| BLOG——反思性學(xué)習的新利器 |
| By 小迷虎 發(fā)表于 2005-12-16 14:36:00 |
BLOG——反思性學(xué)習的新利器 作者：王德勝（外國語(yǔ)中學(xué)） 莊秋香（泉州九中） 目前，我國自上而下，在中學(xué)教學(xué)中大力推行反思性學(xué)習，其目的就在于改變學(xué)習者以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式,為學(xué)習者構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略,在不斷的反思過(guò)程中實(shí)現知識的獲取和學(xué)習創(chuàng )新。由于Blog具有創(chuàng )建工具方便、即時(shí)更新、個(gè)性化、分享與互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，應用于教育教學(xué)中，可作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，已逐漸成為信息技術(shù)與課程整合的有效工具和師生、生生之間思想交流的平臺。在BLOG中，不僅可以隨手記錄下自己的學(xué)習過(guò)程，還能夠將內容和大家分享，一起對這種學(xué)習過(guò)程進(jìn)行診斷，即為別人提供思維的前提和原料，也是在幫助自己反思學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展提高自身的學(xué)習效果。它所倡導的主動(dòng)性、反思性、開(kāi)放式的學(xué)習模式給我們提供了進(jìn)行反思性學(xué)習的好方式，本文就BLOG在反思性學(xué)習中的應用這一方面做一個(gè)思考,試圖為反思性學(xué)習的推行開(kāi)拓更加廣闊的空間。 1.反思與反思性學(xué)習 1.1.反思與反思性學(xué)習的概念 反思是對自己的思維過(guò)程、思維結果進(jìn)行再認識的檢驗過(guò)程。反思性學(xué)習,顧名思義就是通過(guò)對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習。從元認知角度來(lái)考慮, 人是積極主動(dòng)的機體,其主體意識監視現在、計劃未來(lái),有效控制自己的思維和學(xué)習過(guò)程。學(xué)習并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過(guò)程,它同時(shí)也是認知過(guò)程的自我觀(guān)察、自我評價(jià)和自我調節的元認知過(guò)程。 在反思性學(xué)習過(guò)程中，不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習環(huán)節(預習、上課、作業(yè)、復習、考試等),還包括學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習計劃、學(xué)習意志進(jìn)行反思,還可以對自己在學(xué)習中的經(jīng)驗或長(cháng)處,教訓或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)習者元認知水平的提高,學(xué)習者的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)習者學(xué)習的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì )取得事半功倍的效果。 1.2.反思性學(xué)習的模型與基本環(huán)節 反思性學(xué)習的模型可以表示為：首先，學(xué)習者反思自己的學(xué)習過(guò)程和結果，這里包括回顧學(xué)習過(guò)程，檢查學(xué)習策略、檢驗學(xué)習結果等。其次，學(xué)習者自我評判學(xué)習過(guò)程和結果是否完善。如果是，則進(jìn)入總結提高階段，包括總結經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，則進(jìn)入察覺(jué)問(wèn)題階段。接下來(lái)，學(xué)習者通過(guò)分析、假設等方法界定問(wèn)題。再通過(guò)搜索、探究等方法確定解決問(wèn)題的對策。最后，通過(guò)實(shí)踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是就進(jìn)入總結提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反思階段，開(kāi)始新的周期。反思性學(xué)習是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透于全過(guò)程，這些正是常規學(xué)習所缺乏的。 反思性學(xué)習的基本環(huán)節可以概括為七個(gè)階段：反思階段、評判階段、察覺(jué)問(wèn)題階段、界定問(wèn)題階段、確定對策階段、實(shí)踐驗證階段和總結提高階段。七個(gè)階段中，察覺(jué)問(wèn)題階段是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節，反思集中體現在界定問(wèn)題階段。七個(gè)階段往往前后交錯，界限不甚分明。 2.BLOG在反思性學(xué)習中的應用 2.1 BLOG應用于反思性學(xué)習的必要性 學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，可以利用學(xué)習日志或電子檔案袋兩種方式來(lái)進(jìn)行反思性學(xué)習。 學(xué)習日志是指學(xué)習者將自己每天學(xué)到的知識和掌握知識時(shí)的思考過(guò)程、閱讀的書(shū)籍等記錄下來(lái)。這種書(shū)面表達能使學(xué)習者放慢思考的速度，更加全面、深入地反思自己的學(xué)習狀況。另外，日志不同于寫(xiě)作，不注重句子是否完整，語(yǔ)法是否規范，只要把自己的感受寫(xiě)出來(lái)就行。 學(xué)習檔案袋，內容豐富，形式多樣，能夠讓學(xué)習者及時(shí)了解自己的進(jìn)步，從中獲得成就感，并通過(guò)閱讀檔案袋中的內容，進(jìn)一步反思自己學(xué)習上的不足。比如，教師要求學(xué)習者把自己最棒的一張寫(xiě)字作品放進(jìn)自己的檔案袋中，學(xué)習者就必須仔細思考，自己的哪些作品比較好，好在哪里。如果再寫(xiě)一張，又該如何改進(jìn)？通過(guò)對自己的不斷地分析、思考，學(xué)習者的反思能力、自我學(xué)習能力得到了逐步提高。 BLOG做為一種新的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習形式，給我們提供了進(jìn)行反思性學(xué)習的好方式，具備了學(xué)習日志和學(xué)習檔案袋所具有的功能。但是比較而言，BLOG還是具有其它兩種方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。雖然學(xué)習日志和學(xué)習檔案袋的設計思想已經(jīng)存在了很多年，但是與知識管理一樣，在知識和信息的捕獲上始終存在著(zhù)一些障礙，原因是很多收集的信息都來(lái)自于事后處理，因此不能及時(shí)和完整地反映真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。而B(niǎo)LOG正好具有“即事即寫(xiě)”的特征，正好可以滿(mǎn)足這種知識收集。個(gè)人知識的捕獲，不僅僅是包括需要學(xué)習的課程范疇，還包括了學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程的信息，以及個(gè)人知識形成和認知提升的漸進(jìn)軌跡信息。這些信息一旦被教育管理機制合理采用，就會(huì )變成個(gè)性化教育中最關(guān)鍵的智能參與，為教學(xué)者和教育者提供最佳的行動(dòng)參與，而對學(xué)習者本身的作用更是無(wú)庸置疑。同時(shí)，它不僅可以隨手記錄下學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程，還能夠將內容和大家分享，一起對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果進(jìn)行診斷評價(jià)，即在為別人提供思維的前提和原料的同時(shí)，也是在幫助自己檢討學(xué)習行為，改正自己的缺點(diǎn)與不足，不斷的進(jìn)行反思，從而提高學(xué)習效率。 2.2 BLOG在反思性學(xué)習過(guò)程中的作用 由于BLOG擁有創(chuàng )建工具（如  （1）交流的平臺 區別于面對面的現實(shí)教育，師生在BLOG中的交往是開(kāi)放的。在這個(gè)平臺上，教師與學(xué)習者是處于平等位置的兩個(gè)個(gè)體，只是二者利用BLOG的出發(fā)點(diǎn)不同。 首先，教師可以把自己的教學(xué)思想和教學(xué)反思，或者是電子教案等放在BLOG上，讓學(xué)習者瀏覽。教師通過(guò)查看學(xué)習者在BLOG上的留言和評論意見(jiàn)可以及時(shí)的對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)的糾正和調整；也可以將BLOG作為師生交往和思想教育的空間。利用BLOG來(lái)進(jìn)行交流，避免了現實(shí)教育交往中由于客觀(guān)和主觀(guān)的原因所帶來(lái)的障礙，而且，這種交往在BLOG中被及時(shí)記錄了下來(lái)，日后還可以進(jìn)行反思，對曾經(jīng)的交流進(jìn)行評價(jià)，對教師的發(fā)展是有利的。 其次，更為重要的是學(xué)習者對BLOG的利用。個(gè)性化BLOG的應用，給學(xué)習者提供了一個(gè)展現自我的平臺，也提供給教師一個(gè)更及時(shí)的、更全面的了解學(xué)習者的機會(huì )。通過(guò)BLOG的交流，教師的適當關(guān)注、中肯的建議和恰當指導，可以有效的幫助學(xué)習者利用BLOG對自身各個(gè)學(xué)習階段的態(tài)度、技能和情感的變化進(jìn)行反思性學(xué)習。同時(shí),BLOG也為生生之間提供了同樣的交流，學(xué)習者之間相互瀏覽對方的BLOG，不僅可以在自己的Blog中發(fā)表自己的知識和見(jiàn)解，其它有相同興趣或同樣學(xué)習范疇的人也可以參與，還可以做出評論，而這個(gè)學(xué)習者就可以在群體的分享和交流中有更進(jìn)一步的認識。這樣的過(guò)程不斷持續下去，就可以讓學(xué)習者更上一個(gè)層次，把自己的學(xué)習與周?chē)娜后w交流結合在一起，不僅可以促進(jìn)學(xué)習者個(gè)性發(fā)展和生成主體人格，又可以促進(jìn)學(xué)習者之間的交往，有助于實(shí)現合作性學(xué)習，體現了現代教學(xué)的基本目標和價(jià)值取向。 （2）反思的途徑 由于BLOG具有三個(gè)階段的六個(gè)獨立功能：“寫(xiě)-錄、思-享、品-學(xué)”，這為學(xué)習者的反思性學(xué)習提供了更好的途徑。當一個(gè)人開(kāi)始自己的BLOG旅程，她/他不但會(huì )在無(wú)意中應用這六個(gè)功能，而且大體上都會(huì )是沿著(zhù)作“書(shū)寫(xiě)和記錄”，同時(shí)“思考和分享”，最后去“品味和學(xué)習”的外化/內化轉換過(guò)程。BLOG簡(jiǎn)單易用，讓一個(gè)普通人都可以隨意寫(xiě)下自己的看到、聽(tīng)到或者想到的信息。而如果一個(gè)學(xué)習者看到很有價(jià)值的信息，也可以隨手摘錄到BLOG中，日后就可以更好地加以整理和利用。當然，我們這里要說(shuō)的BLOG的應用并不止于簡(jiǎn)單的“寫(xiě)-錄”,更重要的是“思-享”、“品-學(xué)”的過(guò)程。學(xué)習者在應用BLOG的過(guò)程中，往往會(huì )自覺(jué)的對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，享受自己的學(xué)習成果；在品味別人作品的同時(shí)，學(xué)習者可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和分享別人的碩果。在這一系列功能實(shí)現的過(guò)程中，學(xué)習者就是實(shí)現了應用BLOG來(lái)進(jìn)行反思性學(xué)習。 （3）新型的評價(jià)方式 在BLOG中，每個(gè)學(xué)習者所完成的一些課業(yè)都可以用數字方式記錄下來(lái)，這就形成了一個(gè)電子檔案袋，其中包括學(xué)習者自身的創(chuàng )作內容、資源的鏈接、文檔(Word, Excel, 和PowerPoint等等), 圖片、聲音或視頻文件等有關(guān)課程學(xué)習的內容，還包括了學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程的信息，以及個(gè)人知識形成和認知提升的漸進(jìn)軌跡信息和其他人對于這些內容所做出的評論或評價(jià)信息。通過(guò)構建電子檔案袋（e-Portfolio），能夠反應出學(xué)習者的整個(gè)學(xué)習進(jìn)程和各個(gè)學(xué)習階段的發(fā)展過(guò)程，教師、學(xué)習者和家長(cháng)都可以定期了解各個(gè)階段學(xué)習者的進(jìn)步情況，形成了在一個(gè)全學(xué)校甚至更廣泛的范圍內形成新的有效的評價(jià)體系，在這個(gè)體系中，教師能夠針對學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程做出及時(shí)的、綜合的和更全面的評價(jià)，這種“形成性評價(jià)”將十分有助于學(xué)習者改進(jìn)學(xué)習方法和態(tài)度。 3.教師如何指導學(xué)習者應用BLOG進(jìn)行反思性學(xué)習 按照新課改的理念，不管在那種形式的學(xué)習活動(dòng)中，教師的作用都不能僅僅停留在知識的提供者這個(gè)簡(jiǎn)單的層面上。在指導學(xué)習者進(jìn)行反思性學(xué)習過(guò)程中，教師應做好以下幾方面的工作： （1）對自身進(jìn)行教學(xué)反思 所謂無(wú)聲勝有聲，“言傳不如身教”，教師可以自己利用BLOG對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，給學(xué)習者樹(shù)立一個(gè)榜樣，或者是學(xué)習模仿的模板。 教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結合、教學(xué)與研究相結合，不僅可以使自己真正提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng )造性，而且還可以幫助教師在教學(xué)中獲得理性的升華和情感上的愉悅。學(xué)習者通過(guò)對教師教學(xué)反思的思考，并進(jìn)行效仿，可以端正自己的態(tài)度，有助于學(xué)習者進(jìn)行反思性學(xué)習。 （2）及時(shí)反饋、強化學(xué)習者的反思意識 在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對性地對學(xué)習者的作品或反思進(jìn)行定期或者不定期的反饋。教師要根據教學(xué)要求、學(xué)習目標與學(xué)習者作品水平，針對學(xué)習者的BLOG，同時(shí)提出必要的改進(jìn)建議。這需要教師及時(shí)審閱學(xué)習者的日志，并做出反應。通過(guò)BLOG，教師和學(xué)習者的交流可以不受時(shí)間和空間的限制，更加的自由和開(kāi)放。 同時(shí)，通過(guò)對某個(gè)問(wèn)題的深入探究，讓學(xué)習者明確沒(méi)有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時(shí)改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。反思過(guò)程是主體自覺(jué)地對自身認識活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結、評價(jià)、調節的過(guò)程,也是思維過(guò)程辯證性的一種體現,即一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程的結束包含著(zhù)一個(gè)新的思維活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)始。因此,當一個(gè)問(wèn)題解決后,引導學(xué)習者善于進(jìn)行總結、善于進(jìn)行引申、善于進(jìn)行推廣、強化學(xué)習者的反思意識是訓練學(xué)習者反思、養成反思習慣的重要途徑。 （3）為學(xué)習者創(chuàng )設反思情境 教師要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)習者看到學(xué)習中的問(wèn)題所在，使反思活動(dòng)得以開(kāi)展。與傳統的反思性學(xué)習不同的是，利用BLOG的這種反思，本身就具備了輕松自由的氛圍。為了讓學(xué)習者更好的、更有效的利用BLOG來(lái)進(jìn)行學(xué)習，教師可以從學(xué)習者的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)提供適當的問(wèn)題或實(shí)例以引導學(xué)習者的反思。當然，這一切活動(dòng)的展開(kāi)，和教師人格魅力的發(fā)揮是離不開(kāi)的。只有在師生平等、相互信任的基礎上，才能夠實(shí)現真誠的交流。 通過(guò)提出一些學(xué)習者比較感興趣的話(huà)題，或者就學(xué)習過(guò)程中的一些重要的問(wèn)題進(jìn)行討論，創(chuàng )設反思的問(wèn)題情景，讓學(xué)習者通過(guò)BLOG的瀏覽過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)的對問(wèn)題進(jìn)行思考，并對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，得到發(fā)展和提高。 例如：網(wǎng)絡(luò )的利弊。讓學(xué)習者對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并提出一系列的反思問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢？作用？網(wǎng)絡(luò )的缺陷？學(xué)習者是怎么應用網(wǎng)絡(luò )的？怎么更好的利用網(wǎng)絡(luò )？等等。這樣的一個(gè)反思的情境可以引導學(xué)習者加深對網(wǎng)絡(luò )的利弊的深入思考，讓學(xué)習者在反思的過(guò)程中逐步的自我發(fā)現問(wèn)題，獲得正確的認識。 （4）培養學(xué)習者的反思技能 反思是從新的層次、新的角度看到現實(shí)的不足。這就決定了學(xué)習者至少要有下列反思技能： 經(jīng)驗技能，它主要指學(xué)習者借助經(jīng)驗對自身進(jìn)行直覺(jué)的反思的能力； 分析技能，它主要用于解釋描述性的資料； 評價(jià)技能，它常用于對探究結果的意義做判斷； 策略技能，它告訴學(xué)習者如何進(jìn)行反思性分析； 實(shí)踐技能，它幫助學(xué)習者把分析實(shí)踐、目的、與手段等和良好結果統一起來(lái)； 交往技能，它通過(guò)廣泛討論自己反思所得的觀(guān)念等，加深學(xué)習者對知識的理解。 當學(xué)習者具備了上述的反思技能以后，他們便會(huì )在自己的學(xué)習過(guò)程中不自覺(jué)的應用，這些技能的獲得可以使學(xué)習者的反思性學(xué)習更加有效和完整的進(jìn)行。學(xué)習者在BLOG中的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)難免出現偏差，這是學(xué)習者在學(xué)習中必須注意的問(wèn)題。同時(shí)，并不是每一個(gè)在BLOG上為學(xué)習者提供的建議都是合適的，這就需要學(xué)習者具備這些反思的技能，運用適當的策略，從中分析，以獲得提高。 （5）增強學(xué)習者的反思毅力 反思在一定程度上是自我"揭短"，是誘發(fā)痛苦的行為。反思的毅力不僅體現在學(xué)習者反思的“持續性”、戰勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習的不合理性，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。學(xué)習者毅力的強弱往往會(huì )影響到他今后學(xué)習的興趣。教師應該關(guān)注學(xué)生的情感變化，教會(huì )學(xué)生如何會(huì )接受他人的建議，如何去屏蔽網(wǎng)絡(luò )上無(wú)謂的惡作劇，以免自尊心受挫。同時(shí)，教師也不妨有意設置各種反思障礙，讓學(xué)習者多次嘗試錯誤，多次反思，增強學(xué)習者的反思毅力。 （6）建立互動(dòng)的反思關(guān)系 反思性學(xué)習是一種合作互動(dòng)的社會(huì )實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)習者在反思過(guò)程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì )加深理解，反思的效果會(huì )更佳。因此，在BLOG實(shí)施的過(guò)程中，教師可組織學(xué)習者進(jìn)行小組學(xué)習、合作學(xué)習等，以提高反思效果。評價(jià)他人作品，能夠從他人作品中吸收好的東西、提高自身的鑒賞力和批判性思維能力。同學(xué)間的評價(jià)、平等的交流，能夠促進(jìn)同伴關(guān)系及交往技能----學(xué)會(huì )如何與人合作或進(jìn)行合理的競爭，如何正確看待他人的進(jìn)步與不足等。能夠實(shí)現學(xué)科目標以外的一般性發(fā)展目標，如責任感、交流與合作、理解和尊重他人等。 在BLOG實(shí)施的過(guò)程中，為了保持學(xué)習者的興趣與積極性，教師必須在創(chuàng )建時(shí)就制定一個(gè)交流與激勵性展示的計劃。通過(guò)BLOG，學(xué)習者隨時(shí)都能瀏覽到他人的作品，也可以自由的展示自己勞動(dòng)成果，體會(huì )到成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步收集的動(dòng)機與積極性。這樣的一種互動(dòng)反思，能夠增強學(xué)習者與他人交流的欲望，可以對進(jìn)一步的深入學(xué)習產(chǎn)生促進(jìn)作用。 4.如何對學(xué)習者在BLOG的反思性學(xué)習的效果進(jìn)行評價(jià) 評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。長(cháng)期以來(lái)，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對學(xué)習者學(xué)習的評價(jià)主要是由教師做出的，往往單憑考試成績(jì)衡量學(xué)習者的學(xué)習水平。在這種自上而下的單向評價(jià)中，學(xué)習者只是被評價(jià)者，只能被動(dòng)、消極地接受都是的評判，沒(méi)有自我評價(jià)的權利，這樣就不能全面、綜合地反映學(xué)習者的發(fā)展程度，不利于學(xué)習者自我評價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)習者主體的培養和發(fā)展。 改變以往的評價(jià)模式，利用BLOG來(lái)建立反思性評價(jià)，打破以往學(xué)習者被動(dòng)評價(jià)的格局，讓學(xué)習者在評價(jià)中主動(dòng)對自己的學(xué)習內容，學(xué)習方法，學(xué)習過(guò)程，學(xué)習結果做肯定或否定的自我評價(jià)，充分的發(fā)揮學(xué)習者的主體作用。也可以提供一個(gè)比較權威的評價(jià)模式（或評價(jià)標準）給學(xué)習者，然后由學(xué)習者參照標準來(lái)自評。學(xué)習者的反思性學(xué)習本身也是對自我價(jià)值的一種評價(jià)。每一個(gè)學(xué)習者學(xué)習的效果好壞都與他本人的豐富的個(gè)性特征密切聯(lián)系在一起。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習者的評價(jià)具有很強的個(gè)人依賴(lài)性，也往往容易主觀(guān)化。 應該認識到，單純的學(xué)習者的自我評價(jià)是不夠的，教師在這一環(huán)節的作用也同樣不容忽視，應進(jìn)行多方面的評價(jià)，從參與的積極性，思考問(wèn)題的深度，創(chuàng )作的質(zhì)量等方面給與評價(jià)，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，獲得激勵。要采用形成性評價(jià)的方式，重視對過(guò)程的評價(jià)和在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過(guò)程。同時(shí)，要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )作，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。 同樣，在BLOG小組學(xué)習中，教師可以組織學(xué)習者對他人的作品做出評價(jià)，互相學(xué)習提問(wèn)，并由老師來(lái)進(jìn)行整體控制。在BLOG上建立反思性學(xué)習評價(jià)的可以參照以下基本原則： （1）發(fā)展性原則 從總的目的來(lái)說(shuō)，教育評價(jià)有總結性和形成性?xún)煞N。其中，總結性目的在于區分評價(jià)對象的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；形成性目的則在于分析、診斷教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，為學(xué)習者自主學(xué)習活動(dòng)提供信息反饋，提高自主學(xué)習質(zhì)量。而B(niǎo)LOG中的反思性學(xué)習評價(jià)則主要為形成性評價(jià)。 （2）雙向性原則 在建立反思性學(xué)習評價(jià)標準時(shí)，必須考慮學(xué)習者和學(xué)習者、學(xué)習者和教師兩個(gè)方面的活動(dòng)，特別要注意克服教學(xué)評價(jià)中只見(jiàn)教師不見(jiàn)學(xué)習者或者只見(jiàn)自己不見(jiàn)他人的偏見(jiàn)，這是反思性學(xué)習價(jià)標準與傳統評價(jià)標準的區別所在。 （3）開(kāi)放性原則 反思性學(xué)習評價(jià)標準必須是開(kāi)放性的，具有一定彈性，并允許學(xué)習者充分參與評價(jià)，讓他們“自己評價(jià)自己并讓別人理解自己”，允許評價(jià)者與被評價(jià)者的主觀(guān)因素融入其中。允許評價(jià)者有自己的評價(jià)觀(guān)念，評價(jià)者即是被評價(jià)者自身。 5、展望 盡管BLOG應用于反思性學(xué)習還存在一些局限性和不甚完善之處，比如BLOG的開(kāi)放性特點(diǎn)給教師的控制帶來(lái)了困難，而且這種學(xué)習活動(dòng)在很大程度上要受學(xué)習者學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性的限制，以及網(wǎng)絡(luò )這個(gè)資源的普及和應用等等這些問(wèn)題。但是由于BLOG具有多樣化的學(xué)習功能，BLOG應用于反思性學(xué)習為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種可能，也為學(xué)習者的發(fā)展提供了更為廣闊和自由的空間，應用BLOG進(jìn)行反思性學(xué)習將逐步成為一種潮流，被教育行業(yè)所重視。筆者以上對BLOG應用于反思性學(xué)習的認識還很膚淺，自身的實(shí)踐也還很欠缺，筆者希望能與更多的教師和學(xué)生合作，真正發(fā)揮BLOG在教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢，探索BLOG在教育教學(xué)活動(dòng)中應用的原則、方法和模式。 |
聯(lián)系客服
