導讀
在線(xiàn)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò )為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)習者與教師即使相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；此外，借助網(wǎng)絡(luò )課件，學(xué)習者還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，真正打破了時(shí)間和空間的限制。
在線(xiàn)教學(xué)打破時(shí)空限制，實(shí)現停課不停學(xué)，但是，在線(xiàn)教學(xué)和學(xué)習對教師的在線(xiàn)教學(xué)水平提出了挑戰，同時(shí)也對學(xué)生的自主學(xué)習能力提出了更高的要求。居家學(xué)習中由于缺乏教師監督，孩子自由散漫、不專(zhuān)注成了教師和家長(cháng)最頭疼的事情。如何讓學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習，化被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和訓練。以往研究證明自主學(xué)習能力并不是天生的，而是后天發(fā)展起來(lái)的。自主學(xué)習能力既是在線(xiàn)學(xué)習的前提和條件，也是在線(xiàn)學(xué)習的結果。
今天我們就一起學(xué)習北京師范大學(xué)遠程教育研究中心趙宏教授關(guān)于什么是自主學(xué)習以及如何提高學(xué)生自主學(xué)習能力的相關(guān)內容。
從二十世紀以來(lái)自主學(xué)習才真正得到教育領(lǐng)域的重視。研究者們從不同的角度對自主學(xué)習進(jìn)行了定義，對自主學(xué)習本質(zhì)的認識達成了一定共識，即自主學(xué)習不等于自由學(xué)習，各研究者對自主學(xué)習的界定都是從學(xué)校教育環(huán)境的角度來(lái)進(jìn)行界定的，即自主學(xué)習是在學(xué)校教育過(guò)程中，在教師的指導和帶領(lǐng)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程的一種學(xué)習形式。
一個(gè)具有較好的自主學(xué)習能力的學(xué)生，其能力可以表現在學(xué)習過(guò)程的方方面面，而其中最顯著(zhù)的特征可以表現為以下幾個(gè)方面：
愿學(xué)樂(lè )學(xué)：在自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，愿意參與學(xué)習并產(chǎn)生積極的情感體驗；
善學(xué)會(huì )學(xué)：學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，并能夠根據不同內容選擇不同的學(xué)習方法；
自我管理：學(xué)習者在這個(gè)過(guò)程當中能夠對自己整個(gè)的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習行為進(jìn)行自覺(jué)的調節和控制。
關(guān)于自主學(xué)習最有代表性的觀(guān)點(diǎn)是來(lái)自于社會(huì )認知理論，社會(huì )認知學(xué)派代表班杜拉從個(gè)人、行為和環(huán)境交互作用的角度，首次提出了學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)。
齊莫曼在班杜拉思想的基礎上提出了一個(gè)系統的自主學(xué)習的模型，更加完善的從這三個(gè)方面對自主學(xué)習進(jìn)行了分析，其認為自主學(xué)習是自我、行為和環(huán)境三者之間的交互作用，自主學(xué)習者不僅能夠對內在的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的控制和調節，也能夠通過(guò)外部的反饋來(lái)對學(xué)習的外部表現和學(xué)習環(huán)境做出主動(dòng)的監控和調節。
齊莫曼從學(xué)習的任務(wù)條件角度出發(fā)提出了自主學(xué)習構成框架。其從任務(wù)條件6個(gè)方面來(lái)描述自主學(xué)習，并認為任務(wù)條件是判斷自主學(xué)習是否發(fā)生的關(guān)鍵。學(xué)生在這6個(gè)方面都做到了，表示其自主學(xué)習發(fā)生了，這6個(gè)方面貫穿了整個(gè)學(xué)習過(guò)程。
由此基于社會(huì )認知理論的觀(guān)點(diǎn)，自主學(xué)習并不是單指學(xué)生在學(xué)習的某一個(gè)節點(diǎn)或某一個(gè)階段所表現出來(lái)的能力，它是貫穿于學(xué)習者學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。判斷一種學(xué)習是不是自主學(xué)習，要通過(guò)學(xué)習者在學(xué)習的不同過(guò)程和不同階段，所表現出來(lái)的主動(dòng)的，獨立的，自治的特征來(lái)進(jìn)行判斷。
自主學(xué)習能力的構成主要包含4個(gè)方面，即學(xué)習者有意識的對學(xué)習過(guò)程中各個(gè)階段進(jìn)行計劃、控制、調節和評價(jià)的能力。自主學(xué)習能力貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的不同階段，主要表現為對學(xué)習目標、內容、方法、資源和結果的計劃、控制、調節及評價(jià)。（注：這里的學(xué)習資源是指除學(xué)習內容以外的其他的資源，包括學(xué)習環(huán)境、學(xué)習時(shí)間、情緒、情感因素等等）
自主學(xué)習能力具體包括：
1. 制定并在必要的情況下調整學(xué)習目標的能力；
2. 選擇學(xué)習材料和學(xué)習活動(dòng)的能力；
3. 選擇學(xué)習方法并靈活有效運用的能力；
4. 監控學(xué)習活動(dòng)實(shí)施情況的能力；
5. 主動(dòng)組織有利于學(xué)習的外部環(huán)境的能力；
6. 合理安排學(xué)習時(shí)間的能力；
7. 調整情緒、態(tài)度、動(dòng)機等情感因素的能力；
8. 對學(xué)習結果能夠進(jìn)行自我總結、評價(jià)，并以此為基礎進(jìn)行改進(jìn)的能力。
研究證明，自主學(xué)習能力并不是天生的，而是后天發(fā)展起來(lái)的，也就是說(shuō)自主學(xué)習能力是可以培養的，通過(guò)特定情境的訓練，可以讓學(xué)習者掌握自主學(xué)習的技巧，發(fā)展自主學(xué)習的能力。下面我們來(lái)了解一下如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
體驗式學(xué)習強調親歷和反思，其要求學(xué)習者投入于反思內省的體驗中，并且將當下的學(xué)習與過(guò)去的經(jīng)驗連結起來(lái)。讓學(xué)習者從其親歷中和反思中獲得認識和情感，發(fā)展能力。
本環(huán)節中教師需要創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，引導學(xué)生思考以往自己對目前要培養的這項技能的使用情況，例如，教師可以讓同學(xué)反思并列出過(guò)去一周的時(shí)間使用情況。同時(shí)教師可以為學(xué)生提供一些工具，幫助學(xué)生完成現狀反思的過(guò)程，如任務(wù)表格、問(wèn)卷或核對單等。
此環(huán)節教師需創(chuàng )設交流和分享的情境，引導學(xué)生將自己的現狀反思結果與其他同學(xué)進(jìn)行比照，引導學(xué)生發(fā)現自己與其他同學(xué)的不同與差距，并思考自己的不足以及如何更好的改進(jìn)。這個(gè)環(huán)節中，教師在交流與分享的基礎上，應給予學(xué)生有針對性的指導，可以通過(guò)榜樣示范的形式為學(xué)習者提供相關(guān)的技能以及實(shí)際應用的方法、過(guò)程以及在應用過(guò)程中所使用的工具、策略等。
在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對自己現狀有了清晰的認識。教師在這個(gè)環(huán)節中要引導學(xué)生基于分享得到的經(jīng)驗和技巧，根據自己存在的不足和問(wèn)題，有針對性地制定改進(jìn)計劃，包括哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等方面。同時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)輔助工具，如制定計劃的輔助表格或核對單等。
教師在此環(huán)節要為學(xué)生設計相應的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生嘗試在學(xué)習過(guò)程中執行新的改進(jìn)措施，嘗試新的方法，并給予積極反饋。同時(shí)教師適時(shí)開(kāi)展同伴交流和分享，引導學(xué)生討論改進(jìn)計劃的執行情況，反思如何更有效地發(fā)展和提高自己的能力，從而能夠完成由不會(huì )到會(huì )再到熟練的逐步發(fā)展完善的過(guò)程。
總結環(huán)節，教師可以通過(guò)核對單等工具，引導學(xué)生對在整個(gè)能力發(fā)展過(guò)程進(jìn)行概括、分析，總結自己的收獲和體會(huì )，感受自身能力的發(fā)展。同時(shí)教師也可以以此為基礎開(kāi)展新一輪的自主學(xué)習能力培養。
自主學(xué)習能力培養是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生在教師指導下經(jīng)過(guò)這5個(gè)環(huán)節之后，對應的某個(gè)自主學(xué)習能力水平必然會(huì )有所提高，將進(jìn)入該自主學(xué)習能力應用的相對自動(dòng)化階段。在整個(gè)培養過(guò)程中，教師扮演的是一個(gè)引導者和催化劑的作用，其主要工作是創(chuàng )設培養情境，設計學(xué)習活動(dòng)，提供支架和示范，鼓勵和引導學(xué)生進(jìn)行分享與交流，并給予反饋與指導。
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