一、 概念的范疇不同
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計劃，是以課時(shí)為單元設計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設計也稱(chēng)教學(xué)系統設計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，主要是運用系統分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現性和操作性。
課堂教學(xué)設計屬于微觀(guān)教學(xué)設計的范疇。
二、 對應層次不同
教學(xué)設計是把學(xué)習者作為它的研究對象，所以教學(xué)設計的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設計是教學(xué)設計中運用最多的一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，因此教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、設計的出發(fā)點(diǎn)不同
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學(xué)內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設計的指導思想。
四、包含的內容不同
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時(shí)間分配等因素，從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排。
教學(xué)設計從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標分析、教材內容分析、學(xué)習重點(diǎn)目標闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。
教案與教學(xué)設計的內容對比
（1） 目的與目標
教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀(guān)和人生觀(guān)的修養。
教學(xué)設計的教學(xué)目標可由教師依據新課程標準和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標更加體現了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標更加具體，更加具有可操作性。
（2） 重難點(diǎn)分析與教學(xué)內容分析
教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；
教學(xué)設計中的教學(xué)內容結合學(xué)習者進(jìn)行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設計時(shí)所針對解決的對象。
（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設計
教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內容的過(guò)程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學(xué)設計：分為三個(gè)階段：準備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設計流程不一樣。但是一定要體現學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設計要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
（4） 教學(xué)方法和教學(xué)用具
教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng )新性；
教學(xué)設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機，有較理想的教學(xué)效果。
（5）教學(xué)評價(jià)
教案：在編寫(xiě)的過(guò)程中評價(jià)體現的不明顯；
教學(xué)設計：依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
1.由過(guò)去主要評價(jià)教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”轉變；
2.由過(guò)去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標落實(shí)的評價(jià)向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習方法的指導和教學(xué)媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經(jīng)驗科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫(xiě)有巨大的沖擊力；教學(xué)設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學(xué)設計思想的教案會(huì )有著(zhù)更加令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
教學(xué)設計、教學(xué)案例和教案的區別
教學(xué)設計、案例和教案不能混為一體，對這三個(gè)概念要正確地區別。
教學(xué)設計：包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的設計。它是課前的一個(gè)準備。是以傳播理論和學(xué)習理論為基礎，應用系統理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標，制定教學(xué)策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對教學(xué)結果作出分析、評價(jià)的一種計劃過(guò)程與操作程序，以使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教學(xué)設計是以分析教學(xué)需求為基礎，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設計有明確而具體的教學(xué)目標，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，能夠客觀(guān)地評價(jià)和判斷教學(xué)結果。教學(xué)設計更加符合教學(xué)規律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
教學(xué)案例：把教學(xué)的內容實(shí)例和教學(xué)設計意圖表現出來(lái)就行了。這個(gè)例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個(gè)教育情境的故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評。
教案：是教學(xué)設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據。
教案和教學(xué)設計都是課前預設的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的說(shuō)明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。
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