有多少能力正在弱化
對于教師而言，如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )信息通暢發(fā)達的時(shí)代，也是一個(gè)教學(xué)資源“漫天飛舞”的時(shí)代。大量的信息、豐富的資源，的確為教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但凡事有利也有弊，不可否認的是，有一些教師對教學(xué)信息資源過(guò)度依賴(lài)，無(wú)形中導致了教師一些本應得到強化的能力正在逐漸弱化。
一、文本解讀能力在弱化
文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，但也是最為關(guān)鍵的一步；語(yǔ)文教師的第一項能力，就應該是文本解讀和教材提煉的能力。余映潮老師認為，語(yǔ)文教師的第一科研能力便是文本的解讀的能力。的確如此。走進(jìn)文本、解讀文本，是語(yǔ)文教師進(jìn)行備課并進(jìn)而開(kāi)展課堂教學(xué)的前提條件；讀通文本、讀透文本、讀出文本的味道，則是語(yǔ)文教師的基本素養和基礎能力。在很大程度上，文本解讀應該是語(yǔ)文教師的“看家本領(lǐng)”。一因為個(gè)教師，能否深入地鉆研教材，直接影響著(zhù)他的教學(xué)質(zhì)量和效率。
文本解讀是讀者與作者、與文本溝通交流的過(guò)程，也應該提倡“有我”。但是，現在有的教師卻不愿意花時(shí)間去研讀文本,而是以“網(wǎng)上搜索”和“翻閱教參”代替文本研讀?，F如今，這種“文本解讀”與“相關(guān)資料”主次倒掛，或帶著(zhù)資料走進(jìn)文本，或干脆以“資料”替代“解讀”的現象比較普遍。“手中無(wú)糧”，心中怎能不慌？帶著(zhù)這樣的“文本解讀”走進(jìn)課堂，在實(shí)施教學(xué)時(shí)必然會(huì )顯得縮手縮腳，“底氣”不足。
信息提供便利，資源可以使用，但首先還應該要有讓自己走進(jìn)文本、深入教材的意識和覺(jué)悟，要分清自主研讀和占有資源的主次先后，教師不能做文本的“旁觀(guān)者”和“看客”而使自己文本解讀能力弱化。
二、教案編制能力在弱化
我們不能不正視身邊的語(yǔ)文教學(xué)中出現的兩種奇怪現象，一是一些教師有的還是青年教師在上課的時(shí)候是沒(méi)有教案的，在書(shū)本上隨意地寫(xiě)上幾筆也就成了“教案”；更多的是有教案但不是自己的“產(chǎn)品”，而是“借用”他人的成果，只是所不同的是，有的是“剪切”，有的則干脆“全選”。
教學(xué)必須要有教案，只是繁簡(jiǎn)有別。因為在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案是“綱”，是實(shí)施教學(xué)的依托，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)十分重要的作用。編制教案是教師的基本能力，編制教案的過(guò)程是教師解讀文本、疏通教材，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法的過(guò)程。“教案在手”，有利于教師科學(xué)，合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。
教案必須要能自主，可以適當借鑒。編制教案，是教師的一項創(chuàng )造性勞動(dòng)，因為課堂教學(xué)如何開(kāi)展，靠的是教師的智慧和才干；課也總是自己親自去上，這就決定了教案必須自己來(lái)編制，要靠自主，不能做教案的“搬運工”，特別是在網(wǎng)絡(luò )發(fā)達、資源豐富的今天。在自主編制、體現自我的基礎上，可以占有資源，適當借鑒，吸取精華，為我所用，但不能“全盤(pán)他化”，而要像魯迅先生所說(shuō)的，放出眼光，運用腦髓，自己來(lái)“拿”。
三、試題命制能力在弱化
試題命制的能力是教師的基本功，也是教師的一項重要能力?，F在有很多學(xué)校在招牌教師時(shí)有一項教師素質(zhì)的考查，那就是教師命制試題的能力。這是一件好事，體現了學(xué)校對教師能力的重視，是一種很好的導向，因為現在的確有很多教師命制試題的能力在弱化。
考試是教學(xué)過(guò)程中一項重要內容，既是對教師“教”的反饋，也是對學(xué)生“學(xué)”的督促和檢查，而如何真實(shí)而有效地檢測“教”與“學(xué)”的結果，關(guān)鍵看我們能否命制出一份真正有效的試題。當前，一方面可能是因為對教學(xué)大綱和考試大綱不很熟悉，對教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際狀況把握不準，所以有的教師不敢命題；另一方面則更是因為信息發(fā)達、資源豐富，各種各樣的試題鋪天蓋地，可以信手拈來(lái)而無(wú)需勞神費力，所以有的教師不肯命題。教師命制試題的能力正逐漸弱化，已是不爭的事實(shí)。
命制試題，既是對教學(xué)的“回眸”，也是對教學(xué)的“展望”。試題命制，需要教師認真研讀考試說(shuō)明、課程標準，準確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、基本點(diǎn)和學(xué)生現有的學(xué)習實(shí)際、學(xué)習水平，需要教師根據考試性質(zhì)確定命題的目標、命題的內容和命題的方法。所以，教師要認識到命制試題對教師成長(cháng)的重要性，要有命制試題的意識和膽量，這項能力不應該被弱化。
四、問(wèn)題分析能力在弱化 試題的命制是一項能力，問(wèn)題的分析也是一項能力，而且是更重要的一項能力。問(wèn)題的分析既包括對試題的分析，也包括對文本問(wèn)題的分析，其核心是教師的思維。這里不妨僅以試題解析為例。 如今，我們所用的很多試題是現成的，很多問(wèn)題的答案也都是現成的，而且過(guò)程還是非常詳盡的，對錯明了。而很多教師在試題講解時(shí)所做的更多的是“抄答案”，甚至有的連“抄”也懶得，干脆拿著(zhù)答案、對著(zhù)答案去講，結果造成分析問(wèn)題能力的弱化。 這是很危險的事情。因為“抄”也好，“拿”也罷，“缺席”的正是教師自己的思維，分析講解時(shí)就難免機械刻板，戰戰兢兢。其實(shí)，教師“做題”的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、掌握方法、確定思路的過(guò)程；教師“做題”的過(guò)程，更是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)思維參與其中的過(guò)程，這一過(guò)程是教師思維品質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的體現。所以，這項能力理應得到強化。 文本解讀中問(wèn)題的分析能力、教學(xué)過(guò)程中對出現問(wèn)題的把握和分析能力亦然。 五、板書(shū)設計能力在弱化 有一種現象值得我們注意，那就是現在有很多教師在教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有一個(gè)完整、清晰的板書(shū)的，取而代之的是令人眼花繚亂的多媒體的五彩繽紛，或是信筆涂鴉，更有甚者，有的教師一節課上下來(lái)，黑板上居然一個(gè)字都沒(méi)有！ 盡管隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是傳統的板書(shū)在教學(xué)中仍然起著(zhù)無(wú)可替代的作用。我始終這樣認為，板書(shū)是一節課的縮影，是課堂教學(xué)的精華所在，是集中反映教學(xué)內容、有效提高教學(xué)效益的重要手段。因此，板書(shū)設計的能力理所當然地應該是教師必須具備的基本功之一。但是，這項能力卻正在弱化。 板書(shū)的內容要科學(xué)化。因為板書(shū)的內容直接反映著(zhù)教學(xué)的內容，也直接影響著(zhù)教學(xué)的效果，所以，教師應對板書(shū)內容進(jìn)行精心選擇、精心設計，要高屋建瓴，依據一節課教學(xué)的全局、站在一節課的高度來(lái)傾力打造，使其達到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。 板書(shū)設計要個(gè)性化。因為即使是同樣的教學(xué)內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書(shū)內容來(lái)，所以，板書(shū)設計要有自我意識，要匠心獨運，體現出個(gè)性風(fēng)采。 板書(shū)的設計要藝術(shù)化。一個(gè)精美的、令人賞心悅目的板書(shū)無(wú)疑會(huì )讓人久久難忘，對聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，也無(wú)疑是一種美的享受。因此，板書(shū)設計在提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內容的同時(shí)，要追求藝術(shù)化，力爭使之成為一件“藝術(shù)品”。 當然，在網(wǎng)絡(luò )信息通暢發(fā)達、教學(xué)資源“漫天飛舞”的今天，教師身上被弱化的能力可能還遠不止這些，像教師的書(shū)面表達（寫(xiě)作）能力，甚而至于有些教師的漢字書(shū)寫(xiě)能力可能也在弱化，這不能不引起我們的重視。
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