黃創(chuàng )，國家行政學(xué)院培訓部副處長(cháng)
成人學(xué)習的心理優(yōu)勢
成人生理上已經(jīng)成熟, 心理上也逐步走向獨立、自主。他們“已經(jīng)離開(kāi)了全日制學(xué)生的責任而承擔了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責任”,扮演著(zhù)多種角色,承擔著(zhù)多種責任, 工作和生活成為他們人生的主旋律。他們更多的是面臨著(zhù)競爭的壓力、崗位的變遷、職業(yè)技能的更新,因而他們非常希望通過(guò)不斷地學(xué)習來(lái)更新或豐富知識、提高能力, 以全面提高自身的綜合素質(zhì)。 這便決定了成人學(xué)習的目的性明確, 有為改善就業(yè)環(huán)境、獲得工作成就或解決生活問(wèn)題而學(xué)習的緊迫感, 并容易轉化為內在的、強烈的學(xué)習動(dòng)力, 積極參與學(xué)習。
成人豐富的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、獨立自主的自我概念、較強的學(xué)習能力、較穩定平衡的情緒情感等內在傾向決定了成人在學(xué)習活動(dòng)中具有高度的自主性。他們大都能自由地選擇所學(xué)的方向和專(zhuān)業(yè)、科學(xué)地安排自己的學(xué)習時(shí)間、梳理學(xué)習的內容、靈活地使用學(xué)習方法、抵御外界各種不利于自己學(xué)習的因素。保爾·郎格朗指出:“參加培訓或學(xué)習的成人不再象小學(xué)生那樣, 需要屈從于外部約束和從外邊來(lái)源接受知識。他不再是被動(dòng)地受教育(原則上每個(gè)學(xué)生屬于這種情況)而是自己也成為教育的工具,自己掌握了主動(dòng)權。這種新的個(gè)人成了具有充分意義的人,他在心理上和社會(huì )問(wèn)題上有自己的選擇自由,他認識自己的個(gè)性,投身于一系列特定目標的競爭:生存的競爭,求知的競爭,爭取個(gè)人與集體進(jìn)步的競爭?！背扇烁叨鹊淖灾餍詾槌扇死^續學(xué)習、終身學(xué)習以及學(xué)會(huì )學(xué)習奠定了良好的基礎。
心理學(xué)家指出,人的思維是從直觀(guān)行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維,又從具體形象思維發(fā)展到經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維。成年人的思維是以理論型為主的抽象邏輯思維，他們憑借這種思維方式,能準確、快捷地把握事物的本質(zhì)和規律, 并且善于舉一反三, 由此及彼。成人的理解力有效地彌補了機械記憶能力的減弱,使整體的學(xué)習能力保持在較高的水平之上。成人已形成一套適宜的思維方式, 在學(xué)習新知識時(shí), 特定的思維方式能起到遷移作用,加速學(xué)習的進(jìn)程。未成年人在學(xué)習的同時(shí)還要注意思維能力的發(fā)展,而成人的邏輯思維能力已趨于成熟,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式已具備, 他們面對新的知識,能夠直接將其納入已有的模式,高效率地學(xué)習。當然,有時(shí)候他們還需要變換已有的思維模式,去適應新的學(xué)習情景。
由于神經(jīng)系統功能尤其是內抑制功能的發(fā)達,以及學(xué)習動(dòng)機的深刻性、迫切性和活動(dòng)目的水平的提高, 成年人同未成年人相比,具有堅定的意志力,表現出較強的自我控制能力。這種意志力堅定除了緣于自我概念的獨立性、自主性和自我認同的整體性、一致性以外,更重要的是受到來(lái)自?xún)刃牡膬r(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)和文化觀(guān)等因素的高度強化。另外,成人學(xué)習動(dòng)機與自身發(fā)展任務(wù)的密切聯(lián)系也使其對學(xué)習的內容高度重視, 從而產(chǎn)生較強的自制力。因而他們在學(xué)習過(guò)程中能夠自覺(jué)地隨時(shí)調節、控制自己的行為,能夠盡力排除來(lái)自?xún)炔亢屯獠康母鞣N干擾, 如繁重的工作、家庭生活壓力、身體健康狀況的變化等, 將注意力集中在學(xué)習上, 以達到預定的學(xué)習目的。
成人學(xué)習的心理障礙
心理障礙是一個(gè)籠統的概念, 可以泛指各種心理問(wèn)題和異常的心理活動(dòng)。它包括嚴重的心理活動(dòng)紊亂, 如各種原發(fā)或繼發(fā)性的精神障礙; 同時(shí)也包括較為輕微的心理問(wèn)題,如遭遇挫折后產(chǎn)生的各種悲傷、沮喪、煩悶的情緒和心理。成人學(xué)習者在學(xué)習中所遭遇的心理障礙屬于后者，一般表現在以下幾個(gè)方面：
奧蘇伯爾等認知心理學(xué)家認為, 沒(méi)有生理障礙的成人學(xué)習者的學(xué)習能力可以隨年齡的增長(cháng)而逐步提高。但科學(xué)研究同樣表明,隨著(zhù)年齡的增長(cháng),成人學(xué)習者的基本認知能力包括感知、記憶、思維和想象能力在內的整體功能是呈下降趨勢的。就成人學(xué)習者的感知能力而言, 突出表現在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對外界刺激感知的靈活性、準確性降低, 使成人學(xué)習者在對外界信息進(jìn)行及時(shí)捕捉、加工、整理時(shí)出現一定障礙;就成人學(xué)習者的記憶力而言,機械識記和回憶能力降低、遺忘速度增快。而且這種認知能力的下降是可以被大多數人切身體驗到的。因此, 許多成人學(xué)習者懷疑自己錯過(guò)學(xué)習的年齡并喪失學(xué)習能力, 空有學(xué)習的愿望, 卻害怕學(xué)習。這種自信心的缺失,不僅嚴重影響學(xué)習效果, 導致學(xué)習者遭受不同程度的失敗, 而且可能因為這種失敗致使學(xué)習過(guò)程中止甚至半途而廢。
成人學(xué)習者作為社會(huì )成員同時(shí)承擔多重社會(huì )身份,而且一個(gè)成人學(xué)習者往往身兼數職。成人學(xué)習者承擔的多重社會(huì )身份一方面使其難以突破其平時(shí)的社會(huì )身份以致不適應學(xué)習者的身份; 另一方面在時(shí)間上也往往存在工作、家庭和學(xué)習不可兼得的狀況, 而在這種矛盾情況下, 成人學(xué)習者往往采取放下學(xué)習而投入工作和家庭的做法，不能快速進(jìn)入學(xué)習者的角色, 不能全身心地投入到學(xué)習中, 必然導致成人學(xué)習者產(chǎn)生焦慮和煩躁的情緒狀態(tài), 進(jìn)而影響學(xué)習的連續性和有效性。另外, 成人學(xué)習者渴望通過(guò)學(xué)習而使自己在多重身份中都能獲得成功的心態(tài), 也給他們帶來(lái)了較大的壓力。
現代科技飛速發(fā)展, 知識的升級更新周期大大縮短, 成人學(xué)習者作為獨立的社會(huì )人, 他們所面臨的發(fā)展任務(wù)就是與高速發(fā)展的社會(huì )保持一致。由于年齡的增長(cháng),成人學(xué)習者更容易產(chǎn)生珍視時(shí)間的心理, 而且這種心理傾向會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移變得越來(lái)越迫切。這些便促成了成人學(xué)習者在學(xué)習上經(jīng)常產(chǎn)生速成心理。成人學(xué)習者普遍希望能夠在短時(shí)期內學(xué)有所成, 并能立即解決他們工作和生活中的現實(shí)問(wèn)題, 起到立竿見(jiàn)影的效果。但是,由于外界和自身種種條件的限制, 往往事與愿違。學(xué)習本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程, 加上成人學(xué)習者認知能力的減退, 如果沒(méi)有正確的學(xué)習方法, 那么就很難收到顯著(zhù)的學(xué)習效果。當心理訴求與學(xué)習實(shí)際產(chǎn)生矛盾, 成人學(xué)習者難免會(huì )懷疑自己，并且易產(chǎn)生懼怕失敗, 緊張、焦慮和厭學(xué)的情緒。
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