教學(xué)四環(huán)節在今后課堂教學(xué)中應用
洛龍區孫村明德小學(xué) 王五和
導學(xué)案的生成，在我們學(xué)校已是一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題。不是問(wèn)題，都知道怎么寫(xiě)導學(xué)案、如何設置學(xué)生要自主學(xué)習的內容。而又有什么問(wèn)題呢？——如何有效導學(xué)。
這就是說(shuō)教師備課要抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)、知道學(xué)生需要、理解和能夠運用學(xué)生認知過(guò)程。備課還是關(guān)鍵的關(guān)鍵。
依據“教學(xué)四環(huán)節”，備課是第一環(huán)節。我們在教研組里集體備課主要是備課標、教材，而自己還要根據教材、課標備學(xué)生。我們剛剛進(jìn)行“高效課堂”教學(xué)探索，學(xué)生的自主能力還不夠強、自主學(xué)習認知過(guò)程不熟悉或者不很適應、我們的導學(xué)能力正在學(xué)習提高之中，這些因素必須在備課中考慮進(jìn)去；根據班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識層次差別，我們面向的是全體，在設置合作學(xué)習問(wèn)題時(shí)，把握住探索問(wèn)題的深度，也可以把一個(gè)問(wèn)題用幾個(gè)小問(wèn)題分解，減輕學(xué)生學(xué)習的難度，或者把擴展的范圍縮小一些。
講課是第二環(huán)節，但講課對我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)變?yōu)閷W(xué)。在備課時(shí)，我們一定把握知識點(diǎn)、擴展知識度、探索能動(dòng)力，導學(xué)時(shí)靠教師的智慧進(jìn)行導、疏、理，必須牢記“以學(xué)生為主體”、自己為主導。在導、疏、理過(guò)程中，教師切忌“急”而發(fā)言、按照條條循規蹈矩，參與中導，平等交流中疏，引領(lǐng)中理，達到學(xué)生自主學(xué)習為整體的課堂氛圍。
批改作業(yè)是第三環(huán)節，在高校課堂中是檢測。這一環(huán)節是教師對學(xué)生所學(xué)的檢查，也是對自己導學(xué)效果的檢驗，而題目的設置是符合課標、教材的。在設置中必須難易適度，也應具有探索性的因素存在，在能夠達標的情況下讓學(xué)生有所思，可以激勵學(xué)生去探索。在這種課堂教學(xué)模式下，作業(yè)即測試，但批改者不一定是老師，放手于學(xué)生、相信于學(xué)生，在學(xué)生互動(dòng)中也是互相學(xué)習的方式、探索的機會(huì )。教師不能斷言“你錯了”，把問(wèn)題放于學(xué)生之間去探索、去修正，這也是很好的教材，也符合自主學(xué)習、自主探究，更符合高校課堂要求。
第四個(gè)環(huán)節是輔導，而這個(gè)環(huán)節是在高效課堂測試之后。上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，把批改、修正放于學(xué)生之間。這就叫把教師的輔導變?yōu)閷W(xué)生中的互相學(xué)習、探究了。
實(shí)際，我們在應用中會(huì )發(fā)現，原先的教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生學(xué)知識的，高效課堂，是學(xué)生在獲取知識的同時(shí)形成某種能力。所以教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)觀(guān)念是最主要的。大家記?。喊阎R學(xué)習的課堂變?yōu)槟芰ε囵B的課堂。
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