對中小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設的水平與質(zhì)量是一所學(xué)校核心競爭力的核心。中小學(xué)在進(jìn)行學(xué)科建設時(shí)，要經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)掘、培育、鞏固特色。沒(méi)有特色的學(xué)科是沒(méi)有優(yōu)勢可言的，開(kāi)展特色學(xué)科建設的初始環(huán)節就是要對特色學(xué)科建設進(jìn)行條件分析，挖掘學(xué)科發(fā)展資源，選擇學(xué)科的特色“突破點(diǎn)”；確立學(xué)科發(fā)展理念，凝練學(xué)科發(fā)展方向。
一、條件分析，把準學(xué)科方向
中小學(xué)特色學(xué)科建設要對學(xué)科現有的基礎以及學(xué)校能夠提供的條件進(jìn)行全方位梳理，對學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢、面臨的主要矛盾和問(wèn)題進(jìn)行準確和清晰的判斷。在分析中，我們可以運用SWOT分析法對學(xué)科發(fā)展的內外環(huán)境進(jìn)行背景分析，將學(xué)科發(fā)展規劃與學(xué)科內部的優(yōu)勢與劣勢，外部的機遇與威脅有機結合，充分挖掘學(xué)科的內部?jì)?yōu)勢，利用學(xué)科發(fā)展的外部機遇，從現有的學(xué)科資源中發(fā)掘優(yōu)勢與特色，選擇學(xué)科特色的突破點(diǎn)。
首先，要對學(xué)科的邏輯生態(tài)和歷史生態(tài)具有清晰的認識，即認真分析學(xué)科內部的組織結構和學(xué)科發(fā)展的歷史與傳統。從學(xué)科課程的結構體系、學(xué)科團隊的基礎條件、學(xué)科教學(xué)的改革經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習的基本情況等要素著(zhù)手，分析學(xué)科發(fā)展的現有基礎，了解學(xué)科發(fā)展的過(guò)程和形成的傳統，找準學(xué)科自身的優(yōu)勢，從而發(fā)現學(xué)科傳統中的優(yōu)勢，并將其打造成學(xué)科發(fā)展的特色。
其次，要對學(xué)科所處的環(huán)境做出科學(xué)的分析和判斷，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面，對特色學(xué)科發(fā)展的外部條件進(jìn)行全面的梳理。學(xué)校要把握教育政策的導向，辨清學(xué)科教學(xué)改革的方向，抓住學(xué)科發(fā)展的外部機遇；同時(shí)，要充分運用學(xué)校所能提供的條件，包括學(xué)校圖書(shū)資料、專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段（儀器設備、電教器材、實(shí)驗室）、學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地，教師開(kāi)展教研活動(dòng)的場(chǎng)所等一系列的教學(xué)條件，以及學(xué)校制定的制度規范、學(xué)科運行機制、學(xué)科教研組文化與教研氛圍等環(huán)境優(yōu)勢。
任何學(xué)校都有屬于自己的傳統基礎，特色學(xué)科的培育要根植于學(xué)校的歷史文化和現實(shí)需要，根植于本校的學(xué)科傳統與學(xué)科基礎。通過(guò)分析學(xué)科發(fā)展的內外條件，對學(xué)科的優(yōu)勢與劣勢、歷史與現狀、主要問(wèn)題和發(fā)展潛力有一個(gè)清晰的認識，從學(xué)科的傳統優(yōu)勢中挖掘“特色”，利用學(xué)校的學(xué)科資源和外部的優(yōu)勢機遇，打造學(xué)科發(fā)展的亮點(diǎn)，逐步積累學(xué)科優(yōu)勢。
二、培育特色，形成學(xué)科優(yōu)勢
特色學(xué)科建設是一項系統性的工程。特色學(xué)科所形成的學(xué)科標志主要體現在學(xué)科團隊、學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習四個(gè)方面，其各方面的特色集中突顯出學(xué)科的優(yōu)勢所在，代表了學(xué)科發(fā)展的水平。學(xué)科“特色”的培育要把握以下四個(gè)關(guān)鍵維度，根據學(xué)校學(xué)科發(fā)展的目標定位，理性地選擇某些項目進(jìn)行重點(diǎn)培育。
1、打造優(yōu)秀的學(xué)科團隊。教師是學(xué)科發(fā)展的根基，沒(méi)有一流的學(xué)科教師隊伍，就不可能創(chuàng )建一流的學(xué)科。因此，組建一支結構合理、富有活力、團結合作、具有創(chuàng )新精神的學(xué)科團隊是學(xué)科特色培育的重點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)科團隊中，既要有引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的學(xué)科帶頭人，還要有支撐學(xué)科發(fā)展的學(xué)科骨干以及優(yōu)秀的學(xué)科教師。建設合理而有效的學(xué)科團隊，不僅要考慮學(xué)科團隊的結構，形成老中青搭配、知識結構和職稱(chēng)結構合理的學(xué)科梯隊，還要兼顧各學(xué)科教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗等方面的梯度差別，使團隊成員能夠優(yōu)勢互補，各施所長(cháng)。
2、建立特色學(xué)科課程群。課程的多樣化、結構化是學(xué)科發(fā)展水平的重要標志，學(xué)?？梢詫ⅰ皩W(xué)科課程群”作為學(xué)科特色培育的著(zhù)力點(diǎn)，構建結構完整的、系統的課程體系，形成相互滲透、互相依托的學(xué)科課程群，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇。特色課程群的開(kāi)發(fā)基于學(xué)生特定的發(fā)展需求，目的在于加強課程的針對性和多樣性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，特色課程可以來(lái)源于優(yōu)秀教師的個(gè)人經(jīng)驗或教學(xué)成果，也可以由學(xué)校的辦學(xué)特色總結轉化而成。
3、培育學(xué)科教學(xué)特色。教學(xué)特色培育可以重點(diǎn)從教學(xué)思想、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)模式、教學(xué)改革項目等方面展開(kāi)。首先，教師要不斷更新教學(xué)理念，不同的教學(xué)理念會(huì )引發(fā)不同的教學(xué)行為，久而久之就會(huì )生成不同的教學(xué)特色。因而，形成有特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)理念是培育教學(xué)特色的前提條件。其次，教師要努力構建個(gè)性鮮明的課堂教學(xué)，結合自身的優(yōu)勢與特長(cháng)，采用多樣化的教學(xué)組織形式以及符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和手段，形成屬于自己的教學(xué)特色。最后，學(xué)校應積極推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革與實(shí)驗，在一門(mén)或多門(mén)學(xué)科上形成具有校本特色的學(xué)科教學(xué)方法和經(jīng)驗，從整體上帶動(dòng)學(xué)科的全面發(fā)展?，F在很多學(xué)校通過(guò)學(xué)科教學(xué)改革項目形成了學(xué)校的教學(xué)特色，如南京市北京東路小學(xué)的“情智教學(xué)”實(shí)驗、南通師范附小的“情境教學(xué)”實(shí)驗，通過(guò)教學(xué)改革項目逐步培育并形成了學(xué)科教學(xué)的特色，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)水平的提升。
4、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習。學(xué)生是特色學(xué)科建設的根本歸宿，學(xué)?？梢詫ⅰ皩W(xué)科學(xué)習”作為學(xué)科教學(xué)改革的突破口，著(zhù)力培育學(xué)生學(xué)科學(xué)習方面的特色與優(yōu)勢。教師要分析學(xué)生學(xué)習的基本情況，了解學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)現他們在學(xué)科學(xué)習中存在的問(wèn)題，對學(xué)生開(kāi)展系統的學(xué)習方法指導，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習觀(guān)念，養成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法。通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習素養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
除了以上特色學(xué)科培育的著(zhù)力點(diǎn)外，學(xué)校還可以在學(xué)科教學(xué)研究、教師教研組改革、學(xué)科運行機制創(chuàng )新等方面進(jìn)行重點(diǎn)培育，創(chuàng )建具有校本特色的學(xué)科，形成本校的學(xué)科優(yōu)勢。
總之，特色學(xué)科的培育是不拘一格的，學(xué)校應在條件分析和發(fā)展定位的基礎上，找準學(xué)科發(fā)展的特色突破點(diǎn)，實(shí)施特色發(fā)展策略，著(zhù)力培育學(xué)科特色項目，從而帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，以實(shí)現學(xué)科發(fā)展從局部突破到整體優(yōu)化的目標。
（作者單位：上海市教育科學(xué)研究院）
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