教學(xué)設計課程學(xué)習網(wǎng)
www.hainnu.edu.cn/licb學(xué)習論壇返回主頁(yè)教學(xué)過(guò)程設計的理論與實(shí)踐
李 龍 內蒙古師范大學(xué)教育研究所，呼和浩特 010022
[摘要] 教學(xué)設計是依據對學(xué)習需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統決策過(guò)程。
當前的教學(xué)設計將向三個(gè)方向發(fā)展：以“教”為中心的教學(xué)設計(Teaching-Centered Instructional Desing簡(jiǎn)稱(chēng)TID)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計(Learning-Centered Instructional Design簡(jiǎn)稱(chēng)LID)和自動(dòng)化教育學(xué)設計(Automated Instructional Design，簡(jiǎn)稱(chēng)AID)。
教學(xué)設計可分為三個(gè)層次：教學(xué)系統設計層次、教學(xué)過(guò)程設計層次和教學(xué)產(chǎn)品設計層次。本文主要討論教育過(guò)程設計的模式，以及給出實(shí)現教學(xué)過(guò)程設計的實(shí)踐
[關(guān)鍵詞]教學(xué)過(guò)程設計；理論與實(shí)踐
[中圖分類(lèi)號]G421 [文獻標識碼]A
從60年代末、70年代初到現在，是教學(xué)設計學(xué)科迅速發(fā)展的時(shí)期。20多年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)者的深入研究，教學(xué)設計的理論與實(shí)踐不斷完善和深化。我國是在80年代初期引進(jìn)教學(xué)設計理論的。經(jīng)過(guò)十幾年的努力，“教學(xué)設計”已在我國廣泛傳播，并列為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的主干課程。充分學(xué)習、借鑒國外教學(xué)設計理論，和中國國情相結合，以形成能夠解決中國的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)設計理論框架和實(shí)踐體系，為發(fā)展我國的教育事業(yè)做出自己的貢獻，這將是我們的任務(wù)和責任。
一、教學(xué)設計的定義
教學(xué)設計是依據對學(xué)習需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統決策過(guò)程。它以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，應用系統科學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，調查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評價(jià)其結果，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。由以上分析可以看出：
1.教學(xué)設計的理論基礎是傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論。
2.教學(xué)設計的指導思想是系統科學(xué)方法論。
3.教學(xué)設計的依據是對學(xué)習需求(包括教學(xué)系統內部和外部的需求)的分析。
4.教學(xué)設計的任務(wù)是提出解決問(wèn)題的最佳設計方案。
5.教學(xué)設計的內涵共有五個(gè)方面：調查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求；確定目標；建立解決問(wèn)題的步驟；選擇相應的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評價(jià)其結果。
6.教學(xué)設計的目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化。
二、教學(xué)設計的研究方向
從當前國內外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究狀況分析，教學(xué)設計將向三個(gè)方向發(fā)展。
1.以“教”為中心的教學(xué)設計(TID)
以教”為中心的教學(xué)設計(Teaching-Centered Instructional Design，簡(jiǎn)稱(chēng)TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。
在80年代以前，行為主義的聯(lián)結學(xué)習理論是教學(xué)設計的主要理論基礎。進(jìn)入80年代后，認知心理學(xué)在學(xué)習理論中占據了主要地位。美國教育心理學(xué)家加涅(R. M. Gagne)吸收了行為主義聯(lián)結學(xué)習理論和認知學(xué)習理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結—認知學(xué)習理論，為教學(xué)設計提供了新的理論基礎。
TID以“教”為中心，強調教學(xué)目標的實(shí)現。經(jīng)過(guò)多年來(lái)教育技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟。但它強調“教”，相比之下對“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，不利于培養創(chuàng )造型的人才。
2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計(LID)
以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計(Learning-Centered Instructional Design，簡(jiǎn)稱(chēng)LID)主要研究的是“學(xué)”，強調學(xué)習過(guò)程的最終目標是完成知識意義的建構。LID的理論基礎是建構主義學(xué)習理論，它是在認知學(xué)習理論的基礎上發(fā)展起來(lái)的。建構主義學(xué)習理論強調學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者的主動(dòng)性、建構性；對于學(xué)習做了初級學(xué)習和高級學(xué)習之區分；提出了自上而下的教學(xué)設計思想和知識結構的網(wǎng)絡(luò )概念；重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。這些主張對深化教學(xué)改革有著(zhù)重要的意義。據此，有的學(xué)者把TID稱(chēng)為傳統教學(xué)設計，并把它劃分為兩代：以行為主義的聯(lián)結學(xué)習理論為基礎的教學(xué)設計稱(chēng)為ID1；以聯(lián)結—認知學(xué)習理論為基礎的教學(xué)設計稱(chēng)為ID2。因此，順理成章地把LID稱(chēng)為現代教學(xué)設計或第三代教學(xué)設計，以ID3來(lái)表示。
我認為，把教學(xué)設計劃分為T(mén)ID和LID兩種類(lèi)型更為科學(xué)、合理。當然，如果一定要細分的話(huà)，TID可以分為T(mén)ID1、TID2兩個(gè)階段，分別與ID1、ID2相對應；LID也可以根據發(fā)展情況分為L(cháng)ID1、LID2等階段，分別與ID3、ID4等相對應。
3.自動(dòng)化教學(xué)設計(AID)
自動(dòng)化教學(xué)設計(Automated Instructional Design，簡(jiǎn)稱(chēng)AID)首先是由梅瑞爾(M·D·Merrill)提出來(lái)的。
由于教學(xué)設計過(guò)程需要多方面的心門(mén)知識，要花費較多的時(shí)間和精力，在進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的同時(shí)又要做很多重復勞動(dòng)，因此對于普通教師來(lái)說(shuō)是不勝其煩的。如果能夠實(shí)現教學(xué)設計的自動(dòng)化，將會(huì )大大減輕教師的工作量，提高工作效率。但是，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及到多種因素交互作用的復雜過(guò)程，要真正實(shí)現AID并不是一件容易的事?，F在由于各種智能指導系統開(kāi)發(fā)成功，多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的實(shí)現，使得AID有了很在的進(jìn)展。目前已有不少AID系統開(kāi)發(fā)成功，比如：ELectronic Trainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設計咨詢(xún)指導)、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開(kāi)發(fā)平臺)，以及梅瑞爾等人研制的ID ExpertTM(教學(xué)設計專(zhuān)家系統)等，都為AID的實(shí)現做出了努力。
綜上所述，TID和LID為教學(xué)設計的兩種類(lèi)型，它們各有側重、互為補充。而AID則為教學(xué)設計的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。LID代表了今后教學(xué)設計的發(fā)展方向，應組織力量認真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設必要的學(xué)習環(huán)境，在有條件的地區、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開(kāi)展試點(diǎn)工作。TID適合我國當前廣大地區的教育、教學(xué)的現狀，應大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應試教育向素質(zhì)教育轉化的進(jìn)程，加在教育改革的力度。在進(jìn)行TID的時(shí)候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺eaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著(zhù)重從“教”的角度出發(fā)，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設計，但其主導思想是要在發(fā)揮教師的主導作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個(gè)時(shí)期內的重要選擇。
三、教學(xué)設計的層次
按照系統論的觀(guān)點(diǎn)，教育系統是整個(gè)社會(huì )的一個(gè)子系統，而教學(xué)系統又是教育系統中的子系統，它本身由許多更小的子系統所組成。根據各個(gè)子系統的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設計可分為三個(gè)層次，如圖1所示。
1.以教學(xué)系統的中心的層次—教學(xué)系統設計
教學(xué)系統設計屬于宏觀(guān)設計層次，它所涉及的教學(xué)系統比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)、一個(gè)培訓系統或一個(gè)學(xué)習系統的建立等等。教學(xué)系統設計首先要根據社會(huì )對人才的需求，制定培養目標；第二步根據培養目標決定課程體系及教學(xué)安排，作出課程規劃(即通常所說(shuō)的教學(xué)計劃)；第三步根據各門(mén)課程的知識結構及其在整個(gè)課程體系中的作用和地位，確定每門(mén)課程的課程標準(即通常所說(shuō)的教學(xué)大綱)。
2.以教學(xué)過(guò)程為中心的層次—教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程設計是對于一門(mén)課程或一個(gè)單元，甚至一節課或的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設計。我們把對一門(mén)課程或單元的教學(xué)設計稱(chēng)為課程教學(xué)設計，對一節課或一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設計稱(chēng)為課堂教學(xué)設計。
課程教學(xué)設計根據課程標準規定的總教學(xué)目標，對教學(xué)內容和教學(xué)對象進(jìn)行認真分析，在此基礎上得出每個(gè)章節、單元的教學(xué)目標和各知識點(diǎn)的學(xué)習目標，以及知識能力結構，形成完整的目標體系。
課堂教學(xué)設計根據上述目標體系，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定教學(xué)過(guò)程結構方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗，然后作出評價(jià)和修改。簡(jiǎn)單的教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈片、投影片、錄音教材和小型計算機課件等，一般由任課教師自己設計、制作；比較復雜的教學(xué)產(chǎn)品，如錄像教材、大型計算機課件等，則需要組織媒體開(kāi)發(fā)小組來(lái)完成。
從圖1可以看出，教學(xué)設計是一個(gè)完整的過(guò)程。上一個(gè)設計層次的輸出，正是下一個(gè)設計層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個(gè)系統的輸入為社會(huì )需求，而系統最后的輸出則為優(yōu)化教學(xué)效果的設計方案。每一個(gè)設計層次都組成一個(gè)完整的子系統，形成自己的網(wǎng)絡(luò )；評價(jià)隨時(shí)在進(jìn)行，以確保設計目標的實(shí)現。教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節，教學(xué)過(guò)程設計在教學(xué)設計的三個(gè)層次中處于中心地位。因此，本文主要討論教學(xué)過(guò)程設計模式，以及給出實(shí)現教學(xué)過(guò)程設計的實(shí)踐操作體系。
四、教學(xué)過(guò)程設計的模式
1.教學(xué)設計的基本要素
“模式”是對理論的一種簡(jiǎn)潔的再現。不論哪一種教學(xué)設計模式，都包含有下列四個(gè)基本要素。
(1)教學(xué)對象
教學(xué)系統的服務(wù)對象是學(xué)習者。為了作好教學(xué)工作，必須認真分析、了解學(xué)習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設計的基礎。
(2)教學(xué)目標
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習者應該掌握哪些知識和技能，培養何種態(tài)度和情感，用可觀(guān)察、可測定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習者內部心理的變化。
(3)教學(xué)策略
為了完成特定的教學(xué)目標，所采肜的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。
(4)教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標是否達到，從而作為修正設計的依據。
對象、目標、策略和評價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學(xué)設計的總體框架。
2.教學(xué)過(guò)程設計模式
教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動(dòng)地掌握系統的文化科學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程不單單是傳授與學(xué)習文化科學(xué)知識的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全成發(fā)展的過(guò)程。要求教師在引導學(xué)生掌握知識的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養學(xué)生獨立的學(xué)習能力、濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣，以及從事創(chuàng )造性活動(dòng)的能力。在學(xué)習知識的過(guò)程中，逐漸形成正確的世界觀(guān)和優(yōu)秀品德。
教學(xué)過(guò)程中包含了許多要素：教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員；教材、設備、媒體；教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段大教學(xué)測量、教學(xué)評價(jià)等等。如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，這是擺是我們面前的一項復雜的任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，只能運用系統論的觀(guān)點(diǎn)和方法，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設計，這就是我們所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程設計”。
教學(xué)過(guò)程設計模式如圖2所示。
從圖2中可以看出，教學(xué)過(guò)程設計中包括了確定總教學(xué)目標、分析教學(xué)內容、分析教學(xué)對象、編寫(xiě)目標體系、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等八個(gè)部分。如果我們把這個(gè)模式和TID中具有代表性的史密斯—雷根模型相對照，可以看出它同樣包括了教學(xué)分析(我們稱(chēng)為課程教學(xué)設計)、策略設計(我們稱(chēng)為課堂教學(xué)設計)和教學(xué)評價(jià)三個(gè)模塊，并且更加簡(jiǎn)單明確，便于操作。
(1)課程標準中規定的或根據教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程設計的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是教學(xué)過(guò)程設計的最終歸宿。
(2)在進(jìn)行設計時(shí)，各步驟基本上是按照順時(shí)針?lè )较蜻M(jìn)行的。必要時(shí)，可以跳過(guò)某些步驟重新排序。
(3)教學(xué)過(guò)程設計可以簡(jiǎn)化為兩大部分：課程教學(xué)設計和課堂教學(xué)設計。
課程教學(xué)設計的最終結果是目標體系，包括了該課程每一章、節(或每課)的教學(xué)目標和其中各知識點(diǎn)的學(xué)習目標，以及該學(xué)科的知識能力結構體系。
課堂教學(xué)設計以上述的目標體系為依據，在認真分析教學(xué)內容和教學(xué)對象的基礎上，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體(包括教學(xué)組織策略、教學(xué)媒體和交互方式的選擇策略以及教學(xué)資源管理策略)，確定教學(xué)結構流程和形成性練習，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
(4)教學(xué)評價(jià)是隨時(shí)進(jìn)行的。同樣，反饋—矯正也是隨時(shí)進(jìn)行的。
(5)最終教學(xué)效果的評價(jià)，以對課程標準中總教學(xué)目標的達標度來(lái)衡量。
如果需要進(jìn)一步深入探討，請參看《教學(xué)過(guò)程設計》一書(shū)。
五、教學(xué)過(guò)程設計的實(shí)踐操作體系
教學(xué)過(guò)程設計的實(shí)踐操作體系包括教學(xué)分析、策略設計和教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分，我們用三套表格來(lái)實(shí)現(表格原大為B5、A4兩種規格)。
1.教學(xué)分析—課程教學(xué)設計表
課程教學(xué)設計表
第一張表應在認真掌握課程標準(教學(xué)大綱)和對教學(xué)對象深入分析的基礎上填寫(xiě)。“教學(xué)目標闡述”欄填寫(xiě)課程標準中規定的或根據教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標。“學(xué)生特征分析”欄應填寫(xiě)學(xué)生的一般特征和起始能力。
第二張表應在深入分析教學(xué)內容的基礎上，列出該學(xué)科的知識和能力結構體系。內容比較復雜的學(xué)科，可先列出本課程與各單元或章節之間的邏輯關(guān)系，然后再按單元或章節分別列出知識能力結構體系。
第三張表應按照教科書(shū)的章、節(課)的順序，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言列出各知識點(diǎn)的內容，并標出各知識點(diǎn)的學(xué)習目標層次。同時(shí)注明哪些知識點(diǎn)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，供進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)著(zhù)重考慮。
2.策略設計—課堂教學(xué)設計表
課堂教學(xué)設計表
第一張表的主要內容有本節(課)的教學(xué)目標、各知識點(diǎn)學(xué)習目標的具體描述，以及對本節(課)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的考慮，以課程教學(xué)設計表中所設計的內容為依據進(jìn)行填寫(xiě)。各知識點(diǎn)學(xué)習目標的描述一般采用動(dòng)賓短語(yǔ)的結構，行為動(dòng)詞的選擇應符合對學(xué)習目標層次的表述。同時(shí)，盡可能反映出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中內部心理狀態(tài)的變化。
第二張表填寫(xiě)媒體的選擇與板書(shū)設計。其中重點(diǎn)考慮所選媒體的使用目標(即在教學(xué)中的作用)及媒體使用方式。
第三張表根據選定的教學(xué)模式、教學(xué)方法和課型組合，畫(huà)出課堂教學(xué)過(guò)程結構的整個(gè)流程。
第四張表填寫(xiě)經(jīng)過(guò)精心設計的形成性練習題，以檢查本節(課)教學(xué)目標的達標狀況，課后及時(shí)作出形成性評價(jià)。
3.教學(xué)評價(jià)—教學(xué)效果分析評價(jià)表
診斷性評價(jià)在做課程教學(xué)設計的同時(shí)進(jìn)行，其結果反映在“學(xué)生特征分析”一欄中；形成性評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行，隨時(shí)填入課堂教學(xué)設計表中的“形成性評價(jià)”一欄中；總結性評價(jià)則在整門(mén)課程結束后進(jìn)行，根據測試的結果，填寫(xiě)教學(xué)效果分析評價(jià)表。
教學(xué)效果分析評價(jià)表由下面三張表格組成。
第一張表填寫(xiě)根據“試題編制三向細目表”組成的試卷中的數據與考試結果，并作計算分析，從中得出整體達標狀況。
第二張表根據考試結果計算并繪出學(xué)生的整體學(xué)習水平及成績(jì)分布曲線(xiàn)，同時(shí)通過(guò)S—P表的分析得出學(xué)生整體學(xué)習特征及其穩定性關(guān)系圖。
第三張表為學(xué)生與問(wèn)題關(guān)系表(S—P表)，通過(guò)對考試結果的處理，繪出學(xué)生、問(wèn)題曲線(xiàn)，對超過(guò)警千線(xiàn)的學(xué)生與問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，以利改進(jìn)教學(xué)。
第三張表所示的結果，可以科學(xué)地分析教學(xué)效果。從中得到反饋，改進(jìn)教學(xué)設計方案，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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