行動(dòng)學(xué)習法（Action learning，又譯作“行動(dòng)學(xué)習”），英國管理思想家雷格·瑞文斯(Reg Revans) 于1940年發(fā)明，并將其應用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓，因此，雷格·瑞文斯也被尊稱(chēng)為“行動(dòng)學(xué)習之父”。
所謂行動(dòng)學(xué)習法培訓，就是透過(guò)行動(dòng)實(shí)踐學(xué)習。即在一個(gè)專(zhuān)門(mén)以學(xué)習為目的的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問(wèn)題為載體，學(xué)習者通過(guò)對實(shí)際工作中的問(wèn)題、任務(wù)、項目等進(jìn)行處理，從而達到開(kāi)發(fā)人力資源和發(fā)展組織能力的目的。
行動(dòng)學(xué)習法實(shí)際是一種看似復雜實(shí)則簡(jiǎn)單的概念。它是如此簡(jiǎn)單，以至于其蘊藏的力量多年來(lái)一直被人們所忽視。行動(dòng)學(xué)習之于商業(yè)管理方面的基本概念就是：經(jīng)理人們獲得管理經(jīng)驗的最好方法是通過(guò)實(shí)際的團隊項目操作而非通過(guò)傳統的課堂教學(xué)。行動(dòng)學(xué)習法的目的不僅是為了促進(jìn)某一具體項目或個(gè)人的學(xué)習發(fā)展，更致力于推動(dòng)組織變革，將組織全面轉化成“一個(gè)學(xué)習系統”。
雖然瑞文斯及其思想在英國本土很大程度上沒(méi)有受重視，但在近至比利時(shí)，遠至南非的廣大 其他國家卻備受推崇。行動(dòng)學(xué)習法的擁護者中包括著(zhù)名的通用電氣首席執行官杰克·韋爾奇和美國南航空公司總裁赫布·凱萊赫（Herb Kelleher）。通用電氣推行的“成果論培訓計劃”實(shí)際就是一種行動(dòng)學(xué)習法，而后者更是在公司實(shí)踐商業(yè)動(dòng)作中首先推行行動(dòng)學(xué)習理論的先驅。
為了說(shuō)明行動(dòng)學(xué)習法，瑞文斯使用了一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表達，即：L=P Q。
行動(dòng)學(xué)習法中的學(xué)習（L）是通過(guò)把已經(jīng)掌握的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識（P）與提出深刻問(wèn)題能力（Q）相結合來(lái)完成的。
行動(dòng)學(xué)習法（Action Learning）又稱(chēng)“干中學(xué)”，就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習，即通過(guò)讓受訓者參與一些實(shí)際工作項目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，如領(lǐng)導企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務(wù)拓展團隊、參與項目攻關(guān)小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領(lǐng)導者身邊工作等，來(lái)發(fā)展他們的領(lǐng)導能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應。行動(dòng)學(xué)習建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎之上，是一個(gè)計劃、實(shí)施、總結、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計劃的循環(huán)學(xué)習過(guò)程。
行動(dòng)學(xué)習法是英國學(xué)者雷格·瑞文斯（Reg Ravens）教授提出的，他在二戰之后受英國政府的委托，進(jìn)行管理發(fā)展研究，開(kāi)始對行動(dòng)學(xué)習法進(jìn)行探索。1965年他離開(kāi)英國到比利時(shí)為高級管理人員組織管理培訓課程時(shí)，首次把這種方法引入管理發(fā)展的科學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。70年代他返回英國，為英國通用電子公司開(kāi)辦了行動(dòng)學(xué)習課程，被廣泛關(guān)注。專(zhuān)家們普遍認為這種方法是可以與案例教學(xué)方法并列的、另一種理論與實(shí)踐密切結合的學(xué)習發(fā)展工具。
“行動(dòng)學(xué)習法的本質(zhì)是通過(guò)努力觀(guān)察人們的實(shí)際行動(dòng)，找出行動(dòng)的動(dòng)機和其行動(dòng)可能產(chǎn)生的結果，從而達到認識自我的目的?！?/p>
事實(shí)上，我們身邊有很多類(lèi)似的行動(dòng)與活動(dòng)都是行動(dòng)學(xué)習，只是沒(méi)用“行動(dòng)學(xué)習”這一概念。例如，群策群力就是一種行動(dòng)學(xué)習；QC小組、豐田精益活動(dòng)也是；而且V-up活動(dòng)也是。
以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)。
以學(xué)習團隊為單位。
以真實(shí)案例為對象。
以角色扮演為手段。
以團體決斷為要求。
行動(dòng)學(xué)習作為一種培訓的組織模式，其包含如下四個(gè)層面：
1)行動(dòng)學(xué)習是一小組人共同解決組織實(shí)際存在問(wèn)題的過(guò)程和方法。行動(dòng)學(xué)習不僅關(guān)注問(wèn)題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習發(fā)展以及整個(gè)組織的進(jìn)步。
2)行動(dòng)學(xué)習是一個(gè)從自己行動(dòng)中學(xué)習的過(guò)程，行動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵原則：每一個(gè)人都有潛能，在真正“做”的過(guò)程中，這個(gè)潛能會(huì )在行動(dòng)中最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
3)行動(dòng)學(xué)習通過(guò)一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實(shí)際存在的問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現學(xué)習和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習的力量來(lái)源于小組成員對已有知識和經(jīng)驗的相互質(zhì)疑和在行動(dòng)基礎上的深刻反思。因此，行動(dòng)學(xué)習可以表述為以下公式：AL=P Q R I
AL（Action Learning）：行動(dòng)學(xué)習
P（Programmed Knowledge）：結構化的知識
Q(Questions)：質(zhì)疑（問(wèn)有洞察性的問(wèn)題）
R(Reflection)：反思 I(Implementation)：執行
即 行動(dòng)學(xué)習=結構化的知識 質(zhì)疑 反思 執行。
4)行動(dòng)學(xué)習是一種綜合的學(xué)習模式，是學(xué)習知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng )造性研究解決問(wèn)題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。
究其本質(zhì)，行動(dòng)學(xué)習是建立在對團隊成員所積累經(jīng)驗的激發(fā)和重新詮釋的行為上。在商業(yè)活動(dòng)中，行動(dòng)學(xué)習體現為經(jīng)理人們以團隊合作的形式解決實(shí)際案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。這里所說(shuō)的團隊是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個(gè)主要負責人或導師帶頭組成的委員會(huì )。在團隊工作過(guò)程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進(jìn)和廣泛提出問(wèn)題方面而非簡(jiǎn)單地各自提出觀(guān)點(diǎn)。
直到2010年以后，中國大陸的大多數經(jīng)理人教育培訓計劃才開(kāi)始吸收這種概念和思想。在過(guò)去，對商學(xué)院來(lái)說(shuō)，只有書(shū)本的內容才是至高無(wú)上的。商學(xué)院總是雙手合十地祈禱他們的學(xué)員回到各自工作中后實(shí)踐行動(dòng)會(huì )自然產(chǎn)生。這就像過(guò)去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿(mǎn)把箭射出去，你就可能射中點(diǎn)什么。但是在今天，這套說(shuō)法就不太合時(shí)宜了。企業(yè)們希望（經(jīng)理人們的）學(xué)習是有放矢的，箭的目標就是企業(yè)的目標。
行動(dòng)學(xué)習法的核心要點(diǎn)：行動(dòng)學(xué)習法需要人們在思想上的根本改變；同時(shí)，因為身處其中的學(xué)習者可以籍此超越思想、行為、信仰的極限，把行為、信仰和價(jià)值觀(guān)統一起來(lái)，使個(gè)人的行為更具效力；所以，它是塑造企業(yè)文化、打造學(xué)習型組織和建立知識管理系統的關(guān)鍵！
提出問(wèn)題和傾聽(tīng)回答是一門(mén)日益重要的管理（含營(yíng)銷(xiāo)管理）技巧，行動(dòng)學(xué)習法兩者并重。但行動(dòng)學(xué)習理論也并不是速效藥丸，它需要一個(gè)過(guò)程，需要人們在思想上的根本改變。
以終結匯講為形式（Presentation）。行動(dòng)學(xué)習法的一般步驟如下：
1.開(kāi)宗明義。向全體小組成員說(shuō)明所面臨的困難、所要執行的任務(wù)。一個(gè)專(zhuān)門(mén)小組通常能夠處理一項或多項任務(wù)。
2.成立小組。學(xué)習小組成員包括志愿者或指派人員，他們既可以致力于同一個(gè)組織問(wèn)題，也可以協(xié)同解決各自部門(mén)所獨有的難題。應召人員要有互補的專(zhuān)業(yè)技能和經(jīng)驗知識。學(xué)習小組可以聚會(huì )一次或多次，這取決于問(wèn)題的難易程度以及時(shí)間限度。
3.分析問(wèn)題。分析小組所面臨的各項問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的行動(dòng)計劃。
4.說(shuō)明問(wèn)題。問(wèn)題提供者向小組其他成員介紹他的問(wèn)題。問(wèn)題提供者可以作為小組成員留在組內工作，或者退出，或者等待小組給出具體建議。
5.問(wèn)題重組。在對各項難題條分縷析之后，并經(jīng)由行動(dòng)學(xué)習法督導員的指導，學(xué)習小組將就亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題達成共識。學(xué)習小組還要找出困難、問(wèn)題的癥結所在，這一發(fā)現很有可能不同于起初的判斷和認定。
6.確立目標。關(guān)鍵問(wèn)題被找到之后，學(xué)習小組要確立目標，并就此達成共識。這一目標就是要立足長(cháng)遠、從個(gè)人、團隊及組織的三方立場(chǎng)出發(fā)，積極穩妥地解決經(jīng)由小組重新認定的問(wèn)題。
7.制定戰略。學(xué)習小組大部分的時(shí)間和精力將要用在問(wèn)題辨析、方案測試上。同樣，行動(dòng)戰略的制訂和產(chǎn)生也要通過(guò)小組成員的相互交流和深思熟慮。
8.采取行動(dòng)。在學(xué)習小組聚會(huì )前后的時(shí)間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關(guān)信息，搜尋支持要素，執行經(jīng)由小組議定的行動(dòng)戰略。
9.工作循環(huán)。小組成員反復聚會(huì )、研討、學(xué)習、行動(dòng)，直到認定的困難、問(wèn)題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。
10.見(jiàn)縫插針。在小組舉行研討會(huì )期間，行動(dòng)學(xué)習法督導員被允許在任何可能的情況下，打斷小組會(huì )議，向小組成員提出問(wèn)題，借以幫助他們澄清問(wèn)題，尋找更佳的途徑，使得團隊行動(dòng)表現得更好。思考是否能夠將個(gè)人的學(xué)習收獲應用到個(gè)人成長(cháng)、團隊和組織發(fā)展上去。每隔一段時(shí)間，要重新召集會(huì )議，討論進(jìn)展情況、吸取經(jīng)驗教訓、審議下一步工作。每次會(huì )議都要做好會(huì )議記錄，以備未來(lái)查詢(xún)參考，要重點(diǎn)記錄每一學(xué)習階段所汲取的經(jīng)驗教訓。
實(shí)戰要素
使用真正的問(wèn)題或事件作為學(xué)習工具（而不是使用過(guò)時(shí)的案例分析）；
使用團隊學(xué)習方法（同事們在一起工作，互相支持并提出不同觀(guān)點(diǎn)）；
承認沒(méi)有絕對專(zhuān)家的說(shuō)法（有時(shí)幼稚的提問(wèn)反而能揭示出問(wèn)題的本質(zhì)）；
從發(fā)起組織或管理層獲得承諾支持（國內企業(yè)必須是企業(yè)老板的支持）；
善于提出問(wèn)題而非提供答案；
作用
減少了由學(xué)習到應用的時(shí)間；
將學(xué)習者的注意力集中于結果和過(guò)程；
著(zhù)于當下與未來(lái)；
降低成本；
可對團隊成員的表現進(jìn)行及時(shí)反饋；
產(chǎn)生富有創(chuàng )意的解決方案；
增加組織凝聚力；
加強組織學(xué)習能力，真正成就一個(gè)學(xué)習型組織。
2009-2011年，行動(dòng)學(xué)習在中國大陸開(kāi)始興起。
因此，在業(yè)界行動(dòng)學(xué)習法主要應用于以下兩個(gè)方面：
一是用于經(jīng)理人員培訓，可以有效克服企業(yè)培訓與實(shí)際工作脫節，以及培訓效果低下的狀況，被廣泛用于中高層管理者領(lǐng)導技巧和系統解決問(wèn)題方法的訓練。二是用于解決戰略與運營(yíng)問(wèn)題，可以使企業(yè)擺脫單純依賴(lài)外部咨詢(xún)機構解決問(wèn)題的方法，高質(zhì)量地解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習的過(guò)程有兩種交替進(jìn)行的活動(dòng)：
一是集中的專(zhuān)題研討會(huì )，參與者在研討會(huì )上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀(guān)點(diǎn)和信息，學(xué)習開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習項目工作的方法；二是分散的實(shí)地活動(dòng)，包括行動(dòng)學(xué)習小組為解決實(shí)際的項目問(wèn)題去實(shí)地搜集資料、研究問(wèn)題的活動(dòng)，也包括輔助性的團隊建設活動(dòng)。通過(guò)歷時(shí)數星期乃至數個(gè)月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導能力和解決問(wèn)題能力得以提高，組織的戰略和策略問(wèn)題得以解決。實(shí)施行動(dòng)學(xué)習法可以分為如下四個(gè)步驟：1、由發(fā)起人發(fā)起行動(dòng)學(xué)習項目，包括確定研究的課題、指派具體負責人員或機構、提出要交付的成果和驗收方式；2、行動(dòng)學(xué)習的具體負責人(機構)制定實(shí)施方案、選擇參加人員、尋找外部支持專(zhuān)家、落實(shí)經(jīng)費；3、嚴格按照計劃實(shí)施；4、按計劃由發(fā)起人組織成果驗收。
在一些組織內，將典型應用擴充至五類(lèi)。
荷蘭商學(xué)院(BSN)是通過(guò)荷蘭政府審核認證的應用型大學(xué)，專(zhuān)注于MBA、DBA和EDP層次的工商管理教育。作為一流的也是荷蘭規模最大的商學(xué)院之一，荷蘭商學(xué)院是世界上最早將“行動(dòng)學(xué)習法”引入管理教育的商學(xué)院之一，在歐洲的企業(yè)界和學(xué)術(shù)界都享有盛譽(yù)。除荷蘭外荷蘭商學(xué)院已經(jīng)在西班牙、捷克、土耳其等國家開(kāi)設了國際課程，并正在進(jìn)入南美、亞洲和非洲地區。有來(lái)自二十多個(gè)國家的學(xué)員正在用荷蘭語(yǔ)、英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習著(zhù)荷蘭商學(xué)院的各種課程。
'予人以魚(yú)，不如予人以漁'，這就是BSN之道。'
BSN建立的初衷，就是要在管理教育領(lǐng)域強化理論與實(shí)際相結合，以彌補傳統商業(yè)教育的不足。作為應用'行動(dòng)學(xué)習法'最早和規模最大的商學(xué)院之一，二十年的實(shí)踐已經(jīng)使BSN形成了一套完整而成熟的獨特教育體系：圍繞著(zhù)團隊學(xué)習，強調采取行動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題、承擔風(fēng)險、并取得立竿見(jiàn)影的成果。學(xué)習，在BSN并不僅僅意味著(zhù)思考，更預示著(zhù)行動(dòng)。
在BSN學(xué)習目標是要幫助你熟練應用所學(xué)的知識來(lái)變革自己的企業(yè)。我們認為，BSN教育質(zhì)量的最佳衡量指標，不是考試的分數，而是企業(yè)實(shí)現的業(yè)績(jì)提升。因此，我們不通過(guò)理論考試來(lái)檢驗學(xué)員所掌握的知識和技能，而是要求你完成一個(gè)又一個(gè)來(lái)自于本企業(yè)的實(shí)踐課題，在實(shí)際應用中加深理解、熟練掌握。
藍海華夏國際教學(xué)中心是BSN荷蘭商學(xué)院官方授權在中國境內的權威機構，藍海華夏負責BSN荷蘭商學(xué)院在中國境內的相關(guān)工作，作為BSN的官方機構，“行動(dòng)學(xué)習法”的最佳實(shí)踐在這里得到印證。
一、難題的解決
難題和處理組織內重要任務(wù)或課題的決心是實(shí)戰學(xué)習的主要焦點(diǎn)和獨特的一面。眾多的研究實(shí)例證明實(shí)戰學(xué)習在解決組織難題上是成功的。實(shí)戰學(xué)習小組或涉及實(shí)戰學(xué)習項目的人，他們檢驗組織里的困難任務(wù)和難題。他們采取實(shí)戰學(xué)習的方式改變這些難題，然后，把問(wèn)題處理結果及分析報告回報給組織以供檢討和學(xué)習改進(jìn)。在從事實(shí)戰學(xué)習的同時(shí)，個(gè)人也提高了管理技巧，當他們開(kāi)始從新的角度處理組織難題時(shí)，他們開(kāi)始在組織中創(chuàng )造有效的變化。通過(guò)以實(shí)戰學(xué)習小組的形式解決問(wèn)題的這種方法會(huì )比其它任何方法更有創(chuàng )意和更系統化。實(shí)戰學(xué)習在研發(fā)新產(chǎn)品和完善服務(wù)、節約成本、減少傳送時(shí)間、以及改變組織文化方面起到了積極顯著(zhù)的作用。
二、個(gè)人和團隊發(fā)展
研究和實(shí)踐顯示，在解決難題時(shí)采取實(shí)戰學(xué)習至少可在兩個(gè)方面起到積極有效的改變：?jiǎn)?wèn)題本身和采用實(shí)戰學(xué)習的人。通過(guò)參與實(shí)戰學(xué)習的過(guò)程，參與者本身也培養和提高了管理技巧和思路：
從其他組員的反應中進(jìn)行自我觀(guān)察和覺(jué)醒；發(fā)展決定性的反思和重組技巧，以便檢驗導致個(gè)人無(wú)法采取新的或有效實(shí)戰學(xué)習的“理所當然”的假設。培養發(fā)問(wèn)和解決問(wèn)題的技巧；以支持而不是挑戰的方式，學(xué)習如何成為一個(gè)有效的小組成員；加強正式的發(fā)表和協(xié)調技巧；學(xué)習有關(guān)組織產(chǎn)品、人事和程序的新知識；培養協(xié)調、指導和領(lǐng)導技巧；培養有效的溝通技巧，包括給予和接受回饋。
三、管理發(fā)展和組織變化
在現實(shí)職場(chǎng)里，多數經(jīng)理是從工作中學(xué)習的。知識很少能夠被事先辨別，而經(jīng)理不常懂得爭取這些學(xué)習機會(huì )。
在實(shí)戰學(xué)習小組中，經(jīng)理們以支援同事所提供的建設性建議作為評斷并采取實(shí)戰。通過(guò)這種自我啟示的過(guò)程，經(jīng)理可領(lǐng)悟到他們所說(shuō)、所做及所持的價(jià)值觀(guān)等背后的原因。于是，他們就可開(kāi)始超越建立于假設的自我形象－即他們的實(shí)戰和意愿是一致的。實(shí)戰學(xué)習激發(fā)了經(jīng)理三個(gè)必有的特征，讓他們能在今日急速變化的職場(chǎng)上表現得更有效。
1、開(kāi)通
學(xué)習用開(kāi)放豁達的心態(tài)接受廣泛的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，這些都是辨別趨勢和制造機會(huì )的基礎，也意味著(zhù)經(jīng)理必須愿意放下身段。為了處理多層次的事件，經(jīng)理必須知道他們自身的價(jià)值觀(guān)、背景和經(jīng)驗。以及存在于他們本身背景或經(jīng)驗上的缺陷。
2、系統化的思想
這包括完整的聯(lián)系課題、事件和數據的能力。非固定、形式的互動(dòng)構造類(lèi)似動(dòng)力網(wǎng)絡(luò )成有結構的關(guān)系，或由個(gè)人分級地位中產(chǎn)生的關(guān)系是重要的。有了系統化的思想，一個(gè)組織的集體學(xué)習將變成未來(lái)競爭優(yōu)勢的基礎。
3、創(chuàng )造力
增加個(gè)人的適應能力、革新的能力、冒險意愿，以及有益的創(chuàng )造力。
四、實(shí)戰學(xué)習小組和其他解決問(wèn)題小組有什么分別？
實(shí)戰學(xué)習小組不同于其他解決問(wèn)題的小組，如特遣部隊或品質(zhì)圈，因為：實(shí)戰學(xué)習在解決問(wèn)題的同時(shí)同樣注重學(xué)習。解決問(wèn)題可以為組織帶來(lái)明顯的利益，但是發(fā)展領(lǐng)導和團隊能力，將會(huì )為組織在未來(lái)帶來(lái)更長(cháng)遠的好處。此外，當小組學(xué)習改善時(shí)，他們的解決方案會(huì )更有創(chuàng )意和更有價(jià)值。實(shí)戰學(xué)習小組學(xué)會(huì )如何處理復雜的問(wèn)題，對組織的成功是重要的。不論小組或組織將會(huì )采取實(shí)戰去執行所制定的策略。當實(shí)戰學(xué)習教練發(fā)現小組有學(xué)習機會(huì )時(shí)，有責任和權力去介入。實(shí)戰學(xué)習小組的成員是由不同觀(guān)點(diǎn)的人所組成，而不是專(zhuān)家。
與傳統培訓的區別
培訓（training）與學(xué)習（learning）這兩個(gè)詞是有區別的。如果說(shuō)傳統培訓，學(xué)員更多的是被動(dòng)地“被培訓”；而學(xué)習則要求學(xué)員自己也要 主動(dòng)地去學(xué)。 行動(dòng)學(xué)習是一類(lèi)有組織的學(xué)習活動(dòng)，與傳統培訓有以下四點(diǎn)不同：
一是學(xué)習的目標不同。傳統的企業(yè)培訓主要目標是知識的獲取，在培訓的過(guò)程中并沒(méi)有很明確地解決某一實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。而行動(dòng)學(xué)習的首要的目標是解決企業(yè)或個(gè)人現實(shí)工作中碰到的具體問(wèn)題，通過(guò)互相學(xué)習分享經(jīng)驗和反思碰撞解決具體問(wèn)題的過(guò)程中同步提升個(gè)人的知識和技能水平。行動(dòng)學(xué)習的主要目標是培養管理人員長(cháng)期關(guān)注問(wèn)題的能力、深入研究問(wèn)題的能力和處理人際關(guān)系的能力。
二是學(xué)習的速度不同。傳統的培訓在時(shí)間上根據企業(yè)不同層級的員工會(huì )有所不同，但總體來(lái)說(shuō)時(shí)間相對比較短，時(shí)間也相對固定。而行動(dòng)學(xué)習的時(shí)間持續比較長(cháng)，而且時(shí)間不固定。盡管不同的行動(dòng)學(xué)習項目有不同的時(shí)間安排和結構，但一般最短的也需要兩三個(gè)月，有些行動(dòng)學(xué)習項目有可能是一年甚至兩年。
三是學(xué)習的方式不同。傳統的培訓學(xué)習更多的是采取集中式的授課方式進(jìn)行，老師講、學(xué)員聽(tīng)是最為常見(jiàn)的做法，學(xué)員更多的是采取強記的方式。而行動(dòng)學(xué)習是通過(guò)學(xué)習知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng )造性地研究解決問(wèn)題和展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)四位一體的循環(huán)學(xué)習方式。學(xué)員在“干中學(xué)”、“反思中學(xué)”。
四是學(xué)習的效果不同。學(xué)習方式的不同對學(xué)習效果產(chǎn)生直接的影響?？吹?，聽(tīng)到，知識的接收度和轉化度都極為有限，而親自做到并悟到之后，學(xué)習的效果才真正有效，真正持久！課中很激動(dòng)，課后一動(dòng)不動(dòng)是多數學(xué)員培訓前后的真實(shí)寫(xiě)照，也是眾多企業(yè)老板和HR最為頭疼的問(wèn)題。而行動(dòng)學(xué)習法很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。僅僅知道，知識還不是自己的，只有做到了，悟到了，知識才能轉化為真正的能力！
五是學(xué)習的興趣不同。興趣與學(xué)員的學(xué)習效果速度都有所聯(lián)系，而且興趣還能使其的學(xué)習效果速度有很大的改變。傳統的學(xué)習方法會(huì )讓學(xué)員漸漸失去對學(xué)習的興趣，從而導致學(xué)習的效果下降，學(xué)習的速度自然的慢了下來(lái)，因為心里對其不感興趣所以也就不會(huì )認真的去學(xué)，去聽(tīng)，去看，甚至會(huì )為了其他的事情而分神導致荒廢學(xué)業(yè)。行動(dòng)學(xué)習的方法能大大的提升學(xué)員的學(xué)習興趣，使其從心底愿意去學(xué)，認真的去學(xué)，然后才能學(xué)有所成，真正的學(xué)習。
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