） 同時(shí)做好聽(tīng)課記錄也很重要。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據。它應全面、具體、詳細，包括情境創(chuàng )設、教師點(diǎn)撥與引導、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運用、練習設計、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽(tīng)課者的評析與建議。
以上可以作為常規聽(tīng)課需遵循的規則。此外，我們還可以進(jìn)行跟蹤式聽(tīng)課。所謂跟蹤式，就是對被聽(tīng)課者進(jìn)行一段時(shí)間的連續聽(tīng)課，或這學(xué)期聽(tīng)了這位老師的課，下這期調研時(shí)還繼續聽(tīng)。跟蹤聽(tīng)課符合發(fā)展性的原則，這學(xué)期我們聽(tīng)了這位老師的課后，與他一志研討、交流，引導他反思，在一些需改進(jìn)的方面達成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見(jiàn)，力圖在下一次不再犯類(lèi)似的錯誤。下學(xué)期我們聽(tīng)課時(shí)，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒(méi)有，教學(xué)水平是否提高，在新的情況下，是否又出現新的問(wèn)題。在這樣的跟蹤聽(tīng)課下，教師的業(yè)務(wù)水平會(huì )有不同程度的提高。跟蹤式聽(tīng)課一般適用于新分配來(lái)的教師及一些教學(xué)能力較弱的老師。
第三方面：關(guān)于新課程下的評課
一、 評課方法
（一） 評教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好否的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標。
首先，從教學(xué)目標的制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力。思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
其次，從目標的達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
（二） 評教學(xué)處理
（三） 評教學(xué)程序
1、看教學(xué)思路設計
（1）教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計，符合不符合教學(xué)內容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng )性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
2、看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。
（1） 計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
（2） 計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)業(yè)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，或過(guò)少的現象。
（3） 計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)分配時(shí)間是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。
（4） 計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象。
（5） 計算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
（四） 評教學(xué)方法和手段
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容，所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內容。
（1） 看是不是量體載衣，靈活運用
教學(xué)有法，但無(wú)定法。貴在得法。教學(xué)是一種復雜的多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的，也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體載衣，靈活運用。
(2)看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
（3） 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
（4） 看現代化教學(xué)手段的運用
現代化教學(xué)呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”陳舊、單一的教學(xué)手段應該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用，還要看教師是否適時(shí)、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學(xué)手段。
（五） 評教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。
（1） 看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
（2） 看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音_7%的言詞。教師課堂粘的教態(tài)應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
（3） 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
（4） 看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握得當，照顧到全體學(xué)業(yè)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確，并達到良好效果。
（六） 評學(xué)法指導
（1） 要看學(xué)法指導的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力，有效地提高學(xué)習效率。
（2） 要看學(xué)法指導的內容是否熟悉并付諸實(shí)施
（七） 評能力培養
評價(jià)教師在課堂教學(xué)中能力培養情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中，是否為創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘學(xué)生內在的因素，并加經(jīng)引導、鼓勵；培養學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣和心理品質(zhì)；是事培養學(xué)生良好的思維習慣和思維平時(shí)，教會(huì )學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。
（八） 評師生關(guān)系
（1） 看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
（2） 看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
（九） 評教學(xué)效果
看課堂教學(xué)效果，是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時(shí)，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當堂做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
二、 評課應注意的幾個(gè)方面
（1） 要抓住主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評課時(shí)就應該把重點(diǎn)放在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的成功經(jīng)驗和存在的問(wèn)題上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。
（2） 要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽(tīng)課、指導幫助性聽(tīng)課、經(jīng)驗總結性聽(tīng)課應采用單獨形式評課，即聽(tīng)課者與執教者單獨意見(jiàn)的形式進(jìn)行。這種形式靈活機會(huì )，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決，研究探討的群體性聽(tīng)課活動(dòng)，應采用集體公開(kāi)形式評課，通過(guò)集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價(jià)，以達到推廣經(jīng)驗的目的。
（3） 要充分發(fā)揮主體的作用
評課前要充分聽(tīng)取上課老師的意見(jiàn)，聽(tīng)他們講這節課的教學(xué)設想、安排、目的、合格、差的，讓他們充分的各抒已見(jiàn)，談看法，了解了這些情況后，才對這節課做恰當的評價(jià)。
（4） 確定平等者的地位
教研員評課應把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說(shuō)教者的身份出現，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營(yíng)造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使老師們感覺(jué)，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過(guò)不去。評課的方式可以是交談式，即可以和老師座談，詢(xún)問(wèn)其這節課最得意的是什么地方？有什么地覺(jué)得不滿(mǎn)意？教研員耐心聽(tīng)取這些后，再給教師進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的過(guò)程中注意引導老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。
（5） 要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評課
每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，他們都在成長(cháng)。因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì )不斷進(jìn)步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級并以此為基礎進(jìn)行獎懲，或對教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢(xún)，幫助教師反思和總結自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。
（6） 注意評價(jià)主體的多元性
課堂評價(jià)主體的多元化，是指學(xué)校領(lǐng)導、教研員評價(jià)的主體，作為任課教師也應當在評價(jià)過(guò)程中具有同等的主體地位，同時(shí)被評價(jià)者的同事、學(xué)生甚至部分家長(cháng)也應當參與到評價(jià)中來(lái)，并且在某個(gè)特定領(lǐng)域內充當評價(jià)主體的作用。
（7） 注意評價(jià)語(yǔ)言的使用
評課語(yǔ)一般分為“特色”和“建議“兩部分。評課時(shí)對于其”特色“和”建議“，最好三七開(kāi)，即七分特色，三分建議（缺點(diǎn)）。一般情況是”特色“多于”建議“除了極個(gè)別較差的課。對于評語(yǔ)的使用最好選老師們易于接受、較為以人為本的，例如，提建議時(shí)多用：如果能、還可以、最好能、。。。。就更好、可適當的、、、、，，，，，，須加強等詞語(yǔ)，相信老師們會(huì )更愛(ài)聽(tīng)
另外，注意使用概括性的評語(yǔ)和專(zhuān)項性的評語(yǔ)相結合的評價(jià)語(yǔ)言。
總之，我覺(jué)得評課是一種說(shuō)服藝術(shù)，說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人，首先應善于說(shuō)服自己，充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證，課評得恰如其分，不僅可以充分調動(dòng)執教者積極性，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以升華評課者自身的認識，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
