發(fā)布人：紀河 麥繡文 發(fā)布時(shí)間：2006年08月28日 16:40:05 星期一 【摘 要】遠程教育的學(xué)習者主要以職業(yè)成人為主，雖然識記等學(xué)習能力有衰弱跡象，但由于元認知能力以及豐富的生活經(jīng)驗，使他們仍具有較強的學(xué)習能力。成人學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中表現出功利學(xué)習、自我導向學(xué)習、經(jīng)驗學(xué)習等特征。
【關(guān)鍵詞】 成人學(xué)習者；學(xué)習心理；學(xué)習特性
一、成人學(xué)習者范疇的界定
如果將接受遠程教育的學(xué)習者都作為我們的研究對象，固然可以反映遠程教育發(fā)展的現實(shí)，但就研究而言，會(huì )顯得非常麻煩。這個(gè)概念外延太寬，包羅萬(wàn)象，而使得研究工作缺乏指向和目的。由于當前成人是遠程教育的主要參與者，據此，我們將遠程教育學(xué)習者進(jìn)行必要的限定，也就是處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業(yè)、準就業(yè)以及失業(yè)狀態(tài)），稱(chēng)之為“職業(yè)成人”。至于處于職前、職后階段的成人學(xué)習者，由于他們所占比例較小，暫不予考慮。從學(xué)習論的角度看，人的發(fā)展是連續的，在生命歷程的每個(gè)階段，我們的特征都受到前一階段的影響。如果要深入地分析一個(gè)成年人的心理特征，應該從其兒童期、青年期開(kāi)始，這也正反映了成人學(xué)習心理與普通心理學(xué)的密切聯(lián)系。
美國著(zhù)名心理學(xué)家桑代克所著(zhù)《成人學(xué)習》（Adult Learning）標示著(zhù)西方成人學(xué)習理論研究的開(kāi)始。1968年，諾爾斯提出了“成人教育學(xué)”的概念，并出版了《現代成人教育的實(shí)踐：從普通教育學(xué)到成人教育學(xué)》。20世紀中葉，隨著(zhù)對成人學(xué)習的研究逐步興盛，形成了不同的理論流派，如諾爾斯的成人教育學(xué)派、成人經(jīng)驗學(xué)習理論、成人學(xué)習情境理論以及成人學(xué)習特性研究等等。這些觀(guān)點(diǎn)和方法對從整體上把握和分析成人學(xué)習特性提供了理論基礎。
二、成人學(xué)習者的心理特征
桑代克在《成人學(xué)習》中指出：“成人仍有學(xué)習能力，成人學(xué)習能力的高峰期約在25歲左右，其后每年遞減百分之一，直至45歲為止?！碑斀竦男睦韺W(xué)研究又延長(cháng)了這個(gè)域限。盡管在記憶、反應力等方面有所減弱，但就學(xué)習者整體心理狀態(tài)而言，成人的學(xué)習動(dòng)機較為明確，后天的教育和訓練使他們具備較強的自我控制和調整評價(jià)能力，加之成人豐富的社會(huì )生活經(jīng)驗，因此，成人學(xué)習能力并沒(méi)有減弱，從終身學(xué)習的角度，這種學(xué)習其實(shí)貫穿了人的一生。
伴隨著(zhù)生理的成熟，成人的感覺(jué)器官開(kāi)始慢慢衰弱，特別是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。國外研究表明，不同年齡人群學(xué)習能力的差異主要在于知覺(jué)、注意力控制等因素。阿倫伯格（Arenberg）通過(guò)對言語(yǔ)研究發(fā)現，影響學(xué)習能力的眾多因素中，速度是主要變量。通常年紀大的人似乎更多地犯忽略錯誤而不是回答錯誤，就是說(shuō)他們可能根本沒(méi)有反應而不是認知錯誤。如果允許他們自定學(xué)習速度，這種忽略錯誤就會(huì )明顯減少。[1] 記憶能力方面，成人隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，識記能力開(kāi)始減弱，特別是“機械識記”能力明顯下降，但成人借助豐富的社會(huì )生活經(jīng)驗，通過(guò)聯(lián)想和符號連接進(jìn)行“理解識記”，如果通過(guò)某種刺激，這種對知識的重新建構往往可以保持一段時(shí)間，否則只能是“短時(shí)記憶”。因此，在嚴格的時(shí)間限制條件下，成人學(xué)習者很難產(chǎn)生積極的學(xué)習效果，可以讓他們自定學(xué)習步調，激發(fā)和喚醒其意志力，雖然較難控制和管理，卻能獲得較高的效能。
斯頓波格（Sternberg，1985）指出，智力包括了組合智力、經(jīng)驗智力及適應智力三個(gè)因素。組合智力是指個(gè)人的信息處理能力，包括知識的習得能力、策略應用能力以及元認知能力，它們是智力表現的基礎；經(jīng)驗智力包括頓悟和創(chuàng )造力，促使個(gè)人根據環(huán)境的變化不斷修訂舊的知識經(jīng)驗以達到目的；適應智力指個(gè)人適應環(huán)境，依據情境選擇和采取不同行動(dòng)的能力，突出智力與文化和環(huán)境的密切關(guān)聯(lián)。由于智力包含了多種因素。成人可能在某些方面較年輕人遜色，例如知識的習得，但在其他方面，如元認知能力、經(jīng)驗智力以及適應智力，則取決于個(gè)體經(jīng)驗的深厚，由此也可以解釋成人終身學(xué)習的生理基礎。
“成人的智商、創(chuàng )造力思維水平究竟如何？”這個(gè)問(wèn)題同樣受到國內學(xué)者的關(guān)注。李俊[2]對部分成人學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調查，分析成人的智商、創(chuàng )造力思維與學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)性。結果說(shuō)明，在被調查的成人群體中，平均智商為120.04，處于中上等的發(fā)展水平，且智商隨年齡的衰退程度不明顯，即使在50~59歲的年齡段，智商依然可以達到130的較高水平。高智商者頻次分布主要集中在20~29歲的年齡段。成人創(chuàng )造力思維能力水平較低，被試群體的平均分數為69.57，明顯低于其他群體（如大學(xué)生群體創(chuàng )造性思維高達130分）。該研究者認為造成這種現象與多方面因素有關(guān)，如社會(huì )環(huán)境對成人的影響，成人固有經(jīng)驗以及價(jià)值觀(guān)的束縛等等。
一個(gè)人學(xué)習能力的大小既取決于先天遺傳的生理因素和心理因素，也取決于年齡、健康狀態(tài)、性格、動(dòng)機、態(tài)度情緒以及社會(huì )文化環(huán)境等非智力因素。盡管相對年輕群體，成人學(xué)習者的某些心理特征存在衰減，但就學(xué)習心理整體進(jìn)行分析，沒(méi)有證據可以讓我們質(zhì)疑成人的學(xué)習能力，事實(shí)上構成學(xué)習障礙的大多和社會(huì )環(huán)境（尤其是成人辦學(xué)機構自身）等客觀(guān)因素有關(guān)。從成人豐富的生活經(jīng)驗和閱歷出發(fā)，將學(xué)習緊密聯(lián)系社會(huì )、聯(lián)系成人實(shí)踐經(jīng)驗，促使成人不斷反思和批判，這既是成人教育的目標，也是基于成人學(xué)習心理特征的需要。
三、成人學(xué)習特性的一般分析
（一）成人學(xué)習是功利性的學(xué)習
“學(xué)習者為了什么原因參加學(xué)習？他們愿意為學(xué)習付出何種努力？”這就涉及職業(yè)成人的學(xué)習動(dòng)機。所謂動(dòng)機是指個(gè)人內在的心理過(guò)程。它在一段時(shí)間內驅動(dòng)、指引和保持著(zhù)個(gè)人的某種行為?；旧?，個(gè)人的需要和意向將影響其動(dòng)機，從而影響其行為。
國外研究方面，克羅絲（Cross）研究認為，成人學(xué)習者不論是自學(xué)還是參加正規成人教育工作，都不是孤立的行動(dòng)，而是首先受到內在的驅動(dòng)，是連續性反應的結果。成人學(xué)習動(dòng)機是由七個(gè)要素構成并發(fā)生相互影響的，這七要素包括自我評價(jià)、個(gè)體對教育的態(tài)度、學(xué)習可能達成的目標和期待、生活的變化、機會(huì )和障礙的影響等等。社會(huì )心理互動(dòng)模式論代表人物達肯沃爾德和梅里安（Corden C.Darkenwald & Sharan B.Uerriam）則認為，影響成人的學(xué)習參與程度的是一系列相互影響的變量：成人前生活因素（個(gè)人及家庭特征、早期教育）；社會(huì )經(jīng)濟地位和學(xué)習壓力；成人的教育價(jià)值觀(guān)與參與成人教育的意愿；參與刺激和參與障礙等，強調社會(huì )環(huán)境對成人參與學(xué)習的影響。
20世紀90年代以后，國內許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注職業(yè)成人的學(xué)習動(dòng)機，例如張冀生[3]采取問(wèn)卷調查法對北京市電大、職大的726名在校生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機調查，發(fā)現成人學(xué)習動(dòng)機主要是取得學(xué)歷證書(shū)、適應工作需要、知識更新和改換工作等。馮喜珍[4]采用作業(yè)調查方式對154名成人大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行調查，通過(guò)對數據統計整理和分析，發(fā)現成人大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機主要表現在適應工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應社會(huì )發(fā)展和自尊需要等方面。臺灣學(xué)者黃富順則將成人學(xué)習動(dòng)機歸納為求知興趣、職業(yè)發(fā)展、逃避或刺激、社會(huì )服務(wù)、外界期望、社會(huì )關(guān)系等六個(gè)類(lèi)型。
客觀(guān)上看，社會(huì )的發(fā)展推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，而這種環(huán)境的變化則是推動(dòng)成人學(xué)習的主要動(dòng)力。當今社會(huì )處于知識社會(huì )，科學(xué)知識越來(lái)越多地滲透到不同職業(yè)領(lǐng)域，并在許多行業(yè)形成“準入性知識”（吳康寧，2002），即使在同一社會(huì )領(lǐng)域，不同層級的晉升也往往與專(zhuān)業(yè)知識考核有關(guān)，而且隨著(zhù)知識社會(huì )的繼續邁進(jìn)，科學(xué)知識水平對各行各業(yè)的影響將進(jìn)一步加深。面對這樣的社會(huì )環(huán)境，職業(yè)成人不得不為了適應工作、獲得升遷而拿起書(shū)本、走進(jìn)校園。因此，成人學(xué)習應該是功利性學(xué)習。當然也存在“非功利性學(xué)習”，如完全出于興趣，學(xué)習音樂(lè )、文學(xué)等等，但在目前參加遠程教育的職業(yè)成人中，這種比例基本可以忽略不計。
社會(huì )的壓力是促使成人開(kāi)始學(xué)習的主要原因，并在學(xué)習的過(guò)程中提供持續的推動(dòng)力。尤其在遭遇學(xué)業(yè)失敗的情形下，來(lái)自社會(huì )的、外在的、功利性的學(xué)習目標是促使成人學(xué)習者保持積極學(xué)習狀態(tài)的主要動(dòng)機。需要說(shuō)明的是，在學(xué)習過(guò)程中，尤其是學(xué)習的中、后期，這種功利性會(huì )淡化，而職業(yè)成人的性格、意志力、學(xué)習策略方法以及學(xué)習組織方式則都成為影響學(xué)習效率的主要因素，即學(xué)習的外在動(dòng)機與內在動(dòng)機的轉化。
成人學(xué)習計劃與其社會(huì )角色任務(wù)密切相關(guān)。成人的學(xué)習任務(wù)主要與他們所承擔的社會(huì )責任有關(guān)，他們往往將學(xué)習作為職業(yè)發(fā)展的轉折點(diǎn)。因此，成人教育的課程設置不僅需要考慮學(xué)科結構，還必須迎合學(xué)習者的這種需求。
（二）成人學(xué)習是自我導向式的學(xué)習
這涉及當前對成人元認知能力的分析研究。成人元認知就是成人個(gè)體對自身所擁有的學(xué)習能力及學(xué)習資源如何獲得與加工的知覺(jué)狀況，也就是成人對自身認知的自我意識，即成人自我導向學(xué)習的能力。
隨著(zhù)個(gè)體的成熟和獨立，成人學(xué)習者在多數情況下能主動(dòng)分析自己的學(xué)習需要，形成學(xué)習目標，選擇學(xué)習方式和課程資料，并具備了一定的自我評價(jià)的能力。更重要的是，由于成人學(xué)習面臨著(zhù)社會(huì )制度規范約束和個(gè)體學(xué)習需求的矛盾，他們必須考慮學(xué)習投入與學(xué)習產(chǎn)出之間的經(jīng)濟效益問(wèn)題，尤其在目前知識社會(huì )環(huán)境中，知識的收集、加工、運用是每個(gè)社會(huì )個(gè)體生存的首要問(wèn)題。因而，強調成人元認知能力，強調成人自我導向學(xué)習就成為成人教育活動(dòng)必須首先關(guān)注的問(wèn)題。
以往某些教育工作者批評成人學(xué)習者缺乏學(xué)習進(jìn)取心、紀律意識淡薄，出于功利意識而采取作弊、代考、逃課等不良學(xué)習行為等等。隨著(zhù)教育改革的深入，我們重新開(kāi)始審視教學(xué)組織，于是人們的觀(guān)念變了。教育機構意識到，在成人教育活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)應該是有目的、有計劃地幫助和引導成人學(xué)習者，充分發(fā)揮成人自我導向能力較強的特點(diǎn)，促使學(xué)習者獨立自主完成學(xué)習任務(wù)。當然，自我導向學(xué)習不是學(xué)習者在“孤立無(wú)援”的情況下學(xué)習，相反在實(shí)施自我導向學(xué)習時(shí)，應該為學(xué)習者提供支援??不一定是老師，也可以是同伴或同輩群體。
同樣的課程、同樣的教師、相似的學(xué)習環(huán)境，但成人的學(xué)習體驗并不相同。重要的是，他們對課程、教師這些影響學(xué)習的外在因素都有清醒的認識：“這些因素都很重要，但關(guān)鍵是自己?！盵5]成人學(xué)習者在總結個(gè)人學(xué)習挫折原因時(shí)，認為和學(xué)習環(huán)境關(guān)系不大，主要是個(gè)人因素，記憶、理解能力方面有問(wèn)題，功夫不夠。大多數學(xué)習者認為自己持續學(xué)習原因是與個(gè)性有關(guān)。這種內歸因模式有利于獲取穩定、良好的動(dòng)機狀態(tài)；而這種學(xué)習狀態(tài)是成人學(xué)習者自我導向的結果，是他們對環(huán)境和個(gè)體狀態(tài)正確分析后的結果。
（三）成人學(xué)習是著(zhù)重個(gè)人經(jīng)驗、強調實(shí)用性的學(xué)習
建構主義認為所謂知識只可以從每個(gè)個(gè)體自己的經(jīng)驗及已有的理解中建構出來(lái)，而學(xué)習必須是一個(gè)知識建構過(guò)程，其中學(xué)習者的經(jīng)驗以及相關(guān)背景（社會(huì )文化環(huán)境等等）都是重要的因素，這個(gè)過(guò)程應該是個(gè)體知識創(chuàng )造、發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)習者積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。事實(shí)上，很多人的日常行為都是理所當然的、看似無(wú)意識的行為，但其實(shí)都來(lái)源于個(gè)體遵循以往的經(jīng)驗或規范，在面臨以往經(jīng)驗無(wú)法應對的情境時(shí)，他們就需要“思考”，也就是重新檢討（反思）既有的經(jīng)驗，確定行動(dòng)策略、預計行動(dòng)效果，這就是個(gè)“學(xué)習”的過(guò)程。
成人學(xué)習者已有的經(jīng)驗對于進(jìn)一步的學(xué)習來(lái)說(shuō)，既是具有積極意義的學(xué)習來(lái)源，也可能成為學(xué)習障礙，它將直接影響學(xué)習者對新知識的解釋和歸納，進(jìn)而影響學(xué)習的方式和態(tài)度。在個(gè)體自我導向作用下，成人學(xué)習者選擇了認為最合適的學(xué)習方法，在保證實(shí)現最終目標的同時(shí)，將注意力集中到“是否有興趣學(xué)，以及學(xué)多深”的問(wèn)題上。這個(gè)判斷標準，則是依據個(gè)人已有的知識經(jīng)驗。具體說(shuō)，在學(xué)習方法上強調理論結合實(shí)際，而是否能將學(xué)習內容應用到實(shí)際中，是否改變個(gè)人思考和信念，則是成人確定“我是否學(xué)到東西”的主要標準。
成人學(xué)習是基于經(jīng)驗的學(xué)習。成人擁有豐富的經(jīng)驗，因而，在學(xué)習活動(dòng)中，首先，應該強調個(gè)體的經(jīng)驗本身就是一種學(xué)習資源，而且這種經(jīng)驗還應該可以供其他學(xué)習者共享；其次，成人學(xué)習大多是將新知識與已有經(jīng)驗的有機結合，所以教學(xué)效果很大層面取決于對成人學(xué)習者已有經(jīng)驗的喚醒。此外，我們必須鼓勵學(xué)習者客觀(guān)看待個(gè)體經(jīng)驗，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，并能將新知識運用到生活工作中去。
（四）成人學(xué)習注重不斷改進(jìn)認知策略
所謂學(xué)習策略是指“學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中積極操縱信息加工過(guò)程，以提高學(xué)習效率的任務(wù)活動(dòng)，其核心成分是認知策略及反省認知?！盵6]對成人學(xué)習者學(xué)習策略的研究是從成人學(xué)習方法的選擇開(kāi)始的，涉及學(xué)習策略的時(shí)間管理、閱讀技巧、聽(tīng)課能力、應試技能等內容。成人在自我導向的作用下，能夠清晰地區分學(xué)習過(guò)程的應試需要和實(shí)踐需要，并能針對不同的環(huán)境，選擇與自己能力最合適的學(xué)習方法。
在成人學(xué)習中，“效率”是衡量學(xué)習方法的重要手段。作為學(xué)習者，當然知道“課前預習”和“課后復習”的重要性，但在時(shí)間、環(huán)境的作用下，他們會(huì )積極主動(dòng)地尋找達致目標的捷徑?！拔沂莻€(gè)情緒化的人，不喜歡要背的東西”。這個(gè)判斷的潛在意義就是成人學(xué)習者非常清楚自己偏愛(ài)哪種方式的信息加工和認知手段。在這個(gè)過(guò)程中，成人學(xué)習者感受到學(xué)習本身帶來(lái)的喜悅，而這種感受會(huì )輻射到工作、生活的其他角落。
盡管成人學(xué)習的直接動(dòng)機是獲取文憑，但在學(xué)習過(guò)程中，成人學(xué)習體現出與傳統全日制學(xué)習不同的策略和取向，即成人是在環(huán)境分析的基礎上，針對自身實(shí)際，在選擇性的學(xué)習過(guò)程中體現出自我導向式的學(xué)習特征。成人學(xué)習動(dòng)機是功利性為主的，但學(xué)習內容的選擇、學(xué)習方法的運用主要是根據個(gè)人的自主判斷，并依據環(huán)境的變化重新調整。成人的學(xué)習目標會(huì )隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程不斷變化，從最初的職業(yè)準備向知識運用轉變，即由“課程中心”向“問(wèn)題中心”轉化，必須注意理論聯(lián)系實(shí)際，以幫助成人解決實(shí)踐問(wèn)題作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。
需要說(shuō)明的是，這些學(xué)習策略許多都已被心理學(xué)研究所證實(shí)，而且已經(jīng)存在一些有效的方法進(jìn)行訓練。但在成人學(xué)習過(guò)程中，這些經(jīng)驗和技巧卻完全依靠學(xué)習者個(gè)體的摸索，顯然這是成人教育工作者應該注意的問(wèn)題。
總之，成人學(xué)習過(guò)程與青少年的學(xué)習過(guò)程雖然表現形式相似，但由于認知心理以及非智力因素的影響，在學(xué)習的動(dòng)機、過(guò)程、策略評價(jià)等內在機制存在較大的差異。只有認真分析和研究這些差異，把握成人學(xué)習特性，有針對地組織教學(xué)，才能提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人學(xué)習者的經(jīng)驗學(xué)習、反思學(xué)習和終身學(xué)習。（本文是全國高等教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò )教育的實(shí)踐及發(fā)展研究”課題成果之一）
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作者簡(jiǎn)介：紀河，副研究員；麥繡文，助理研究員。江蘇廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育研究所。
