國家基礎教育課程改革“促進(jìn)教師成長(cháng)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系的研究”項目組
一
在課程改革中，提高教師素質(zhì)，可以說(shuō)是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的根本措施之一。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們越來(lái)越認識到教師的重要作用及其在教學(xué)過(guò)程中的不可替代性，“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”也受到普遍的認可，人們對教師的期望越來(lái)越高，對教師提出了越來(lái)越高的要求。教師必須改變傳統角色，以適應新世紀的挑戰和課程改革的要求。教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而不僅為知識的傳授者。教師不能簡(jiǎn)單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。
教師應該是教育教學(xué)的研究者。這既是時(shí)代對教師的要求，也是教師作為學(xué)生學(xué)習促進(jìn)者的前提條件。教師以研究者的精神不斷發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，其教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì )隨之提高，教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也能得到發(fā)展。
教師應該是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。依照新的課程標準，教學(xué)目標與結果、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評價(jià)都與以往的教學(xué)有不同的特點(diǎn)，這就要求教師創(chuàng )造性地進(jìn)行工作，改變教書(shū)匠的角色。
新世紀的教師應該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，是教師不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，也是自身價(jià)值得到提升的過(guò)程。
總之，課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進(jìn)行適應和調整的不斷追求的人，是有著(zhù)獨立價(jià)值和尊嚴的人。教師評價(jià)必須適應并促進(jìn)教師角色的轉變，建立促進(jìn)教師成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)體系。
教師發(fā)展性評價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎，關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過(guò)多種渠道收集體現教師教學(xué)表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價(jià)中，并反思自己的教學(xué)。建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系，有助于提高教師的職業(yè)素養和教育教學(xué)能力激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現和提升。
二
教師的工作對象是學(xué)生，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養和教育教學(xué)能力直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，而且這個(gè)過(guò)程具有相當程度的不可逆性。因此，對教師的表現和水平進(jìn)行業(yè)績(jì)評估以控制和保證教師的教學(xué)質(zhì)量達到一定的標準是重要的，是必要的。同時(shí)，教師的工作必然與一定的名譽(yù)和利益相聯(lián)系，業(yè)績(jì)評估是對教師的水平進(jìn)行評定和實(shí)現利益分配的必要手段。
教師發(fā)展性評價(jià)與業(yè)績(jì)評估在評價(jià)目標、評價(jià)內容、評價(jià)標準、·評價(jià)方法、評價(jià)過(guò)程上都有所差異，是兩種不同性質(zhì)的評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)的目標是通過(guò)評價(jià)提高教師職業(yè)素養和教育教學(xué)能力以及促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現；發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)者可以是教師本人，也可以是同事，校長(cháng)、家長(cháng)和學(xué)生；發(fā)展性評價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎，重視教師當前的水平和表現，但著(zhù)眼點(diǎn)在于教師的未來(lái)；發(fā)展性評價(jià)所依據的資料和證據是日常的、局部的、即時(shí)性的，往往不能體現教師的綜合素質(zhì)和最高水平；發(fā)展性評價(jià)參考一定的標準，但所得出的結論主要用來(lái)進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現教師發(fā)展變化的軌跡；發(fā)展性評價(jià)在達成評價(jià)結論時(shí)往往需要教師的積極參與，評價(jià)結論是個(gè)體化的，非常重視通過(guò)評價(jià)反饋與教師一起提出改進(jìn)建議。所以業(yè)績(jì)評估與教師發(fā)展性評價(jià)是共存于教師評價(jià)中的兩種評價(jià)體制，它們之間存在著(zhù)差異，同時(shí)也有著(zhù)密切的聯(lián)系。
業(yè)績(jì)評估的目標是將教師的表現與一定的標準相比較后判斷教師表現的優(yōu)劣或是否合格；業(yè)績(jì)評估的評價(jià)者一般來(lái)說(shuō)是上一級行政部門(mén)或有關(guān)評估機構；業(yè)績(jì)評估一般采取橫向比較的標準，不太關(guān)注教師的背景和基礎；業(yè)績(jì)評估所采用的資料和證據是綜合性、階段性的，應該能夠體現教師的綜合素質(zhì)和最高水平；業(yè)績(jì)評估時(shí)評價(jià)者和教師一般不需要進(jìn)行交流和探討；業(yè)績(jì)評估的結論一般是規范和統一的，強調評估結論的公平性。此外，業(yè)績(jì)評估一般來(lái)說(shuō)與教師的名譽(yù)和各種利益是相關(guān)的。
在教育實(shí)踐中，發(fā)展性評價(jià)與業(yè)績(jì)評估有著(zhù)密切的關(guān)系。發(fā)展性評價(jià)與業(yè)績(jì)評估的評價(jià)內容和評價(jià)標準有可能部分是相同的，二者可能相互參考對方的評價(jià)資料和評價(jià)結論；發(fā)展性評價(jià)的一部分目標可能朝向業(yè)績(jì)評估。對教師的發(fā)展性評價(jià)有助于教師在業(yè)績(jì)評估中獲得更好的等級；同時(shí)，業(yè)績(jì)評估也有助于促進(jìn)教師發(fā)展。需要指出的是，教師發(fā)展性評價(jià)與業(yè)績(jì)評估應該適當分離，雖然業(yè)績(jì)評估可以參考日常發(fā)展性評價(jià)的資料，但一定要告訴教師，而且應該給教師自主權，在日常工作中盡力表現出能夠體現自己職業(yè)素養或教育教學(xué)能力的資料和證據。一般不宜在教師不知曉的情況下將發(fā)展性評價(jià)的資料用于業(yè)績(jì)評估，更不能將所有的發(fā)展性評價(jià)都與各種利益掛鉤，這樣教師會(huì )普遍感到壓力和畏懼，從而在發(fā)展性評價(jià)中畏手畏腳，一味迎合業(yè)績(jì)評估的要求，，甚至可能導致不真實(shí)的評價(jià)結果。當然，教師在業(yè)績(jì)評估中所提供的資料都應該是教師在日常教學(xué)中所發(fā)生的，不能是“應景”的，這就需要健全業(yè)績(jì)評估真實(shí)性的保障機制。
三
教師發(fā)展性評價(jià)強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進(jìn)行自我評價(jià)。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價(jià)中得到什么。所以，在評價(jià)開(kāi)始時(shí)就要和教師溝通，根據教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)體化的評價(jià)目標和評價(jià)方法。在收集信息的過(guò)程中要選擇恰當的渠道和方式，鼓勵教師自主提交評價(jià)資料，給教師提供表現自己能力和成就的機會(huì )，同時(shí)要創(chuàng )設寬松的氛圍，鼓勵教師提出教育教學(xué)過(guò)程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價(jià)資料和數據進(jìn)行分析時(shí)，要與教師進(jìn)行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價(jià)結論的過(guò)程要與教師進(jìn)行一起討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進(jìn)建議。
在教師進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，要有明確的評價(jià)內容和評價(jià)標準，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現評價(jià)的導向作用。此外，明確的評價(jià)目標和評價(jià)內容還有助于減小教師自我評價(jià)與其它評價(jià)之間的差異。第二，教師自我評價(jià)的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價(jià)，在自我評價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了通過(guò)自我評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。
在突出教師本人在評價(jià)中的主體作用的同時(shí)，還應重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長(cháng)和同事評價(jià)的作用。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生、家長(cháng)和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進(jìn)和提高會(huì )產(chǎn)生積極影響。要為學(xué)生、家長(cháng)和同事評價(jià)創(chuàng )設積極參與的氛圍，同時(shí)教師要端正對他人評價(jià)的態(tài)度，認識到他人評價(jià)所提供的信息對于自己的改進(jìn)和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價(jià)。
學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重心和目標，他們對教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著(zhù)最直接的感受和判斷，教師應該高度重視并及時(shí)聽(tīng)取他們對自己在教學(xué)、師生交往和其他方面的想法、意見(jiàn)和建議，并且根據學(xué)生的反映及時(shí)調整自己的教育教學(xué)策略，或者轉變某些不恰當的教育教學(xué)行為。
家長(cháng)有權利關(guān)注教師對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式。家庭是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，教師往往無(wú)法直接了解學(xué)生在家中的表現，家長(cháng)評價(jià)從一個(gè)重要的側面為教師提供了有關(guān)學(xué)生發(fā)展狀況的信息。此外，學(xué)生對學(xué)校、對老師、對同學(xué)的看法常常會(huì )告訴父母，因此，家長(cháng)在對教師評價(jià)的過(guò)程中所反映出來(lái)的想法、意見(jiàn)和建議對教師的改進(jìn)與提高有重要的參考價(jià)值。還有，家長(cháng)對教師進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程也是家校協(xié)同的過(guò)程，有助于家長(cháng)和教師形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
值得注意的是，一定要對學(xué)生和家長(cháng)評價(jià)加強引導，要讓學(xué)生和家長(cháng)明確評價(jià)的內容和標準，要分清楚哪些內容適合學(xué)生評價(jià)，哪些內容適合家長(cháng)評價(jià)，哪些內容可以作為教師改進(jìn)的依據，哪些內容僅供參考。由于學(xué)生和家長(cháng)在教育教學(xué)的目標、過(guò)程和方法等方面與教師有不同的理解，其中有些方面可能帶有較大的主觀(guān)性和局限性，所做出的評價(jià)可能是不合理的。因此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確對待學(xué)生、家長(cháng)評價(jià)，另一方面還要堅持正確的教育理想和教育方法，不能簡(jiǎn)單地屈就學(xué)生、家長(cháng)不合理的要求。同時(shí)，教師也要認識到消除認知差異的重要性，加強與學(xué)生和家長(cháng)的溝通，將此作為自己應做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué)生、家長(cháng)的評價(jià)是否正確、是否公平的問(wèn)題上。
同事評價(jià)也是非常重要的，由于在教育教學(xué)目標、方法和過(guò)程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，同事對于教師的工作有著(zhù)更深刻的共鳴和更準確的理解。所以同事評價(jià)是重要的學(xué)習和交流的機會(huì )，教師可以從同事的評價(jià)中獲取大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗，對于改進(jìn)教育教學(xué)和自身發(fā)展都是非常有益的。在發(fā)展性評價(jià)中，同事評價(jià)不應直接與教師的各種利益或名譽(yù)掛鉤，這樣有可能增加教師之間的摩擦或矛盾，使得同事之間相互提防，阻礙他們敞開(kāi)心扉，影響對評價(jià)對象做出客觀(guān)、合理、有價(jià)值的判斷并提出改進(jìn)建議，從而削弱了同事評價(jià)對教師的促進(jìn)功能。
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