新課程實(shí)驗，教師投入了滿(mǎn)腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著(zhù)新課程實(shí)驗的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現。
新課程倡導讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。有的教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)，有的教師又哄又獎，也只有少數學(xué)生動(dòng)?？僧攲W(xué)生真地動(dòng)起來(lái)后，新的擔心又產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚，紀律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。
有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會(huì )兒忙這，一會(huì )兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導學(xué)生深入討論，只滿(mǎn)足于課堂此起彼伏的熱烈場(chǎng)面。教學(xué)案例：一位教師在上《節約用水》這一課時(shí)，有位學(xué)生指出洗車(chē)場(chǎng)用水很多，很浪費，而另一位學(xué)生卻認為，洗車(chē)就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見(jiàn)，恰恰是引導學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫(xiě)地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節約用水”的矛盾，可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？
課堂放開(kāi)了，學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問(wèn)題，有些甚至是老師始料不及的問(wèn)題，真不知如何回答。還有的教師面對學(xué)生的爭論感到無(wú)所適從，有的置之不理，有的給予的評價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分體現。
改變教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改理解為就是讓教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生的自主學(xué)習若離開(kāi)教師的指導，勢必如一盤(pán)散沙。自主學(xué)習不等于學(xué)生自己學(xué)習，教師在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應當認真傾聽(tīng)，待學(xué)生的問(wèn)題提完后，與學(xué)生一道對問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，找出核心問(wèn)題，以此組織課堂教學(xué)，并相機解決其他問(wèn)題。動(dòng)不應當是表面的、外在的，而應當使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問(wèn)題，這種內在的、深層的動(dòng)，更要落實(shí)，動(dòng)靜結合，收放適度，動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。這就要求教師既要放得開(kāi)，又要收得攏。
那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？關(guān)鍵是教師如何引導。動(dòng)要動(dòng)得有序，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考。首先要設計好問(wèn)題，針對不同意見(jiàn)和問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問(wèn)題，及時(shí)給以矯正。當教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。
現在的問(wèn)題是有的課堂無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效討論過(guò)多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化、重復化。有人認為學(xué)生反應積極，就是主動(dòng)參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，熱熱鬧鬧一節課，但仔細分析便會(huì )發(fā)現，思維的深度不夠，導致的結果是傳統的東西沒(méi)有了，新的內容又沒(méi)掌握。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習，改變學(xué)生的學(xué)習方式，是根本問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)時(shí)要言之有物，言之有理，有條有理；學(xué)生做時(shí)要邊做邊思考，關(guān)鍵在于觀(guān)察、分析、判斷。
當然，更多的反映是，現在的課堂比以前“亂”。深入課堂后才發(fā)現，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學(xué)生把小手舉得高高，而且還伴著(zhù)“我說(shuō)、我說(shuō)”的聲音，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習上的問(wèn)題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏，雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，課堂實(shí)質(zhì)上是變活了。
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