一、研究的背景與意義
本課題的提出是針對目前基礎教育存在的實(shí)際問(wèn)題。當前我國中小學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而且學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，存在著(zhù)教學(xué)效益低、差的問(wèn)題。教師花了很多的時(shí)間和精力用于研究命題和解題，忽視了研究學(xué)生、研究學(xué)法、研究有效教育資源的利用，也忽視了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們要追求教育內涵發(fā)展，而其最核心的問(wèn)題是為每一個(gè)學(xué)生尋找適合的教育。
隨著(zhù)教育的發(fā)展和課程改革的深化，我們越來(lái)越追求特色化辦學(xué)和教育品質(zhì)的提升。上?；A教育工作會(huì )議提出要辦好每一所家門(mén)口的學(xué)校，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)，辦好的標準是什么？是辦出自己的特色，滿(mǎn)足社會(huì )的需求。學(xué)校特色可能體現在學(xué)校管理等諸多方面，但是課程特色應該是最重要、最核心的內容。只有課程有了特色，并且體現在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才有可能形成特長(cháng)、促進(jìn)全面發(fā)展。
二、研究目標
1、全面把握“特色學(xué)科”的內涵與關(guān)鍵特征，構建學(xué)科建設“三棱錐”模型；
2、應用學(xué)科“三棱錐”模型推進(jìn)學(xué)校特色學(xué)科建設，提升學(xué)校課程教學(xué)品質(zhì)。
三、研究?jì)热?/strong>
1.特色學(xué)科的內涵與關(guān)鍵特征研究。通過(guò)對國內外特色學(xué)科建設的相關(guān)文獻研究，對特色學(xué)科的內涵有清晰的了解，對基礎教育的特色學(xué)科的關(guān)鍵特征有一個(gè)比較完整的認識，以此引領(lǐng)各學(xué)科開(kāi)展行動(dòng)研究。
2、學(xué)科“三棱錐”模型的構建研究。尋找學(xué)科建設過(guò)程中最具影響力的元素，構建基礎教育階段學(xué)科“三棱錐”模型，通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)現“三棱錐”模型在推動(dòng)學(xué)科建設，推進(jìn)教育教學(xué)改革中所產(chǎn)生的作用。
3、基于學(xué)科的校本課程設計與開(kāi)發(fā)研究。課程是學(xué)科發(fā)展的重要支撐，也是最能體現學(xué)科的獨特性和唯一性的特點(diǎn)，在課題研究的過(guò)程中不斷完善學(xué)校課程方案，整合校內外資源對開(kāi)發(fā)校本特色課程，努力形成課程序列。
4、基于學(xué)科有效教學(xué)經(jīng)驗的總結與提煉的研究。課題研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教育學(xué)的有效性，因此，在課題研究過(guò)程中，學(xué)校要搭建平臺，組織學(xué)科教研組通過(guò)學(xué)、做、思、研的過(guò)程，不斷總結學(xué)科教學(xué)有效經(jīng)驗，開(kāi)展交流活動(dòng)。
5、基于學(xué)科的學(xué)法指導的研究。特色學(xué)科建設過(guò)程中最需要關(guān)注的是學(xué)習方法的研究，教師要在課堂教與學(xué)的過(guò)程中，指導孩子交流自己的學(xué)習方法，研究學(xué)習支架的搭建，幫助學(xué)生掌握科學(xué)而有個(gè)性的學(xué)習方法。
6、基于學(xué)科的教師團隊建設的研究。各學(xué)科團隊行車(chē)各自的團隊文化，圍繞的文化理念，設計學(xué)科建設的項目，在共同目標的引領(lǐng)下，通過(guò)做事、研究、分享、互助等互動(dòng)，讓更多的教師能形成自己的教學(xué)主張，擁有自己的課程，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。
四、研究思路與主要過(guò)程
研究思路是通過(guò)對特色學(xué)科建設文獻研究，對學(xué)科建設有一個(gè)深深層次的了解，發(fā)現特色學(xué)科內涵與關(guān)鍵特征，抓住課程、教學(xué)、學(xué)法、教師四個(gè)關(guān)鍵元素，對學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科學(xué)法、學(xué)科團隊四個(gè)維度進(jìn)行深入的研究，形成有價(jià)值的成果和經(jīng)驗，從而推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。具體過(guò)程如下：
第一階段——醞釀籌備（2012.6-2012.12）
1.初步完成了特色學(xué)科建設行動(dòng)研究方案，形成若干子項目開(kāi)展行動(dòng)研究；
2、組織教師培訓，通過(guò)廣泛學(xué)習、深度閱讀和自我提煉，完成“教學(xué)主張”的撰寫(xiě)和宣講；
3.組織教師開(kāi)展基于‘教學(xué)主張’教學(xué)建?；顒?dòng)；
第二階段——實(shí)施初期（2013.1-2013.12）
中期論證，收集問(wèn)題與經(jīng)驗，把握“特色學(xué)科”的內涵與關(guān)鍵特征，構建學(xué)科建設“三棱錐”模型，并應用學(xué)科“三棱錐”模型，進(jìn)行階段性總結。
1、50%的教師能完成“基于‘教學(xué)主張’的教學(xué)建模”，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行落實(shí)，通過(guò)教學(xué)研究課進(jìn)行探索和實(shí)踐；
2、完成數學(xué)學(xué)科的學(xué)生《數學(xué)學(xué)習36計》的出版；
3、100%的教師能完成“基于‘教學(xué)主張’的教學(xué)建模”，50%的教師能根據自己的建模，教學(xué)實(shí)踐確立自己研究的小課題，50%的教師能夠開(kāi)發(fā)自己的微課程；
4、各學(xué)科完成1~2門(mén)比較成熟的校本課程的方案設計；
第三階段——研究階段（2014.1-2015.2）
根據前期研究情況，調整研究實(shí)施策略，校本課程設計與開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)經(jīng)驗的總結與提煉、學(xué)法指導、教師團隊建設等幾方面完善研究實(shí)施方案，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科課程改革。
1、編輯出版《微笑不止一個(gè)角度——28位教師的教學(xué)智慧》；
2、各學(xué)科完成1~2門(mén)比較成熟的校本課程，出版系列校本課程；
3、50%的教師完成自己的小課題結題工作，組織《品質(zhì)教研 微笑育人——紫荊小學(xué)特色學(xué)科建設行動(dòng)研究》展示活動(dòng)；
第四階段——總結階段（2015.3-2015.12）
總結研究成果，編輯出版《浸入學(xué)科深處的六個(gè)秘密》一書(shū)；完成結題報告和成果鑒定準備工作；課題結題報告會(huì )暨成果展示。
五、研究方法
1、文獻研究法：課題組成員搜集了大量的國內外特色學(xué)科建設的文件和研究經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)習借鑒，結合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行篩選，為開(kāi)展實(shí)踐研究提供參考。
2、案例研究法：結合學(xué)校學(xué)科建設和發(fā)展實(shí)際，以典型案例為素材，通過(guò)具體分析、解剖，促使研究團隊進(jìn)入學(xué)科團隊研究場(chǎng)景過(guò)程，記錄真實(shí)的研究感受和形成語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)、科技六大特色學(xué)科建設行動(dòng)研究方案，。
3、經(jīng)驗總結法：對課題實(shí)施過(guò)程各階段，各子課題的情況及時(shí)進(jìn)行歸納、總結、分析，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行適時(shí)調整，通過(guò)論壇交流、報刊發(fā)表、書(shū)籍出版等形式總結研究經(jīng)驗。
六、研究的實(shí)施與成效
1.特色學(xué)科建設文獻研究
關(guān)于特色學(xué)科內涵與關(guān)鍵特征的研究，我們查閱了大量國內外的研究文獻，沒(méi)有一個(gè)明確的定義，大多側重于對學(xué)科建設的理論研究，很少涉及到實(shí)踐研究的內容。但是所有的研究表明國內外高等教育在學(xué)科建設的發(fā)展戰略上主要采取突出重點(diǎn)，形成特色為指導思想，集中打造特色學(xué)科的特點(diǎn)。哈佛大學(xué)校長(cháng)勞倫斯·薩默斯所說(shuō)，判斷世界一流大學(xué)的標準只有一個(gè)，就是大學(xué)的質(zhì)量。而哈佛之所以有今天的成績(jì)，很重要的一點(diǎn)就在于它不僅重視現在流行和熱門(mén)的學(xué)科，更關(guān)注一門(mén)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢和前景。沒(méi)有一流的學(xué)科， 就沒(méi)有一流的大學(xué)；沒(méi)有學(xué)科創(chuàng )新， 就不可能培養大批拔尖創(chuàng )新人才；學(xué)科水平是學(xué)校水平的標志；學(xué)科建設是帶動(dòng)學(xué)校整體水平提高的有效途徑…… 而美國加州伯克利大學(xué)擠身世界一留大學(xué)的經(jīng)驗更是一個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，它告訴我們集中優(yōu)勢打造特色學(xué)科，有利于科技創(chuàng )新和一流人才的培養，從而推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步?？梢?jiàn)，學(xué)科在高等教育中是知識創(chuàng )新、科技創(chuàng )新的前沿陣地，也是創(chuàng )新型人才培養的基本單位。
國內，優(yōu)質(zhì)高中在與大學(xué)對接的過(guò)程中越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設重視特色學(xué)科建設研究，2011年浙江省湖州市出臺了《湖州市普通高中特色學(xué)科建設工程計劃》《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導力三年行動(dòng)計劃（2010~2012）》指出：大力推進(jìn)特色學(xué)科建設與特色活動(dòng)開(kāi)展。學(xué)校要在充分挖掘自身優(yōu)勢的基礎上，以提高課堂教學(xué)效能為主線(xiàn)，以提升教師課程實(shí)施能力為核心，以加強教學(xué)基本功訓練為突破口，抓好學(xué)科隊伍建設，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴格學(xué)科教學(xué)常規管理，從研究學(xué)生開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。努力通過(guò)特色學(xué)科建設和特色活動(dòng)的開(kāi)展，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科組的教研合力和學(xué)校的綜合實(shí)力。
2.學(xué)科內涵與關(guān)鍵特征的理解
從基礎教育學(xué)科建設的特征和大量的案例和理論研究中，我們更認同上海市普教研究所楊四耕教授的觀(guān)點(diǎn)。在中小學(xué)，學(xué)科既是以知識系統為表征的“學(xué)科課程”，又是以學(xué)科教研組、備課組建制為依托的“學(xué)科團隊”，還是以知識授受為活動(dòng)形態(tài)的“學(xué)科教學(xué)”與“學(xué)科學(xué)習”。它是一個(gè)由學(xué)科課程、學(xué)科團隊、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習構成的一體四面的“三棱錐”，我們可以把它叫做“學(xué)科三棱錐”。從知識角度看，學(xué)科是一個(gè)按知識模塊劃分的學(xué)科課程；從組織角度看，學(xué)科是一個(gè)有自己的組織建制、力量配備和運行機制的學(xué)科團隊；從教的活動(dòng)角度看，學(xué)科意味著(zhù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；從學(xué)的活動(dòng)角度看，學(xué)科即學(xué)科學(xué)習活動(dòng)以及學(xué)習方法的指導。學(xué)科的四大構成要素是一個(gè)不可分割的有機整體，從這四個(gè)要素出發(fā)構建特色學(xué)科是一所學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)的標志。特色學(xué)科建設的“三棱錐”模型，其內涵體現在學(xué)科課程的豐富性和適切性，學(xué)科團隊理念的科學(xué)性，教學(xué)活動(dòng)的針對性和獨創(chuàng )性，學(xué)的方法有效性和獨特性，教育教學(xué)成效的顯著(zhù)性和價(jià)值性。這個(gè)一面四體的“三棱錐”模型是只有相輔相承才能發(fā)揮最大的作用力。
二.特色學(xué)科“三棱錐”模型的構建研究
我們以“教學(xué)主張”為抓手，組織教師培訓、學(xué)習、提煉、宣講、完善、實(shí)踐、反思逐步完成了“三棱錐”模型的構建，通過(guò)做事的方式開(kāi)展實(shí)踐研究，以反思總結改進(jìn)的方式提煉研究成果與經(jīng)驗。
1、加強學(xué)科課程建設，形成“1+X”學(xué)科課程群
從知識的角度看，學(xué)科就是一個(gè)按知識模塊劃分的學(xué)科課程。在“三棱錐”模型中，學(xué)科課程是其中的一個(gè)面。它由教師參與設計、重組、實(shí)施，也是學(xué)生生命成長(cháng)的重要經(jīng)歷。因此，我們思考：如何尊重和契合學(xué)生生理和心理特征，依著(zhù)兒童生命成長(cháng)的節點(diǎn)，以課程為媒介，將生命、自然、生活連結起來(lái)。我們確立了我們的課程哲學(xué)：讓每一朵紫荊花綻放得更加絢麗。我們以為：課程即炫麗的生命歷程，課程即個(gè)性張揚的情境，課程即文化的親密相遇，課程即靈動(dòng)的多元組合。根據紫荊花的花瓣形狀，設定五大板塊課程：學(xué)科特色課程、興趣愛(ài)好課程、實(shí)踐體驗課程、節日文化課程和儀式典禮課程。
每門(mén)學(xué)科都可以形成“1+X”學(xué)科課程群。“1”是指基礎型學(xué)科課程，“X”指學(xué)科延伸課程。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習、培訓、設計、審核、改進(jìn)，教師提出了自己的教學(xué)主張，基于自己的“教學(xué)主張”，開(kāi)發(fā)自己1~2門(mén)“微型課程”。如：語(yǔ)文組的張京芬老師國家課程延伸，開(kāi)發(fā)了微課程《舌尖上的文化》；李為陳老師根據班中學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)，開(kāi)發(fā)了《神話(huà)人物欣賞》；公維瑩老師針對中低年級學(xué)生特點(diǎn)提煉閱讀指導經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)了微課程《飛揚的繪本》；郭建琴老師總結閱讀指導方法，開(kāi)發(fā)了微課程《奇摘妙記》；張愛(ài)軍老師的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”課堂經(jīng)常讓孩子們參與兒童詩(shī)的創(chuàng )作，為了開(kāi)闊孩子們的閱讀視野，她開(kāi)發(fā)了《謠謠謠》課程，讓美文潤澤童心。這樣就形成了語(yǔ)文學(xué)科的特色學(xué)科課程群。
其他學(xué)科同樣如此，英語(yǔ)學(xué)科：《Classical English I》、《Classical English II》、《小小表演家》、《唱起來(lái)》、《英語(yǔ)俱樂(lè )部》、《英語(yǔ)兒歌》等；美術(shù)學(xué)科：《墨趣（一）》、《活潑的小猴》、《童心童畫(huà)》、《奇妙紙盤(pán)畫(huà)》等；數學(xué)學(xué)科：《快樂(lè )七巧板》、《巧玩撲克牌》、《小學(xué)生最感興趣的10個(gè)數學(xué)故事》、《24點(diǎn)探秘》、《小學(xué)生要掌握的10種數學(xué)思想》、《生活數學(xué)大轉盤(pán)》、《小學(xué)生必須掌握的10個(gè)數學(xué)小游戲》、《指尖數學(xué)》、《古題今探》等。2015年11月完成了10門(mén)精品校本課程的出版工作。
隨著(zhù)研究的不斷深入我們越來(lái)越覺(jué)得教科書(shū)不是學(xué)科的全部，它只是經(jīng)驗的一部份，完善的課程體系，才是學(xué)生成長(cháng)的核心供給力。
2、提煉“學(xué)科教學(xué)”改革經(jīng)驗，凝練有效教學(xué)共識
從教的角度看，學(xué)科意味著(zhù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)活動(dòng)的形態(tài)是學(xué)科重要的組成部分，如果說(shuō)課程給了孩子養料和活力，那么課堂就是學(xué)科最有活力的空間，對學(xué)校教育而言，它是一切教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生地；對兒童而言，它是生命成長(cháng)的重要空間；對教師而言，它是與兒童生命成長(cháng)過(guò)程接觸的重要媒介。它既是物質(zhì)的，也是精神的。把兒童放在學(xué)科的中央是所有學(xué)科教學(xué)的共同價(jià)值追求。
通過(guò)近三年的實(shí)踐研究，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科承擔了區級以上研究課、觀(guān)摩課和展示課20多節，校級研究課63人次180多節。“微視頻”先學(xué)后教的研究，單元統整研究，讀寫(xiě)鏈接研究，生活數學(xué)研究……
1）英語(yǔ)學(xué)科：英語(yǔ)教研組在確定了“I-English”學(xué)科理念，結合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用體驗?；谟⒄Z(yǔ)課程標準，在教材分析和學(xué)情分析的基礎上，英語(yǔ)教師針對一個(gè)單元，整合組織教學(xué)內容，整合設計教學(xué)方法，整合安排教學(xué)時(shí)間，整合設計單元主題作業(yè)。內容整合，單元統整的教學(xué)有利于組內教師實(shí)現多樣化教學(xué)方式的統一；整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；注重學(xué)生的語(yǔ)用體驗，有利于學(xué)生合理認知組塊的建構，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的發(fā)展。
2）語(yǔ)文學(xué)科：相對其他學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性?xún)?yōu)勢，能讓學(xué)生感官動(dòng)起來(lái)融入課堂。老師們通過(guò)唱唱、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，充分調動(dòng)孩子們的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言文字訓練活動(dòng)。
3）數學(xué)學(xué)科：改革的目標是打造“活力數學(xué)”。開(kāi)發(fā)“235”活力課堂操作手冊，包括：兩個(gè)價(jià)值追求，即教得享受、學(xué)得快樂(lè )；三個(gè)關(guān)鍵變量，即精心講、主動(dòng)學(xué)和勤反饋；五個(gè)核心環(huán)節，即備課、上課、作業(yè)、輔導和評價(jià)。
4）科學(xué)學(xué)科：科學(xué)探究離不開(kāi)實(shí)驗教學(xué)，教、學(xué)具是實(shí)驗教學(xué)中不可缺少的物質(zhì)手段，對實(shí)現教學(xué)目標、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用?？萍冀M的教師開(kāi)始了教學(xué)具開(kāi)發(fā)、使用的探索研究，總結了三條經(jīng)驗：利用自制教具營(yíng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)驗的科學(xué)性；化抽象為直觀(guān)，化微觀(guān)為宏觀(guān)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)科核心理念的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的老師站在課程的高度重塑自己的課堂，提出自己的主張，形成具有學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)性特色的學(xué)科建模，不斷挑戰著(zhù)傳統課堂。課堂上孩子們的感官動(dòng)起來(lái)了，個(gè)性張揚起來(lái)了，思維活躍起來(lái)了。
3.加強學(xué)科團隊建設，提升教師專(zhuān)業(yè)素養
從組織角度看，學(xué)科是一個(gè)有自己的組織建制、力量配備和運行機制的學(xué)科團隊。教師，是學(xué)科建設最活躍的元素。在課題研究的過(guò)程中，我們發(fā)現教師在整個(gè)學(xué)科建設過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)決定性的因素，教師是學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，是學(xué)科教學(xué)的設計者和組織者，是學(xué)科學(xué)習開(kāi)展的引領(lǐng)者，是學(xué)科團隊建設的主力軍。
1)教師個(gè)體的成長(cháng)是學(xué)科團隊建設的基礎。 從教師個(gè)體成長(cháng)的共性問(wèn)題研究中我們發(fā)現每一位教師都會(huì )在個(gè)人實(shí)踐基礎上產(chǎn)生顯性或者隱性的教學(xué)經(jīng)驗，但是很少有人會(huì )去思考如何把自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行梳理和提煉，并以此為目標不斷引領(lǐng)自我成長(cháng)和發(fā)展。我們指導三年以上教齡的老師們思考、梳理、提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎上提出自己的“教學(xué)主張”，這是對教育的深入認識與理解，并直接指向行動(dòng)的做法。以“教學(xué)主張”為主軸，通過(guò)E-learning，開(kāi)展指向性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習；Face to face的交流，建立起多層次的專(zhuān)業(yè)對話(huà)；Practice，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平；Rethink，通過(guò)課例群研究，不斷反思教與學(xué)方式的最優(yōu)化，豐富和完善教學(xué)主張?；诮虒W(xué)主張的“EFPR”研修模式鼓勵每位紫小教師追求自己的教育理想：做一名有思想見(jiàn)解的微笑教師。
2）團隊目標是團隊發(fā)展的靈魂。 獨木不成林，一所好學(xué)校一定有一批好教師。學(xué)科團隊是教師個(gè)體成長(cháng)和發(fā)展的搖籃，在這里有智慧碰撞的平臺，有“華山論劍”的氣場(chǎng)，能更好地促進(jìn)學(xué)科團隊發(fā)展。2012年，各學(xué)科組完成了團隊核心價(jià)值的分析和提煉，通過(guò)多次的學(xué)科組內研討、交流、展示，大家基于辦學(xué)理念、學(xué)科特點(diǎn)和成員特質(zhì)確立了共同的目標。例如：語(yǔ)文學(xué)科組提出了童味語(yǔ)文五“xin”文化，數學(xué)學(xué)科組提出了活力數學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科組提出“I English”和“4S”文化，體育學(xué)科組提出七彩體育，美術(shù)學(xué)科組提出“美雅課堂”“美侖美奐”，科學(xué)學(xué)科組提出“A-D-S-L”文化。“A-D-S-L”,即：A,Autonomy,引導學(xué)生自主學(xué)習；D,Discovery,鼓勵孩子探索發(fā)現；S,Science,培養科學(xué)意識和科技能力； L,Love,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。有了目標的指引，學(xué)科團隊發(fā)展就有了靈魂。在目標引領(lǐng)下，各學(xué)科團隊確立了促進(jìn)未來(lái)發(fā)展了若干研究項目，通過(guò)項目實(shí)施實(shí)現團隊和個(gè)體的共同發(fā)展。
3）形成合作浸潤的研究方式。 “確立教學(xué)主張——教學(xué)建模——開(kāi)展小課題研究——建設微課程——實(shí)施教學(xué)實(shí)踐——豐富教學(xué)主張”，這是老師們不斷提升專(zhuān)業(yè)素養的途徑和方法。在學(xué)科團隊中宣講主張、展示課堂、總結成果，在相互學(xué)習、改進(jìn)、研究、提升的過(guò)程中，學(xué)科團隊在不斷成長(cháng)和發(fā)展。在團隊研究的過(guò)程中，我們確定了這樣的規則：發(fā)現別人的一個(gè)亮點(diǎn)，指出他人的一點(diǎn)不足，提出自己的一個(gè)想法。我們將之定義為“合作浸潤式”研究。
4.加強學(xué)科學(xué)習的研究，形成符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)法指導手冊
從學(xué)的活動(dòng)角度看，學(xué)科即學(xué)科學(xué)習活動(dòng)以及學(xué)習方法的指導，也是科學(xué)的學(xué)習方法研究。生命成長(cháng)的原動(dòng)力還在于成長(cháng)的經(jīng)歷和體驗中獲得的經(jīng)驗和方法，但是，不同的個(gè)體對學(xué)科學(xué)習的需求和方法各不相同。研究學(xué)法、研究學(xué)生讓學(xué)科教學(xué)更具科學(xué)性和實(shí)效性。
1）數學(xué)學(xué)科：從學(xué)會(huì ) “聽(tīng)”（聽(tīng)課）、能“讀”（讀懂題意）、多“說(shuō)”（說(shuō)說(shuō)解題思路）、善“記”（記住公式、數量關(guān)系）和勤“思” 這五個(gè)方面入手，形成《數學(xué)有效學(xué)習36計》。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力的提升。在課堂內外，學(xué)生的學(xué)習方式得到了較大的轉變，學(xué)生能主動(dòng)地尋找學(xué)習資源，自信地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，介紹自己的學(xué)習方法，提高了小組合作學(xué)習的效率。初步建立起了學(xué)科學(xué)習與兒童世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習與生活世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習與科學(xué)世界的鏈接。
2）語(yǔ)文學(xué)科：通過(guò)“慧雅書(shū)童”項目，組織孩子們開(kāi)展學(xué)習方法交流，將孩子們的《閱讀小竅門(mén)》和《寫(xiě)作小竅門(mén)》整理后展示，由老師自編的校本教材《小學(xué)生摘錄筆記六法》向學(xué)生介紹了六種做讀書(shū)筆記的方法。即：圈點(diǎn)式讀書(shū)筆記，摘要式讀書(shū)筆記、評注式讀書(shū)筆記、心得式讀書(shū)筆記、卡片式讀書(shū)筆記和剪報式讀書(shū)筆記。
3)英語(yǔ)學(xué)科：提出落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)課程標準要求關(guān)鍵抓住聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能的和諧發(fā)展。通過(guò)“聽(tīng)讀”結合，有效鏈接；“讀說(shuō)”結合，有效互動(dòng)；“讀寫(xiě)”結合，有效相長(cháng)。全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養。
4）科學(xué)學(xué)科：在學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑、答疑上做文章，保護孩子的好奇心和探究欲望。自然教師帶著(zhù)孩子們制作自然筆記，觀(guān)察自然界生活的生長(cháng)規律；勞動(dòng)技術(shù)教師指導孩子們制作模型飛機，研究制作過(guò)程中材質(zhì)的選用與飛行長(cháng)度之間的關(guān)系，動(dòng)力與留空時(shí)間的關(guān)系；還有自然實(shí)驗器材對實(shí)驗科學(xué)性與穩定性的研究等等。
每一門(mén)學(xué)科都有不一樣的方法。學(xué)法指導是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變枯燥學(xué)習為快樂(lè )學(xué)習、變低效學(xué)習為有效學(xué)習的法寶。我們根據學(xué)科實(shí)際、教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生進(jìn)行總結學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生互動(dòng)分享，指導學(xué)生自我調控并構建起自己的學(xué)習方法體系。
由學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科課程、學(xué)科團隊組成的一個(gè)個(gè)“一體四面”的學(xué)科“三棱錐”有效推進(jìn)了我校教育教學(xué)改革的進(jìn)程，他們相互支撐、相互作用，形成結構力，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。我們通過(guò)發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，突破薄弱學(xué)科，帶動(dòng)學(xué)校所有學(xué)科上水平、上臺階，是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。
八、研究的思考和改進(jìn)
1、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力的提升。 在課堂內外，學(xué)生的學(xué)習方式得到了較大的轉變，學(xué)生能主動(dòng)地尋找學(xué)習資源，自信地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，介紹自己的學(xué)習方法，提高了小組合作學(xué)習的效率。初步建立起了學(xué)科學(xué)習與兒童世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習與生活世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習與科學(xué)世界的鏈接。
2、提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。 在研究實(shí)踐中，教師從實(shí)踐中轉變自己的教育教學(xué)理念，升華為自己的教育教學(xué)特色。課題研究至今，100%的教師提出了自己的教學(xué)主張，100%的教師開(kāi)發(fā)了自己的校本課程，20%的教師出版了自己的校本課程。1位教師入選嘉定區種子教師，3位教師入選鎮級骨干教師，5位教師成長(cháng)為校級骨干教師。“教學(xué)主張”撬動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)生命的小宇宙。學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí)，充分發(fā)展自己的特長(cháng)，積極地走向課外、走向社會(huì )進(jìn)行實(shí)踐，最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘學(xué)生的潛在創(chuàng )造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養也同樣得到了發(fā)展。一批新的骨干教師正在慢慢成長(cháng)起來(lái)。
3、完善了學(xué)校課程體系。 在學(xué)科課程建設研究過(guò)程中，我們從學(xué)生的需求出發(fā)，教師的特長(cháng)考慮，資源整合完善了學(xué)校課程體系建設。雖然特色學(xué)科課程只是“紫荊花課程”體系的一個(gè)組成部分，但是從一個(gè)部分的研究撬動(dòng)了我們對學(xué)校整體課程框架的構建，讓我們的視野更加開(kāi)闊。
4、改變了傳統的科研范式。 學(xué)?？蒲泄ぷ鲝母吒叩南笱浪哌M(jìn)了教師的平常課堂?；谧约旱慕虒W(xué)主張，設計一堂課、執教一堂課、剖析一堂課，問(wèn)題是實(shí)實(shí)在在的，研究是真真切切的，每位教師在觀(guān)摩的過(guò)程中不止填寫(xiě)評價(jià)表，還有分工地進(jìn)行觀(guān)察與記錄，評課有依據，表達有觀(guān)點(diǎn)，自己有主張，全身心的浸潤，每一次教研活動(dòng)都有收獲。
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