語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失之問(wèn)診與矯治
作者:慈溪實(shí)驗高級中學(xué)語(yǔ)文組 許娜芳
時(shí)間:2008-9-8 19:10:41
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反思目前的語(yǔ)文教學(xué)主要有以下問(wèn)題：
1．教學(xué)目標游離。不是說(shuō)沒(méi)有目標，而是在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內容面面俱到，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標。
2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
3．課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”。目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)占絕大部分時(shí)間，教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng)、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受。
4．師生交流與溝通還不夠。由于受時(shí)間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對于學(xué)生的內心世界還不夠了解，對于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應學(xué)生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語(yǔ)文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？
一、教師必須有清晰的教學(xué)思路
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學(xué)思路，誘導的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現。一般地說(shuō)，學(xué)生對教材的學(xué)習主要是循著(zhù)教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì )呈現清晰，學(xué)生的思維也會(huì )漸漸清晰，從而會(huì )獲得創(chuàng )造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。
二、教師講授需把握分寸
實(shí)際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽(tīng)完45分鐘的一堂課，基本很難。當然這也不僅僅是我們語(yǔ)文課存在的問(wèn)題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當中，這也要求我們老師具備十八般武藝。
?、俳處煹闹v在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì )處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據，講得太深奧，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì )處于“茫然”狀態(tài)。“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習的佳境。
?、谶m當的在課堂上對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸擴展。有些老師擔心這樣教可能會(huì )完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上這不但不會(huì )影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無(wú)形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時(shí)候，穿插了一個(gè)女人與三個(gè)男人的故事和一個(gè)男人與三個(gè)女人的故事?？赡苡行├蠋熣J為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識一個(gè)可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會(huì )對語(yǔ)文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)，上語(yǔ)文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達到了“教就是為了不教”的目的了。
三、教師應善于設計問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考
提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結構，教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現多向性。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠，教師應珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護學(xué)生的思考成果，真正的語(yǔ)文教學(xué)是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度
葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導。”這就是說(shuō)教師應當啟發(fā)誘導學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時(shí)帶去一個(gè)紅富士蘋(píng)果，很多學(xué)生馬上被這蘋(píng)果吸引住了，都在猜今天老師怎么會(huì )帶蘋(píng)果上課，都帶著(zhù)一種好奇興奮。實(shí)際上，這無(wú)形中已經(jīng)調動(dòng)了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語(yǔ)文課的開(kāi)展打好了基礎。一上課我就問(wèn)學(xué)生，“這是紅富士蘋(píng)果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開(kāi)討論，“對，這個(gè)品種經(jīng)過(guò)了日本人的改良。上個(gè)世紀前五十年亞洲最好的蘋(píng)果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著(zhù)我們的蘋(píng)果跟學(xué)生說(shuō)：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋(píng)果！想吃就去中國，占領(lǐng)了中國，我們就能敞開(kāi)懷吃這樣的蘋(píng)果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著(zhù)的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當戰爭炮灰。日本軍國主義是向哪個(gè)國家學(xué)的？自然過(guò)渡到德國。這個(gè)導入不僅使學(xué)生去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的本質(zhì)，而且無(wú)形中也給現在的中學(xué)生上了一堂愛(ài)國主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂(lè )而不為呢？有專(zhuān)家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標準之一，應該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”當代教學(xué)理論認為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯特錯了。因為事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(cháng)期以來(lái)教師向學(xué)生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現真理”的主動(dòng)權交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。
五、要為學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著(zhù)名特級教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚民主，就連每節的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機，大大提高了學(xué)習時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現提供空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)現有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
