摘自“新課程教學(xué)問(wèn)題與解決”叢書(shū)《備課新思維》執行主編 吳永軍
●新課程理念指導下備課的基本要求
1．備課要體現預設與生成的統一
2．備課要體現尊重差異性的理念
備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識，這樣在備課時(shí)才會(huì )構思；其次，教師要設計分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時(shí)教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開(kāi)展有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時(shí)也體現學(xué)生的自身價(jià)值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。
3．備課要體現生活化的理念
備課的資料如何采集呢？一般可從以下幾點(diǎn)入手：首先要分析教材，有針對性地搜集相關(guān)資料信息并進(jìn)行篩選；第二，平時(shí)做個(gè)有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會(huì )儲備，平時(shí)搜集的資料要善于分類(lèi)保管；第四，資料共享。在備課時(shí)，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學(xué)設計中，要力爭做到：（1）學(xué)“生活”。創(chuàng )設生活情境，將問(wèn)題巧妙地“設計”到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。（2）用“生活”。學(xué)以致用，應用所學(xué)的生活知識解決一些問(wèn)題。（3）服務(wù)“生活”。因為有很多知識都是來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。所以，要為學(xué)生創(chuàng )設這樣的機會(huì )，增強這樣的意識。（4）創(chuàng )造“生活”。這是一個(gè)高要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，進(jìn)行一些有意義的構思。
4．備課要體現課程資源整合的理念
課程資源的整合與拓展，既要實(shí)現全體學(xué)生的共同提高，又要完成對學(xué)生的因材施教，這就要求教師在備課時(shí)，有效地進(jìn)行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。進(jìn)行課程資源整合要做到三個(gè)整合：（1）目標整合，以學(xué)生發(fā)展作為指導思想，著(zhù)眼于學(xué)生品德和人格的完善，以創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)；（2）內容整合，一是凸顯經(jīng)驗性，以直接體驗和自主操作的活動(dòng)性的學(xué)習方式為主，二是以學(xué)生的自身興趣、經(jīng)驗和需要為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng )設有教育潛力的情境，讓學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)；（3）形式整合，凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，課程設計要在現實(shí)的教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行整合；（4）各種資源的整合，課程資源的整合必須實(shí)現各種資源的優(yōu)化組合，從而實(shí)現最佳的教學(xué)教育效果。
5．備課要體現教學(xué)方式與學(xué)習方式轉變的理念
反對以教案為本位，其實(shí)質(zhì)是要以開(kāi)放式代替封閉，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。教案要從以顯性教寧為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學(xué)為設計中心。
學(xué)習方式（教學(xué)方式）的轉變是本次課改的顯著(zhù)特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習方式不僅包括相對的學(xué)習方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。要構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式及其對應的教學(xué)方式。要注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達。要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗、實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
●與課程資源對話(huà)
凡是那些在教學(xué)設計或教學(xué)過(guò)程中能夠直接運用或稍加改動(dòng)就能利用的課程資源，我們把它們稱(chēng)為近態(tài)課程資源，而那些雖然能夠為教學(xué)設計與教學(xué)服務(wù)，但需要教學(xué)設計者或實(shí)施者花費精力進(jìn)行加工改進(jìn)才能利用的課程資源我們把它們稱(chēng)為遠態(tài)課程資源。
一、比較與精選：取舍近態(tài)課程資源
一般說(shuō)來(lái)，除前文提及的課程標準、教材以外，近態(tài)課程資源還包括教師用書(shū)、教輔資料、備課課件、現代化教學(xué)設行以及其他形態(tài)的課程資源等。近態(tài)課程資源是教師教學(xué)設計中最直接最現實(shí)的課程資源，它容易為教師所運用，是較好的課程資源。教師與課程資源的對話(huà)主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1．創(chuàng )建課程資源庫
課程資源庫是指一定單位或個(gè)人對其所開(kāi)發(fā)的課程資源在比較、篩選、整合的基礎上進(jìn)行分類(lèi)管理所建構的課程資源“倉庫”，它對教師的教學(xué)設計提供很多幫助，具有很大的便捷性。
2．收集同課題教學(xué)設計若干份，進(jìn)行比較研究
這些同課題教學(xué)設計最好是來(lái)自于專(zhuān)家型教師和新手型教師不同發(fā)展水平上的教學(xué)設計。它們可以是書(shū)面材料，也可以是電子文本，而且這些教學(xué)設計既可以是來(lái)自不同教師同一時(shí)期，也可以是同一教師不同發(fā)展階段的教學(xué)設計。在對這些教學(xué)設計比較分析的基礎上，發(fā)現它們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并注重了解這些優(yōu)缺點(diǎn)與自己的教學(xué)情境有無(wú)相似之處，克服它們不足之處，發(fā)揚它們的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，提高自我教學(xué)設計質(zhì)量，提升自我教學(xué)水平。
3．處理好教師教學(xué)用書(shū)、課外讀物、習題作業(yè)等近態(tài)課程資源與教學(xué)設計的關(guān)系
課外讀物是課堂教學(xué)的延伸，它能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)設計中，教師要根據新課程標準規定的培養要求，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，所選的課外讀物要具備新穎性、趣昧性和發(fā)展性。
4．選擇并準備所需要的教學(xué)設備和教學(xué)工具、課件等
二、激活與創(chuàng )生：優(yōu)化設計課程資源
在教學(xué)設計中，我們要精心選擇課程資源，包括近態(tài)課程資源和遠態(tài)課程資源，并加以?xún)?yōu)化設計，具體到每一個(gè)細節之處。從而使課程資源充分發(fā)揮效用，促進(jìn)我們的教學(xué)。
活動(dòng)教學(xué)是“活”與“動(dòng)”的統一、融合?！盎睢敝富罨?、激活；“動(dòng)”則為行動(dòng)，以“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”?；钆c動(dòng)就如兩個(gè)不可缺少的音符，奏響了英語(yǔ)教學(xué)設計的完美篇章。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例。
1，在教學(xué)設計中，提高課程資源利用效率必須“讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)”
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了?！奔せ钤谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，它使學(xué)生在積極的思維中獲得了新知，開(kāi)啟了創(chuàng )新的意識，達到了一種和諧的英語(yǔ)教學(xué)境界。
（1）活化資源。所謂活化資源，就是要動(dòng)態(tài)地處理資源——即動(dòng)態(tài)地分析資源、研究資源、掌握資源，從而借助資源這個(gè)載體，合理地、創(chuàng )造性地把新知識、新方法傳授給受教育者。
教師首先要聯(lián)系生活實(shí)際，把資源中要求掌握的語(yǔ)言知識轉化為活生生的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言。同時(shí)，要把生活融進(jìn)資源，把生活中的新信息、新知識恰當地融入到資源內容中，使資源內容更為充實(shí)、生動(dòng)。
（2）活化過(guò)程。打破陳舊的教學(xué)模式，適當靈活地改變、調整教學(xué)程序，把日常生活中的交際形式搬上課堂，變師生之間的雙邊活動(dòng)為師生間的交際活動(dòng)，并在課堂上學(xué)生創(chuàng )設較為真實(shí)的情境，讓交際滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在使用中學(xué)習，在學(xué)習中使用，潛移默化地培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
（3）激活學(xué)生的活動(dòng)熱情。靈活的資源及教學(xué)過(guò)程為活躍課堂提供了先決條件，但最重要的是需要一批思維活躍的參與者，俗話(huà)說(shuō)：“水不激不活，人不激不奮?！比绾渭せ顚W(xué)生的熱情呢？心理學(xué)告訴我們，有利于學(xué)習活動(dòng)的一般條件是心理安全和自由，當一個(gè)人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時(shí)，就會(huì )思維活躍，學(xué)習輕松，可以充分表現自己的思維火花而無(wú)須壓抑，不怕別人無(wú)語(yǔ)或譏諷，適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習潛能的最大發(fā)揮。因此在課堂中，教師可利用欣賞的目光、肯定的微笑，傳遞無(wú)聲的言語(yǔ)：“你真行！”愉悅感是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習中有了愉悅感，學(xué)習就會(huì )變得積極生動(dòng)，從而使思維機制的運轉加快，知識就會(huì )被回收。所以教師應多利用形象、生動(dòng)、趣味化的教學(xué)手段讓學(xué)生在嘗試中體會(huì )到快樂(lè )、愉悅，并盡力為學(xué)生創(chuàng )設一種“寬松+愉悅”的學(xué)習氛圍，最大限度地激活學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱望。
●新課程的教學(xué)結構設計要充分體現新課程的基本理念
1．教學(xué)結構設計要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為惟一宗旨
為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造合適的“學(xué)習的條件”。要尊重學(xué)生的獨特差異，在課堂教學(xué)結構設計中，要保留一定的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生捕捉、表達自己的感受、體會(huì )，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習時(shí)間和支持。在設計教學(xué)過(guò)程中，不但要針對不同學(xué)習內容設計不同的學(xué)習方式、活動(dòng)方式，還要在同一學(xué)習任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機會(huì )。
2．教學(xué)結構設計要為學(xué)生的發(fā)展” 自主、合作、探索的學(xué)習方式提供空間
傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽(tīng)中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考記憶。新課程的實(shí)施，特別要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現、研究以及合作學(xué)習的機制。而要真正轉變學(xué)生的學(xué)習方式，教師必須在課堂教學(xué)中加以引導、扶持。所以課堂教學(xué)結構設計要為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，使課堂教學(xué)不僅成為學(xué)生學(xué)會(huì )知識的過(guò)程，還成為學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習方式的訓練基地。
在具體的教學(xué)結構設計中，要注意培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和團結協(xié)作的能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗或深入實(shí)際生活的過(guò)程中學(xué)習，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，或者從他人的經(jīng)驗（例如對某些事實(shí)或現象的介紹資料）中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。
●課堂教學(xué)新策略
一、自主學(xué)習及其教學(xué)策略
自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習（機械學(xué)習、他動(dòng)學(xué)習）而言的。概括地說(shuō)，自主學(xué)習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習方式。具體地說(shuō)，它具有以下幾方面的特征：
1．學(xué)習者參與指定并明確自己的學(xué)習目標，并且具有為這個(gè)目標而努力的心向。
2．在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者為解決問(wèn)題達到目標而探索和發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略。
3．學(xué)習者能對整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的認知活動(dòng)進(jìn)行自我監控，并做出相應的調試。
4．學(xué)習者能對學(xué)習結果進(jìn)行客觀(guān)的自我評價(jià)。
5．整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)習者有情感的投入，并能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。
所有的有效的學(xué)習都是建立在學(xué)習自主發(fā)揮的基礎上的。合作學(xué)習、探究學(xué)習也必須建立在自主學(xué)習的基礎之上。很難想像，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)將是什么樣的結果。那么，教師在教學(xué)設計中應該考慮采取何種教學(xué)策略促進(jìn)或者達到學(xué)生自主學(xué)習這一目標呢？
1．堅持“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一新的教育理念
充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學(xué)習持樂(lè )積極的態(tài)度。這可以用心理學(xué)上的“皮格馬列翁效應”來(lái)解釋。
2．營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛
在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的前提條件。如果學(xué)生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，那他主動(dòng)參與的可能性不大，參與的質(zhì)量也不會(huì )高。營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從以下幾方面著(zhù)手：
（1）不輕易否定學(xué)生的不同見(jiàn)解、不符合標準的答案或看似笨拙的方法。對學(xué)生的新穎的觀(guān)點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵性評價(jià)。（2）鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)。不指南學(xué)生提問(wèn)的深淺、遠近，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。課堂中可開(kāi)展學(xué)生間的提問(wèn)辯論，也可開(kāi)展師生間的提問(wèn)辨論。（3）當學(xué)生出現錯誤時(shí)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自我改正，把糾錯的主動(dòng)權交給學(xué)生。教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學(xué)生。（4）安排好課堂節奏，給學(xué)生留足夠的思考和發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師不能因為課堂教學(xué)時(shí)間的限制而一味地追著(zhù)學(xué)生要答案。
3．激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習的意義，并讓學(xué)生看到成功的希望
興趣是最好的老師。由學(xué)生的內在需要和興趣激起的學(xué)習自然是自主學(xué)習。教師要做的工作是把要達到的目標轉化成學(xué)生內在需要，把教學(xué)內容轉化為學(xué)生的興趣點(diǎn)。在此基礎上，教學(xué)活動(dòng)會(huì )在學(xué)生“渴求知識”的狀態(tài)中順利開(kāi)展下去，學(xué)生把學(xué)習理解為自己的事，而不是外部強加的。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生采用各種途徑探求并解決學(xué)習中的各種困難。學(xué)生身心處于舒展狀態(tài)，自主性得到發(fā)揮和體現。
一、合作學(xué)習及其教學(xué)策略
合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習，其要素：
1．積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任；2．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；3．期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4．對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5．對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。
合作學(xué)習促成的學(xué)習成效分別是：令學(xué)生有更高和成就和更深的記憶；更高層次的推理，更深入的理解和批判性的思考；更多完成任務(wù)的行為，更少破壞行為；對學(xué)習的更大成就動(dòng)機和內在動(dòng)機；更能從他人角度看問(wèn)題；不分種族、性別、社會(huì )階級或是否殘疾的積極的、支持性的同伴關(guān)系；更大的社會(huì )支持；對教師、校長(cháng)和其他學(xué)校員工的更積極的態(tài)度；對學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習和學(xué)校更積極的態(tài)度；更好的心理健康、心理調節和心理狀況；在自我接納基礎上的積極的自尊；更強的社交能力。它可以適用于組織學(xué)習資源、探究與解答課題、互動(dòng)練習、檢查、評改作業(yè)等學(xué)習環(huán)節當中。
1．合理分組，異質(zhì)互補 2．精心設計，有效討論 3．及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
三、探究學(xué)習及其教學(xué)策略
探究學(xué)習是從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)習自主獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
探究學(xué)習一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）問(wèn)題的提出，在日常生活中或學(xué)習情境中發(fā)現并提出問(wèn)題；（2）收集資料，圍繞問(wèn)題收集相關(guān)方面的事實(shí)和證據；（3）形成假設，根據收集到的資料形成解決問(wèn)題的假設；（4）檢驗假設，學(xué)習者交流和驗證他們提出的假設。
三、摘自“新課程教學(xué)問(wèn)題與解決”叢書(shū)《教學(xué)組織策略與技術(shù)》執行主編 董洪亮
●課內自主學(xué)習的指導策略
一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習的內部需要
好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識和技能，更多的是學(xué)習動(dòng)機的喚醒、學(xué)習習慣的養成和思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執行者，而是一個(gè)善于創(chuàng )設教學(xué)情境、富有教學(xué)機智、充滿(mǎn)教育智慧的人。教師首先關(guān)注的應該是學(xué)生的學(xué)習愿望、學(xué)習習慣，然后才是學(xué)科知識、學(xué)習能力；教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內部需要，激發(fā)學(xué)生的內部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識、形成能力、提升品質(zhì)、張揚個(gè)性。
1．創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境
自主學(xué)習的課堂，應該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場(chǎng)所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學(xué)習環(huán)境為前提的。因此，課堂學(xué)習要給學(xué)生創(chuàng )設自由平等的學(xué)習空間和心靈的交際空間，使他們在學(xué)習中感到心境放松，心情愉快。
2．引發(fā)學(xué)生的精神生活
自主學(xué)習的課堂，應該是學(xué)生放飛心靈的天地。教者的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚盡可能地融于精神活動(dòng)之中。
3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
自主學(xué)習的課堂，應該是學(xué)生展示才智、進(jìn)行創(chuàng )造體驗、享受學(xué)習快樂(lè )的天地。在這樣的課堂上，教者的任務(wù)之一就在于根據教材和學(xué)生實(shí)際，精心選擇教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自我探究的興趣。
二、開(kāi)放課堂，創(chuàng )設自主學(xué)習的外部條件
1．開(kāi)放時(shí)空，展示自主學(xué)習的廣闊空間。教學(xué)內容表面上看是抽象的，但實(shí)際上來(lái)源于生活。如果在教學(xué)過(guò)程中把教材內容本來(lái)的樣子呈現在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內容動(dòng)態(tài)化、情境化，就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng )造出學(xué)習和探索的時(shí)空。2．開(kāi)放心靈，創(chuàng )設平等對話(huà)的自由心空。
三、師生互動(dòng)，構建自主學(xué)習的調控機制
1．轉變教師角色2．實(shí)行有效控制3．實(shí)行問(wèn)題管理（1）要鼓勵提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要創(chuàng )造這樣一種氛圍：學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，怎么疑就怎么問(wèn)。為此，教師要以親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮，以激勵的語(yǔ)言、明白的手勢、適時(shí)的點(diǎn)頭使學(xué)生放開(kāi)膽子，以及時(shí)的表?yè)P、隨時(shí)的贊嘆、靈活的競賽使學(xué)生亮開(kāi)噪子，以情境的創(chuàng )設、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學(xué)生堅定信心，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境、穩定的心態(tài)提出自己的問(wèn)題，表示自己的異議，敘述心中的疑惑。還要打開(kāi)學(xué)生提問(wèn)的話(huà)匣子，要求全體參與，全程參與，全員提問(wèn)，不斷提問(wèn)使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、不斷探究的過(guò)程。（2）在靈活處理。每個(gè)學(xué)生都希望自己提出的問(wèn)題受到重視并得到回應，但要在有限的時(shí)間里處理眾多問(wèn)題是有困難的。教師須對眾多問(wèn)題全面把握，迅速權衡，確定哪些問(wèn)題由學(xué)生獨立探究，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題需教師適當提示。另外，學(xué)生提出的問(wèn)題折射了他們先前存在的觀(guān)念和思維方式，教師要追問(wèn)和反思學(xué)生為什么提這樣的問(wèn)題，從中挖掘出學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這就要求我們不能停留在學(xué)生原始的個(gè)人興趣與愛(ài)好水平上，而要引領(lǐng)他們走向更廣闊的認知世界，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩定的心理傾向，最終變成美好人格的一部分。
●課內合作學(xué)習的指導策略
二、合作學(xué)習的概念
合作學(xué)習既是一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。
合作學(xué)習作為一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，代表著(zhù)進(jìn)步的教學(xué)理念，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互尊重、相互合作的人際關(guān)系；學(xué)生是課堂真正的主人；學(xué)習過(guò)程不僅是學(xué)生認知發(fā)展的過(guò)程，而且是情意、個(gè)性同步發(fā)展的過(guò)程；課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作。
合作學(xué)習是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習追求，以學(xué)習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責任的互助學(xué)習活動(dòng)。第一，合作學(xué)習以學(xué)習小組為單位。第二，小組成員共同完成教師分配的學(xué)習任務(wù)。第三，小組成員面對面地交流。第四，小組成員相互依賴(lài)。第五，小組成員具有個(gè)人責任。第六，以小組的團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)和獎勵的依據。
三、合作學(xué)習的意義
1．強調學(xué)生的主體參與，強調同學(xué)之間的相互合作
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的雙手做，也就是說(shuō)，學(xué)生要用自己的身心經(jīng)歷、感悟和體驗。
2．以“要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨
合作學(xué)習努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中呼吸著(zhù)自由的空氣，體驗著(zhù)自我的價(jià)值，感悟著(zhù)做人的尊嚴。良好的心理體驗煥發(fā)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，小組的學(xué)習方式實(shí)現了學(xué)生心理的互補，新型的評價(jià)制度激活了學(xué)生的學(xué)習潛能。因此，合作學(xué)習改變了傳統課堂的社會(huì )心理氣氛，突破了只能讓少數人“成功”的教學(xué)現狀，實(shí)現了教學(xué)真正意義上的全面豐收，從而真正實(shí)現了促進(jìn)發(fā)展的功能。
3．倡導“人人為我，我為人人”的學(xué)習理念
只有我盡力了，大家才能贏(yíng)，也只有大家贏(yíng)了，我才能贏(yíng)。合作學(xué)習改變了傳統教學(xué)獨立打拼、個(gè)人競爭的學(xué)習現象。
4．培養學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習與交往的合作技能
在合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生對學(xué)習內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì )表述、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)、學(xué)會(huì )贊揚、學(xué)會(huì )支持、學(xué)會(huì )說(shuō)服和學(xué)會(huì )采納。
●課內探究性學(xué)習的指導策略
三、探究性學(xué)習的基本方式
1．問(wèn)題討論式。問(wèn)題討論式探究學(xué)習，就是圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)探究，其一般程序是：從特定的問(wèn)題情境出發(fā)→學(xué)生自主發(fā)現、提出、選擇問(wèn)題→自主探究、解決問(wèn)題→、發(fā)現新問(wèn)題→解決新問(wèn)題→……→得出多個(gè)結論。
2．知識發(fā)現式。知識發(fā)現式探究學(xué)習，就是要學(xué)生親歷知識“發(fā)現”的過(guò)程，主動(dòng)參與知識建構。其一般程序是：從已知的學(xué)習內容出發(fā)→收集信息→處理信息→分析綜合→得出結論。
3．實(shí)驗探索式。實(shí)驗探索式探究學(xué)習，就是借助實(shí)驗、調查等手段來(lái)解決“未知”問(wèn)題，其一般程序是：針對要解決的問(wèn)題→設計實(shí)驗→實(shí)驗操作（或不直接操作）→分析實(shí)驗數據（或預設實(shí)驗結果）→得出結論。
四、摘自“新課程教學(xué)問(wèn)題與解決”叢書(shū)《教學(xué)現場(chǎng)與教學(xué)細節》執行主編 彭鋼 蔡守龍
●關(guān)于師生關(guān)系
二、民主互動(dòng)——師生平等的本質(zhì)特征
平等的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過(guò)程中地位的平等。它包括知與情兩個(gè)方面：從知的角度而言，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，不存在施恩者與受恩者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系；從情的角度而言，學(xué)生與教師一樣，擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內心世界，擁有舒展生命、表達自己的空間。因此，這里的師生平等應具有以下幾方面的內涵與特征。
民主性。在課堂教學(xué)中，表現為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以自由地發(fā)表各自在學(xué)習中的意見(jiàn)，可以與對方就學(xué)習中的不同見(jiàn)解展開(kāi)探討甚至爭論，民主的空氣越濃，師生關(guān)系就越是平等、和諧。
互動(dòng)性。師生之間的關(guān)系是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)連接起來(lái)的。新課程標準強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀(guān)念?；?dòng)是平等的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現，只有師生平等，才能充分實(shí)現教學(xué)的互動(dòng)。
三、交往對話(huà)——師生平等的實(shí)現途徑
理解學(xué)生。理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心里，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，適應學(xué)生活躍的思維和變化的情緒；理解學(xué)生就是視自己為兒童，把自己融入到學(xué)生中去，不用成年人有眼光看學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望；理解學(xué)生就是不對學(xué)生的所作所為求全責備，而是對學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)給予充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習或者生活出現困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。老師真正理解學(xué)生也必定會(huì )把老師視為自己“永遠的朋友”。
尊重學(xué)生。尊重學(xué)生首先要承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值，也就是承認學(xué)生作為“人”的一種文化存在，就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴。要少一點(diǎn)教育者的威嚴，多一點(diǎn)慈母般的溫和；少一點(diǎn)公眾場(chǎng)合的批語(yǔ)指南，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿(mǎn)腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心；要千方百計為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )和條件，詐他們品嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，不斷增強學(xué)生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的‘學(xué)習共同體’。要讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權，給他們自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法，自己安排學(xué)習時(shí)間的機會(huì )。尊重學(xué)生的人格和學(xué)習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
寬容學(xué)生。教師在交往中對學(xué)生的寬容體現了師生交往的特殊性，體現了教師在師生交往中的主動(dòng)和示范作用，因為，無(wú)論年齡、閱歷還是知識、能力，師生之間都存在較大的差距，教師只有以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，才能實(shí)現師生之間的平等。要善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，尤其是學(xué)習中的不同見(jiàn)解。即使學(xué)生的意見(jiàn)不全面甚至有錯誤，也要讓他們說(shuō)完，容他們辯解，給他們理解和改正的時(shí)間和機會(huì )。對學(xué)習困難的學(xué)生，更要持寬容的態(tài)度。要不歧視，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進(jìn)步。
親和力。教師應該對話(huà)話(huà)題的提出者、對話(huà)過(guò)程的組織者、對話(huà)環(huán)境的創(chuàng )設者、學(xué)生表達獨特見(jiàn)解時(shí)的傾聽(tīng)者和欣賞者。如果教師以真理的擁有者和知識的傳授者自居，在對話(huà)的一開(kāi)始就與學(xué)生形成明顯的地位差，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得老師威嚴可畏，難以親近。因此，教師在與學(xué)生對話(huà)時(shí)，首先要做到態(tài)度和藹可親，語(yǔ)氣親切委婉；與小學(xué)生對話(huà)還可配以符合兒童心理的形體語(yǔ)言，讓他們聽(tīng)得懂、能理解、愿接受。只有這樣，學(xué)生才會(huì )感到老師可親可近而敞開(kāi)心扉，打開(kāi)話(huà)匣；師生之間才會(huì )暢所欲言、坦陳胸臆。
感召力。教師與學(xué)生對話(huà)時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、幽默詼諧，富有感染力，才能給學(xué)生如沐春風(fēng)的愜意、如臨大海的輕松，才能引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生對話(huà)的欲望。教師與學(xué)生對話(huà)感召力首先來(lái)自于教師的人格魅力。其中不僅包含教師的理想信念、價(jià)值追求、治學(xué)精神、淵博學(xué)識和工作態(tài)度，也包含教師對學(xué)生的一顆愛(ài)忙亂對學(xué)生人格的尊重、對學(xué)生需求的理解、對所有學(xué)生的平等相待。關(guān)鍵還是要蹲下身子，讓自己的心靈與學(xué)生的心靈在同一高度相遇、相撞、相容。教師與學(xué)生對話(huà)的感召力還來(lái)自于教師語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。幽默是學(xué)生對教師普遍要求和贊賞的一種素質(zhì)，是形成平等師生關(guān)系的催化劑；它能讓教學(xué)活動(dòng)趣味橫生，能讓課堂飄溢輕松和愉悅；它讓教和學(xué)生在笑聲中牽手。
五、摘自“新課程教學(xué)問(wèn)題與解決”叢書(shū)《教學(xué)評價(jià)方法與設計》執行主編 萬(wàn)偉等
●關(guān)于新課程評價(jià)依據的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評價(jià)
1．多元智能理論的內涵
加德納認為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，它們是言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、音樂(lè )——節奏智能、邏輯——數理智能、視覺(jué)——空間智能、身體——動(dòng)覺(jué)智能、自知——自省智能、交往——交流智能。
這七種智能顯然比智商理論所認為的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和數理——邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對于我們正確地、全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分或輕重之別。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。
2．多元智能理論對教學(xué)評價(jià)的啟示
（1）評價(jià)的標準具有多元性。不同個(gè)體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相同，因此，教學(xué)評價(jià)的尺度應該是多元的。
（2）評價(jià)的目的應該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機。新課程的評價(jià)目的則在于通過(guò)識別學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機會(huì )。
（3）評價(jià)的來(lái)源應是學(xué)生的活動(dòng)。評價(jià)應立足于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生擴展學(xué)習的內容領(lǐng)域，開(kāi)拓與多元化智能結構相匹配的學(xué)習活動(dòng)。
（4）評價(jià)的核心是“全人觀(guān)”。第一，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，評價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機會(huì )。第二，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時(shí)又認識到自己的不足，從而協(xié)調地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。第三，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過(guò)程，為此，我們的評價(jià)要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現他們的智力潛能。
（5）評價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。單靠紙筆測驗是很難測出學(xué)生的多元智能的，而檔案袋和活動(dòng)法則能從時(shí)間、空間兩個(gè)方面記錄和觀(guān)察學(xué)生的表現。
二、建構主義思想與教學(xué)評價(jià)
1．建構主義思想的內涵
建構主義強調人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習者積極主動(dòng)地參與教學(xué)、在與客觀(guān)教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習者自己積極地建構自身的知識框架。
2．建構主義思想對教學(xué)評價(jià)的啟示
建構主義思想使得我們在評價(jià)教學(xué)的過(guò)程中有了一個(gè)新的標準，對有效教學(xué)的理解更為深刻。
（1）有效的教學(xué)應引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習，學(xué)習者應該參與教學(xué)目標的提出或確立，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習。
（2）有效的教學(xué)應使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中應始終充當學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者和合作者。
（3）有效的教學(xué)應為學(xué)生的主動(dòng)建構提供學(xué)習材料、時(shí)間以及空間上的保障。
（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習者形成對知識真正的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解。
（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習者對自己以及他人學(xué)習的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中應重視引導學(xué)生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”在評課時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行自我監控與反思能力的培養，無(wú)疑是一項重要的評價(jià)指標。
