唐建新
不少家長(cháng)，不少教師都感到孩子（學(xué)生）學(xué)習上最普遍的壞習慣就是磨磨蹭蹭，半天進(jìn)入不了狀態(tài)，一進(jìn)去了又馬上出來(lái)，心神不定的樣子。
這的確是一個(gè)非常普遍的現象。為什么會(huì )普遍存在呢，我以為這與教師家長(cháng)的教育期待和教育方式有關(guān)，總是希望孩子的學(xué)習內容越來(lái)越多，學(xué)習分數越來(lái)越高，舍不得讓孩子完成任務(wù)以后就去玩而不再繼續加碼。孩子呢，深知完成了學(xué)習也不會(huì )讓自己休息的，一定會(huì )要求自己繼續學(xué)習精益求精不斷增加學(xué)習任務(wù)的，因此，為了防止增加心的額外的學(xué)習任務(wù)，就從小開(kāi)始養成了用拖延時(shí)間來(lái)減少加碼的學(xué)習習慣。
一些教師一些家長(cháng)對孩子的學(xué)習勤奮與否的評價(jià)標準，不是看大腦運轉的速度方向效果等，而是看在學(xué)習上的時(shí)間投入，用這樣的外顯的直觀(guān)的落后的方式來(lái)評價(jià)，帶來(lái)的后果是即是學(xué)習效果不好但是由于一些時(shí)間都花費上去了盡力了也沒(méi)有什么可以指責的了。也就是說(shuō)，時(shí)間投入代替了腦力投入，最保險最容易被家長(cháng)教師看到，學(xué)習效果反而成為了評價(jià)的第二目標成為了可以原諒的事情。
磨蹭帶來(lái)的第一效應就是心態(tài)變壞了，總是把學(xué)習當作是痛苦的無(wú)奈的甚至無(wú)聊的事情，還沒(méi)有上車(chē)就帶著(zhù)壞心情認認真真暈車(chē)，真真切切不喜歡學(xué)習，久而久之喪失了自己學(xué)習的自信心與自制力。
磨蹭帶來(lái)的第二壞處是精力難以集中。學(xué)習的時(shí)候精力集中何不起來(lái)的學(xué)生是難以進(jìn)入狀態(tài)取得應有的學(xué)習效果的。因為磨蹭，因為額可以慢慢來(lái)，自己的學(xué)習時(shí)間拉得越來(lái)越長(cháng)，自然也就越來(lái)越厭煩，越來(lái)越厭煩也就容易越來(lái)越集中不起自己的思考自己的精力來(lái)，在學(xué)習的疲憊過(guò)程中不斷走神不斷分散自己的注意力，這樣下去怎么會(huì )有好的學(xué)習效果呢？
磨蹭帶來(lái)的第三代價(jià)是減少了自己休息玩耍和課外學(xué)習其他內容的時(shí)間，使得孩子的學(xué)習生活視野越來(lái)越狹窄可憐，不知道作業(yè)以外還有無(wú)限廣闊非常豐富的世界，長(cháng)此以往，見(jiàn)識越來(lái)越短淺，思路越來(lái)越萎縮，智力發(fā)展受到嚴重的負面影響。
解決的辦法是讓孩子明白自己的問(wèn)題所在，協(xié)助孩子開(kāi)始扭轉并決心根除這一不良習慣。
首先是將課外的學(xué)習時(shí)間壓縮一半，在自己劃定的時(shí)間范圍內快速學(xué)習作業(yè)，由于時(shí)間減少一半，不允許自己再去磨蹭了，精力自然就需要高度集中，需要聚精會(huì )神。
其次是學(xué)習作業(yè)時(shí)不得猶豫不決，反復搖擺。錯了就錯了，敢于擔當，錯了下次再改。務(wù)必要養成快速反應的能力，只有快速反應才能夠練就高度集中精力的良好習慣。有了集中精力的習慣且得到鞏固之后，才再次展開(kāi)去說(shuō)如何反復思考反復斟酌共同討論研究學(xué)習等更加深一層次的問(wèn)題，在矯枉過(guò)正的時(shí)期，要舍棄一下準確率完美率。
再次是教師和家長(cháng)要理解支持和配合，絕對不在孩子壓縮學(xué)習時(shí)間后去增加其他的學(xué)習任務(wù)，不要去追求非常理想的又快又好的學(xué)習效果。不要再學(xué)習過(guò)程中去關(guān)心去叮囑去打擾孩子，多鼓勵多支持。
一段時(shí)間解決一個(gè)問(wèn)題，在想解決磨蹭的時(shí)候，實(shí)際上就是解決學(xué)習要精力集中的問(wèn)題，就不要講思維的深刻性辯證性等問(wèn)題扯進(jìn)來(lái)，否則，讓孩子集中精力學(xué)習的目的就難以達到。
