| 判斷題 2、我國的課程體系包括各門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，不包括課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐。（×） 3、教育的基本特點(diǎn)是培養人。（√） 4、《中華人民共和國教育法》是我國教育領(lǐng)域的基本法律。（√） 鏈接：我國在教育方面制定了哪些法律 改革開(kāi)放20年來(lái)，我國在教育體制改革和教育事業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)積累了許多有益的經(jīng)驗，需要從法律上加以確認和鞏固。為了更好地落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰略，全國人民代表大會(huì )及其常務(wù)委員會(huì )一直把教育立法放在一個(gè)十分重要的位置，自1980年制定第一部有關(guān)教育的法律學(xué)位條例以來(lái)，全國人大及其常委會(huì )在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。 1995年3月第八屆全國人民代表大會(huì )第三次會(huì )議通過(guò)《中華人民共和國教育法》。它作為國家教育的根本大法，為我國實(shí)現依法治教提供了基本的法律依據，對進(jìn)一步落實(shí)教育在我國社會(huì )主義現代化建設中優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，推進(jìn)教育改革和發(fā)展，維護學(xué)校、教師以及受教育者等教育關(guān)系主體的合法權益，促進(jìn)我國社會(huì )主義物質(zhì)文明和精神文明建設，都發(fā)揮著(zhù)重大的影響和作用。 1986年第六屆全國人民代表大會(huì )第四次會(huì )議通過(guò)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，對國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度作出了法律規范。義務(wù)教育是由國家強制力保障實(shí)施的適齡兒童、青少年的學(xué)校教育。義務(wù)教育法對人民政府作為實(shí)施義務(wù)教育的主體應當履行的職責，其他社會(huì )組織和公民在實(shí)施義務(wù)教育中的責任，以及家庭、父母所應承擔的責任都作出了明確規定，用法律來(lái)保障我國適齡兒童、青少年接受義務(wù)教育的權利。 1993年全國人大常委會(huì )通過(guò)的《中華人民共和國教師法》，是一部保障教師及其他教育工作者合法權益的重要法律，規定了教師的權利、義務(wù)和地位；教師隊伍的建設；教師的待遇和教師的管理制度以及侵犯教師合法權益應當承擔的法律責任。對進(jìn)一步提高教師和其他教育工作者的社會(huì )地位，加強教師隊伍建設，提供了全面具體的法律依據。 1996年全國人大常委會(huì )制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。該法規定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育機構的設立、條件、標準和審批，以及全社會(huì )發(fā)展職業(yè)教育的責任等重大問(wèn)題，對于建立職業(yè)教育制度，培養各種應用人才和具有專(zhuān)業(yè)技能知識的勞動(dòng)者，提高勞動(dòng)者的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，具有重要意義。 1998年全國人大常委會(huì )制定了《中華人民共和國高等教育法》，進(jìn)一步推動(dòng)了科教興國戰略的發(fā)展，為高等教育的健康、全面發(fā)展，高等教育管理體制改革和教育教學(xué)改革，培養跨世紀的社會(huì )主義現代化建設的合格的高級專(zhuān)門(mén)人才，提供了切實(shí)的法律依據和法律保障。 此外，國務(wù)院制定了十幾個(gè)有關(guān)教育方面的行政法規，如《教學(xué)成果獎勵條例》、《殘疾人教育條例》等。國務(wù)院教育行政部門(mén)單獨或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數百個(gè)有關(guān)教育的規章。省、自治區、直轄市人大及其常委會(huì )和人民政府以及有地方立法權的城市，也制定了大量的有關(guān)教育方面的地方性法規和規章。有關(guān)教育方面的法律與這些教育法規和規章共同形成了比較完整的教育法律體系的框架，結束了在教育領(lǐng)域中無(wú)法可依的現象。 5、教學(xué)就是提升學(xué)生智慧水平為目標的教育。（×） 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為最終目標的。 6、2005年鹽城市教育局積極引導超大規模學(xué)校，科學(xué)縮小辦學(xué)規模，下移管理重心，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。（√） 7、我國目前新課程的設置是：小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設置分科與綜合相結合的課程；（√） 為順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設置義務(wù)教育階段的課程，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。 8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（×） 9、在學(xué)習中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現。（√） 10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀(guān)察的意思。（×） 省字是提醒我們多思考，于是出現了“反省”。三省即是多次反省自己，在內心多次思考和追問(wèn)自己的精神或者是靈魂。 11、教育培養青少年兒童的過(guò)程就是德育過(guò)程。（×） 德育過(guò)程是引導學(xué)生在活動(dòng)和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過(guò)程。 12、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，說(shuō)明家長(cháng)和教師應滿(mǎn)足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（×） 二、選擇題 1、當前我國教育改革的核心是：課程改革 2、常逢生局長(cháng)在2005年全市教育工作會(huì )議上提出……（該題過(guò)時(shí)，刪去） 3、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，所體現的教學(xué)原則是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 孔子的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！边@一思想反映了孔子在教育過(guò)程中對學(xué)生積極性和創(chuàng )造性的高度重視。同孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想一樣，《學(xué)記》中反復強調“喻”的原則：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！薄暗蓝俊?，就可能使學(xué)生擺脫依附性，從面逐步形成獨立的自主意識和獨立自主的能力?！皬姸ヒ帧?，則能使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，心情舒暢，從而增強對學(xué)習的自信心。在此基礎上，就可能使學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性更好地發(fā)揮出來(lái)?！伴_(kāi)而弗達，”無(wú)疑為學(xué)生提供了獨立思考的機會(huì )，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而做到自求自得，自我消化學(xué)習內容，由此則可以增強學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體精神。 4、班主任工作的中心環(huán)節是：組織和培養班集體 組織和培養班集體,是班主任工作的中心環(huán)節.班集體既是班主任教育對象,又是班主任工作依靠的教育力量.一個(gè)好的班集體,需要班主任進(jìn)行長(cháng)期工作,精心組織和培養. 第一,確立共同的奮斗目標. 第二,選拔和培養班干部. 第三,組織開(kāi)展集體活動(dòng). 5、教師上課時(shí)講到重要的地方，聲音適當放大放慢，使學(xué)生聽(tīng)得清楚，這是因為知覺(jué)具有： 一、知覺(jué)的選擇性 知覺(jué)的選擇性在于把一些對象（或對象的一些特性、標志、性質(zhì)）優(yōu)先地區分出來(lái)?？陀^(guān)事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數事物作為知覺(jué)的對象，對它們的知覺(jué)格外清晰，被知覺(jué)的對象好像從其他事物中突出出來(lái)，出現在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關(guān)的生理基礎是：大腦皮層中一個(gè)興奮中心占優(yōu)勢，同時(shí)皮層的其余部分受抑制。知覺(jué)的選擇性揭示了人對客觀(guān)事物反映的主動(dòng)性。 知覺(jué)的選擇性依賴(lài)于個(gè)人的興趣、態(tài)度、需要以及個(gè)體的知識經(jīng)驗和當時(shí)的心理狀態(tài)；還依賴(lài)于刺激物本身的特點(diǎn)（強度、活動(dòng)性、對比）和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點(diǎn)（照明度、距離）。 二、知覺(jué)的理解性 知覺(jué)的理解性表現為人在感知事物時(shí)，總是根據過(guò)去的知識經(jīng)驗來(lái)解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺(jué)的理解性。 從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人，在知覺(jué)上是有差異的。如工程師檢查機器時(shí)能比一般人看到、聽(tīng)到更多的細節；成人的圖畫(huà)知覺(jué)與兒童相比，能更深刻地了解圖畫(huà)的內容和意義，知覺(jué)到兒童所看不到的細節。 影響知覺(jué)理解性的條件有三個(gè)。 1．言語(yǔ)的指導作用 言語(yǔ)是語(yǔ)言在交際過(guò)程中的應用。人的知覺(jué)是在兩種信號系統的協(xié)同活動(dòng)中實(shí)現的，詞的作用有助于對知覺(jué)對象的理解，使知覺(jué)更迅速、更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形狀，在感知時(shí)加以詞和言語(yǔ)的指導，很快就能知覺(jué)到。 2．實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù) 當有明確的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，知覺(jué)服從于當前的活動(dòng)任務(wù)，所知覺(jué)的對象比較清晰、深刻，任務(wù)不同對同一對象可以產(chǎn)生不同的知覺(jué)效果。比如，對天安門(mén)的素描和用文字的描寫(xiě)，任務(wù)不同，感知效果就不同。 3．對知覺(jué)對象的態(tài)度 如果對知覺(jué)對象抱著(zhù)消極的態(tài)度，就不能深刻地感知客觀(guān)事物；只有對知覺(jué)對象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度才能加深對它的理解。 三、知覺(jué)的整體性 人在知覺(jué)客觀(guān)對象時(shí)，總是把它作為一個(gè)整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。知覺(jué)對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個(gè)別的、孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為一個(gè)統一的整體。它是客觀(guān)對象的許多部分形成的復合刺激物，大腦皮層對復合刺激物的各個(gè)組成部分及其相互關(guān)系，進(jìn)行分析、綜合，從而反映客觀(guān)對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶(hù)……而是完整地同時(shí)反映它們。 知覺(jué)的整體性是多種感知器官相互作用的結果。知覺(jué)的整體性與感知的快慢，同過(guò)去經(jīng)驗和知識的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著(zhù)人的閱讀經(jīng)驗的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。 四、知覺(jué)的恒常性 當知覺(jué)的條件在一定范圍內發(fā)生改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對不變，這就是知覺(jué)的恒常性。例如，對過(guò)去認識的人，決不會(huì )因為他的發(fā)型、服裝的改變而變得不認識；一首熟悉的歌曲，不會(huì )因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中個(gè)別曲子走調，就認為是別的歌曲；教師判斷學(xué)生的錯別字，如“尖瑞科學(xué)”，不會(huì )因“端”字寫(xiě)成了“瑞”字，而不去感知尖端科學(xué)。 知覺(jué)的恒常性對生活有很大的作用，正確地認識物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實(shí)際意義，它可以使人們在不同情況下，按照事物的實(shí)際面貌反映事物，從而能夠根據對象的實(shí)際意義去適應環(huán)境。如果知覺(jué)不具有恒常性，那么個(gè)體適應環(huán)境的活動(dòng)就會(huì )更加復雜，在不同情況下，每一認識活動(dòng)，每一反應動(dòng)作，都要來(lái)一番新的學(xué)習和適應過(guò)程，實(shí)際上也就是使適應變?yōu)椴豢赡艿牧恕?wbr> 6、推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展的根本原因是：推動(dòng)學(xué)生發(fā)展變化的根本原因在于學(xué)生思想內部的矛盾運動(dòng)。 7、教育作為一種獨立的社會(huì )活動(dòng)，從生產(chǎn)勞動(dòng)中分化出來(lái)，其時(shí)間是： 學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì )，使教育從一般的生產(chǎn)和生活過(guò)程中分化出來(lái)成為一種獨立存在的社會(huì )活動(dòng)形式。 8、下列觀(guān)念中，不符合德育原理的是： 三、案例分析 有三個(gè)這樣的孩子： 一個(gè)孩子4歲才會(huì )說(shuō)話(huà)，7歲才會(huì )寫(xiě)字，老師對他的評語(yǔ)是：“反應遲鈍，思維不時(shí)合邏輯，滿(mǎn)腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運。 一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼里，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望的說(shuō)：“孺子不可教也！” 一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責：“你放著(zhù)正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有教師和長(cháng)輩都認為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。 這三個(gè)孩子分別是愛(ài)因斯坦、羅丹和達爾文。 要求： 1、以上關(guān)于三個(gè)孩子的介紹材料分別說(shuō)明了什么？ 2、這對你參加我國第八次課程改革實(shí)踐有何啟示？ 以下啟示（凡新課改方面題目）都可以不變應萬(wàn)變： 啟示之一：全面發(fā)展的素質(zhì)觀(guān) 在今天的新課程改革過(guò)程中，＂為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展＂是新課程的核心理念，教育工作者首要的是確立學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)觀(guān)，把以知識傳授為中心、忽視學(xué)生發(fā)展，轉向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養和智力的發(fā)展；在注重基礎知識和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養；加強道德教育和人文教育等等。 啟示之二：關(guān)注差異的育人觀(guān) 新課程改革的一個(gè)很突出的特點(diǎn)要求每一位學(xué)生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中應該承認并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是要關(guān)注弱勢群體,真正做到因材施教。 1、關(guān)注智力因素的個(gè)體差異。 智力是影響學(xué)生學(xué)習效果的最主要因素。在中小學(xué)階段，學(xué)生的智力差異是很大的，各有所長(cháng)，亦各有所短,教師必須了解每一個(gè)孩子智力發(fā)展的水平與特點(diǎn)，有針對性地施教,并指導他們根據自己的智力特點(diǎn)去從事學(xué)習和其它各種活動(dòng),揚長(cháng)避短。值得一提的是，學(xué)生的智力發(fā)展有快有慢，教師不能憑主觀(guān)來(lái)斷定學(xué)生的智力水平，不能隨意評判出哪一個(gè)學(xué)生屬于低智商，更不應該作為學(xué)生分班的依據。人們怎么能隨意斷定一個(gè)孩子是聰明還是愚蠢,在未來(lái)是有發(fā)展還是沒(méi)有發(fā)展呢？實(shí)踐已經(jīng)證明，不同的人，把不同的智力因素結合起來(lái)去完成某一活動(dòng)，仍然可以活動(dòng)同樣的成績(jì)。 2、關(guān)注非智力因素的個(gè)體差異。 中小學(xué)生心理方面的差異不僅表現在智力因素方面，也體現在非智力因素方面。教師往往只是關(guān)注智力因素的作用。而忽視非智力因素的培養，事實(shí)上，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習上也是至關(guān)重要的，為此,我們教育培養人不僅是給學(xué)生的陳述性知識和程序性知識，也要培養他們的情感態(tài)度，磨練他們的堅強意志，錘煉他們的個(gè)性，激起他們探究科學(xué)真理的興趣和動(dòng)機。認知心理學(xué)家認為，在語(yǔ)言信息、智慧技能、認知策略、運動(dòng)技能和情感態(tài)度等五類(lèi)知識中，情感態(tài)度在其它四類(lèi)知識的獲得過(guò)程中能起到關(guān)鍵性的作用。但就學(xué)習而言。非智力因素絕對不可缺少，很難想象一個(gè)缺乏學(xué)習興趣、意志薄弱的學(xué)生會(huì )取得學(xué)習上的成功。＂天才就是百分之九十九的汗水加上一分的靈感＂，這句話(huà)很恰當地評價(jià)了非智力因素的作用。教師不僅要重視非智力因素的培養，而且要從學(xué)生的差異出發(fā)，有針對性地制定相應措施，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的全面健康發(fā)展，切實(shí)使新課程的＂三維目標＂整體性得到落實(shí)。 啟示之三：以人為本的教學(xué)觀(guān) 我們在基礎教育課程改革中，必須關(guān)注人和人的發(fā)展，而不只是分數；必須體現出尊重關(guān)愛(ài)，關(guān)注個(gè)體；必須體現對人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現；必須關(guān)注人的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，只有民主型的教師才是培養創(chuàng )造性人才的好教師。教師在教學(xué)中要做到＂心中有學(xué)生＂，努力創(chuàng )設民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，與學(xué)生積極主動(dòng)，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗與興趣，推行研究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方法，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，指導學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)會(huì )學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展。 啟示之四：多元評價(jià)的發(fā)展觀(guān) 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：＂改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄選與選拔的功能，這是這次課程改革的主要目標＂?，F行的評價(jià)與考試制度與當前實(shí)施的基礎教育課程改革還存在著(zhù)一定的差距。主要表現在：過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；評價(jià)的內容過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，評價(jià)方法單一；過(guò)分關(guān)注結果而忽視過(guò)程，同時(shí)尚未形成健全的教師、學(xué)生評價(jià)制度，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著(zhù)億萬(wàn)青少年身心健康發(fā)展，因此，改革評價(jià)與考試制度已成為當前課程實(shí)驗大惡意項十分緊迫的任務(wù)。如何建立一種＂以人為本，注重過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展＂的科學(xué)評價(jià)體系，是當前廣大教育工作者需要研究大課題之一。 對學(xué)生的評價(jià)要堅持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)為原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；要體現以人為本，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展為評價(jià)理念，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要更加注重發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信；要轉變從單純通過(guò)書(shū)面測驗，考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況為運用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，知識與技能，過(guò)程與方法等方面的變化與發(fā)展。 |
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