“寫(xiě)作課”該怎樣使用文本
——2018'全市初中優(yōu)質(zhì)課評選隨想與反思之二
今年第一組展評的三十節課中寫(xiě)作課10節，占三分之一，看出市教育局對寫(xiě)作課的重視。學(xué)生十年寒窗，對語(yǔ)文課的學(xué)習，無(wú)非就是兩個(gè)目標：讀與寫(xiě)。寫(xiě)，歷來(lái)是學(xué)生感到棘手的，也是老師倍感棘手的課題。莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，似乎是與中國的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)了個(gè)玩笑：幾十年學(xué)校教育訓練的寫(xiě)作沒(méi)有PK過(guò)一個(gè)只上過(guò)四年小學(xué)的“輟學(xué)生”的寫(xiě)作。
寫(xiě)作確實(shí)不是一個(gè)容易的事，我們的老師、老師的老師┅┅一代一代傳承下來(lái)：考什么練什么。小學(xué)只考記敘文，就讓學(xué)生天天練記敘文；中考只考記敘文或說(shuō)明文，就讓學(xué)生天天練記敘文和說(shuō)明文。課堂練習是、作業(yè)是、單元練習題是、月考是、期中考是、期末考是；一年級是、二年級是┅┅六年級是┅┅七年級是┅┅九年級是，只練的學(xué)生厭煩，只練的老師沒(méi)了創(chuàng )造和激情！
三分之一的課堂拿出來(lái)考察教師的寫(xiě)作課，應該說(shuō)這個(gè)瓶頸已引起了市教育的重視！
寫(xiě)作課講好很不容易。幾十年來(lái)寫(xiě)作方法、訓練方式的傳承，老師們的思維已經(jīng)固化，雖然部編教材給出了新的、系統的訓練體系，然而老師們并沒(méi)有遵從這個(gè)體系，改變目前的狀況，確實(shí)很難！甚至可以說(shuō)目前我們的教師還沒(méi)有接受這種新的訓練體系。
一位資深評委說(shuō)：一般來(lái)講，課本上的寫(xiě)作課題是緊跟本單元的，其中的方法指導更加精煉與全面，好好用那一單元的文本材料與方法，仔細研究教材給出的寫(xiě)作技巧并運用，應該是對教師備課最基本的要求。
他對寫(xiě)作單元的安排的認識可謂一語(yǔ)中的！部編教材每一單元都是按照“讀寫(xiě)”的體系編排的，六冊教材，三十六個(gè)寫(xiě)作訓練點(diǎn)（要求），每個(gè)訓練都是和這個(gè)單元課文密切相連的。展評的十堂寫(xiě)作課，只有一課是用教材講的，并且與本單元的文本材料聯(lián)系了起來(lái)。有一課甚至把初二的內容講給初三的學(xué)生聽(tīng)！沒(méi)有一課按照教學(xué)參考書(shū)設定的訓練體系與分解訓練項目進(jìn)行教學(xué)?。?！
譬如《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》（七年級上冊二單元）的教材文本給出了三個(gè)寫(xiě)人物循序漸進(jìn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)參考書(shū)的寫(xiě)作指導把這三個(gè)寫(xiě)作方法分為五項訓練：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、典型與細節。譬如《學(xué)習描寫(xiě)景物》（八年級上冊三單元）的教材文本給出了描寫(xiě)景物的方法，但只是循序漸進(jìn)的講，沒(méi)有歸納總結，而教學(xué)參考書(shū)的寫(xiě)作指導把描寫(xiě)方法歸納為三條，教師就應該按照歸納的這三條講給學(xué)生，以歸納提高升華。
三年訓練的文體有：新聞、演講稿、傳記、游記、故事、詩(shī)歌、文藝性隨筆、議論文、說(shuō)明文、散文（這里指狹義的寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景物的散文）。另外，可以拿出來(lái)單獨考核的寫(xiě)法：改寫(xiě)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)。
寫(xiě)作課怎么叫“歸納提高升華”呢？部編本遵循的是“讀寫(xiě)一體”的課堂教學(xué)，寫(xiě)作課都是和這一單元的文本緊密相連的，反過(guò)來(lái)說(shuō)，老師在教授這一單元的每一課的時(shí)候，就應該關(guān)注到了這一單元的寫(xiě)作要求，結合每一課具體的寫(xiě)作訓練，在日常授課中就分項進(jìn)行了這些訓練，在寫(xiě)作課中只是“歸納提高升華”，因此，在教學(xué)參考中并沒(méi)有教學(xué)課時(shí)的要求和建議！
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