一、課題研究的目的、意義
心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件,培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內容。但從日常的心理咨詢(xún)工作、相關(guān)的調查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。社會(huì )環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長(cháng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著(zhù)學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長(cháng)提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀(guān)”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實(shí)質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程看，自從提出素質(zhì)教育以來(lái)，很多地方從各個(gè)角度對其進(jìn)行了實(shí)施途徑的探索。有的從課程結構入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價(jià)入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現，無(wú)論從哪一個(gè)角度嘗試，素質(zhì)教育必須進(jìn)課堂才能落實(shí)。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養，作為素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容，也必須進(jìn)課堂才能真正得到落實(shí)。那種把心理教育游離于課堂這個(gè)教育陣地地以外的方式既不實(shí)際，也不實(shí)惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著(zhù)眼少數有問(wèn)題和適應有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導主任協(xié)會(huì )在所制訂的“中學(xué)輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分，這個(gè)指導是努力對學(xué)生成長(cháng)的有計劃的積極的干預，從而推動(dòng)學(xué)生多方面個(gè)人的、社會(huì )的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統一到一個(gè)人的生活方式中。”這就是說(shuō)，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標；把培養學(xué)生正確的自我觀(guān)、自主性、學(xué)習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進(jìn)學(xué)生自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。
4、就學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的客觀(guān)實(shí)際而言，學(xué)生許多心理問(wèn)題都源于學(xué)習問(wèn)題，尤其是學(xué)習心理問(wèn)題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習和學(xué)習成績(jì)的重要因素之一，但卻沒(méi)考慮到正是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理問(wèn)題得不到及時(shí)排解，才可能導致學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而這些心理又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程直接掛鉤，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數心理學(xué)工作者的事，其實(shí)這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》就明文規定，“對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓師資的角度看，在學(xué)科教育中實(shí)施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養和心理教育水平。教師負載著(zhù)傳遞人類(lèi)文化知識和培養下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養能力和提高素質(zhì)這樣一個(gè)“三位一體”的協(xié)和系統。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現為對事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現在多指人在某一方面的心理修養或各方面心理修養的綜合表現。這就是說(shuō)，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過(guò)程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規課堂中，是有其級強的理論和實(shí)踐意義的。
二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
從當前的國內外情況來(lái)看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實(shí)際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著(zhù)各種各樣違背以人為本的事實(shí)。長(cháng)期以來(lái)，很多研究往往只停留在對某類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的研究上，還沒(méi)弄清學(xué)生到底有沒(méi)有問(wèn)題，是什么問(wèn)題，這些問(wèn)題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類(lèi)，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開(kāi)展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時(shí)俱進(jìn)的積極的現實(shí)意義。
三、課題研究的理論依據
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當的方法，通過(guò)各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導學(xué)生提高適應和生存能力，并針對我們發(fā)現的小學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題行為，進(jìn)行引導、轉化和調治，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過(guò)提高教師素質(zhì)開(kāi)展心理健康教育是當前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實(shí)施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標。“教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過(guò)提高教師素質(zhì)探索適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛(ài)的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規定進(jìn)行探索和研究的。
四、研究?jì)热荨?span lang="EN-US">
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“發(fā)展”，輔助工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營(yíng)造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來(lái)的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng )造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)施心理品質(zhì)教育的重要條件?？茖W(xué)家們研究表明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營(yíng)造協(xié)調、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科實(shí)施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個(gè)學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開(kāi)始就在所有學(xué)科中全面展開(kāi)，這顯然既不實(shí)際，也不科學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是“語(yǔ)言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是社會(huì )生活的反應，本身就是人性的張揚及個(gè)性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實(shí)施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說(shuō)，就是重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行研究，其他學(xué)科參照研究。當實(shí)驗取得一定實(shí)效后，再逐步輻射和規范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學(xué)科教育實(shí)施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著(zhù)《教師的策略》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結構，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)的策略相適應，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式。”由于我們在學(xué)科教育的常規課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實(shí)施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過(guò)本課題的研究，旨在培養一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動(dòng)某一學(xué)科(語(yǔ)文)教師，再由某一學(xué)科（語(yǔ)文）教師帶動(dòng)其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點(diǎn)———片———面”的培訓模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動(dòng)課研究。心理活動(dòng)課與常規活動(dòng)課，既有區別又有聯(lián)系。其相同點(diǎn)是都以“活動(dòng)”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動(dòng)嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規活動(dòng)課的內容及范疇要廣些，而心理活動(dòng)課則把目標集中指向心理規律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點(diǎn)上。關(guān)于心理活動(dòng)課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合本校實(shí)際，努力探索出一條適合于本校、本地區的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說(shuō)的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢(xún)室”、“心理咨詢(xún)信箱”、“心理咨詢(xún)熱線(xiàn)”、“心理廣播”、“心理咨詢(xún)導報”等側重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
五、實(shí)驗方法
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開(kāi)展對情報資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
2、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查及個(gè)別訪(fǎng)談等方法，調查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現狀和潛能發(fā)展的可能性，總結篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。
3、實(shí)驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無(wú)關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀(guān)察因變量，開(kāi)展課題實(shí)驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。
4、行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究?jì)r(jià)值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結果。培養學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動(dòng)的催化。行動(dòng)結果是檢測課題績(jì)效的主談話(huà)法、咨詢(xún)法、建立心理檔案、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準備階段：（2006.9～2006.12） 組織有關(guān)成員學(xué)習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實(shí)驗階段：（2007.1～2008.9） 進(jìn)行課題方案的論證。制定階段實(shí)施計劃。圍繞計劃全面展開(kāi)實(shí)驗研究。舉辦階段報告會(huì )。
3、總結階段（2008.9～2008.12） 整理資料，分析研究，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，舉辦結題報告會(huì )。
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