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如何上好一節數學(xué)習題課

   平時(shí)在教研組討論交流，老師們對于如何上好一節新授課討論得比較多,而對于如何上好一節習題課討論得相對較少，上公開(kāi)課更是很少有教師上習題課，在備課本上，習題講評課的教案則少之又少?？墒?習題課在數學(xué)課教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用,它是數學(xué)教學(xué)中的重要課型。習題課的基本目的是通過(guò)解題的形式來(lái)形成學(xué)生的數學(xué)技能,并通過(guò)解題教學(xué)進(jìn)一步培養學(xué)生數學(xué)的應用意識和能力。習題課能使學(xué)生加深對基本概念的理解,使理論完整化、具體化。習題課教學(xué)還可以增強學(xué)生的理性認識,提高學(xué)生的辨別能力,可以多方面、多角度地培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納、類(lèi)比等技能和能力。從此也可看出學(xué)生的解題過(guò)程是一種獨立的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程,有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，如何上好一節數學(xué)習題課呢？我認為應做到以下幾點(diǎn)：

一、習題課前準備
　　數學(xué)習題課的內容顯然是學(xué)生的“薄弱”之處，如何才能發(fā)現學(xué)生的“薄弱”之處？必須依賴(lài)教師的認真備課，認真從學(xué)生練習中找題目，突出針對性，代表性。了解當前的學(xué)習目標是什么，還有哪些知識點(diǎn)沒(méi)有到位，在解法中還留有多少空缺，準備在習題課解決什么問(wèn)題等。就錯題講錯題給學(xué)生以“陳舊感”往往不能引起學(xué)生的重視，較難激發(fā)興趣。因此，要因勢利導，根據講評的內容創(chuàng )設認知的情境，讓學(xué)生耳目一新，啟發(fā)學(xué)習興趣。

二、上習題課過(guò)程中的變式訓練
　　在上習題課時(shí)，題型要包羅萬(wàn)象，在變與不變之間中進(jìn)行訓練，變式有三種，其一：形變方法不變；其二，形不變而方法變；其三：形變方法也變。教師主要依據自己的課前準備內容，先引導學(xué)生進(jìn)行分析，講解典型例題，根據學(xué)生反饋信息及時(shí)調整授課內容，課前準備的例題可以不用，側重方法技巧的訓練，讓學(xué)生了解掌握知識的科學(xué)性與靈活性，學(xué)生的解題能力得以提高是在情理之中的。
三、重視試卷講評課

重視試卷講評課，切實(shí)提高試卷講評課的效益十分必要。但有時(shí)我們對講評課缺乏正確的認識和足夠的重視，經(jīng)常使試卷講評課成為幾類(lèi)課型中最薄弱的一個(gè)環(huán)節。有時(shí)在考試、改卷后，教師就匆忙上講評課，花上1-2個(gè)課時(shí)將試卷從頭到尾講解一遍，缺乏針對性。教師滿(mǎn)堂講得累，學(xué)生被灌得悶，個(gè)別教師甚至把講評課變成了“訓斥課”，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。還有部分教師在講評“難題”時(shí)，常常會(huì )因“啟而不發(fā)”而回到教師唱“獨角戲”的老路上，出現此種現象的原因在于問(wèn)題太難，對思維的深度和廣度要求較高，而對這樣的試題，教師在講解是沒(méi)有注意做必要的鋪墊，使學(xué)生不能覺(jué)得“自己稍微跳一跳，就能夠得著(zhù)”，難以保持活躍的思維狀態(tài)和學(xué)習的積極性。這樣的講評課很難收到應有的效果，教師常常過(guò)后才發(fā)現不少學(xué)生以前犯過(guò)的錯誤再次出現，此種情況下焦急的教師往往把原因歸咎于學(xué)生的“笨”或“不用心聽(tīng)講”，而沒(méi)有反思自己講評課的實(shí)效。這就要求教師批閱試卷時(shí)應認真查看、細心分析，了解學(xué)生的具體答題情況，在講評課前必須認真分析試題，科學(xué)設計講評課教學(xué)環(huán)節，著(zhù)力解決存在的主要問(wèn)題。給“講評”提供更多的詳細素材；適當批注、多贊許少批評。教師要適當的對考試情況進(jìn)行評價(jià)，鼓勵、輔導和幫助學(xué)生直面自己的失敗，找尋真正的原因（自己不夠努力、試題難度較大等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，維護他們的學(xué)習信心。

四、習題課后的分析及鞏固
　　在每一次習題課之后，教師首先要抓好學(xué)生的糾錯聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生還存在哪些問(wèn)題，加以個(gè)別輔導，讓學(xué)生給教師教學(xué)提出自己的建議。每一次考試試卷發(fā)放以后，學(xué)生面對成績(jì)總是有各種各樣的情緒，特別是一部分基礎較差的學(xué)生，面對不盡如人意的成績(jì)時(shí)可能會(huì )灰心喪氣，失去對學(xué)習、自己的信心。此時(shí)，教師要適當的對考試情況進(jìn)行評價(jià)，鼓勵、輔導和幫助學(xué)生直面自己的失敗，找尋真正的原因（自己不夠努力、試題難度較大等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，維護他們的學(xué)習信心。在試題訂正過(guò)程中，學(xué)生要以“解決”為前提，以“解法”為方向，以“掌握”為目標，步步深入，以求全面領(lǐng)會(huì )。教師應要求學(xué)生自己學(xué)會(huì )對錯題分類(lèi)，找尋其中的規律，發(fā)現并改正自身的不足；整理出屬于自己的錯題集，使自己在今后的復習中有檔可查，不在同一處跌倒兩次。真正發(fā)揮習題課的作用，推進(jìn)學(xué)習教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習成效。

總之，學(xué)生是數學(xué)過(guò)程的主體，只有充分激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生在教師講評中得到了鼓勵，也在講評中掌握更多的方法，視野變寬了，解題思路變活了，知識點(diǎn)掌握起來(lái)也就更容易了，把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性充分調動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才能取得最大的收益。