首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)?！⊥蹙┎?/div>
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件的形式對教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴格地、持續地學(xué)習，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識和特別的技術(shù)。國內專(zhuān)家認為：社會(huì )職業(yè)又一條鐵的紀律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì )地位，才能受到社會(huì )的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會(huì )上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì )地位，教師的職業(yè)部被社會(huì )尊重，那么這個(gè)社會(huì )的教育大廈就會(huì )倒塌，這個(gè)社會(huì )也不會(huì )進(jìn)步，只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì )地位。教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，既是一種認識，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個(gè)終身學(xué)習，不斷更新的自覺(jué)追求。
一、 課堂教學(xué)——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主陣地
1、專(zhuān)家會(huì )診——研究課
每個(gè)學(xué)期，我們都要分學(xué)科有的放矢地進(jìn)行一些研究課，把專(zhuān)家請到學(xué)校，組織教師聽(tīng)取專(zhuān)家講座，聘請專(zhuān)家做顧問(wèn)。要求教師帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，及時(shí)向專(zhuān)家請教，面對面的交流，拓寬視野，深化認識。深入開(kāi)展走近名師課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采活動(dòng)：看名師授課錄像，聽(tīng)名師學(xué)術(shù)報告，研究教學(xué)特色，感悟成長(cháng)歷程。我校經(jīng)常聘請語(yǔ)文特級教師史建中、張光櫻；中央教科所李家駿；英語(yǔ)特級教師劉瑩來(lái)校指導教學(xué)。使教師體會(huì )到只有經(jīng)過(guò)精心預設，才能給更好的生成資源以“著(zhù)陸”之機。及時(shí)讓教師獲取教改前沿的經(jīng)驗，使教師少走彎路，快速提高。
2、骨干教師——開(kāi)放課
我校充分發(fā)揮了市、區、校級骨干教師及教研組長(cháng)的作用，讓他們在同伴互助中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。如：幾年來(lái)每學(xué)期我校堅持骨干教師開(kāi)放月的活動(dòng)。即骨干教師在一個(gè)月內要保證節節課都向全體教師開(kāi)放，其他教師均可依據課表去聽(tīng)任何一位骨干教師的常態(tài)課。骨干教師開(kāi)放月的活動(dòng)既是對骨干教師的鍛煉，也可以使其他的老師多了一些學(xué)習、觀(guān)摩的機會(huì )，達到了教學(xué)骨干以“點(diǎn)”帶“面”的良好效果。使學(xué)校各個(gè)層面的教師都得到發(fā)展：骨干級教師，以發(fā)揮示范帶頭作用，逐步由“反思型”向“學(xué)科專(zhuān)家型”的角色轉變。
3、全員參與——評優(yōu)課
每年學(xué)校通過(guò)組織優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設計、基本功達標等評比活動(dòng)，全方位出擊，推出一批校級優(yōu)秀教師，并在此基礎上逐步培養出市、省級乃至國家級名師，擴大現有學(xué)科帶頭人和骨干教師數量。營(yíng)造人才培養的氛圍，加速培養中青年骨干教師學(xué)科帶頭人，逐步形成一支相對穩定的高水平的骨干教師隊伍。1人獲得北京市思想品德學(xué)科教學(xué)比賽一等獎；5人獲得區“世紀杯”一等獎；18人分別獲得中心、學(xué)校評優(yōu)課一等獎。隨著(zhù)課堂教學(xué)研究的深入開(kāi)展，使骨干教師鑄風(fēng)采，普通教師展特長(cháng)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、科研課題——匯報課
教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程，從一定意義上講，教學(xué)本身就是教師解決教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)現象、探索教學(xué)規律、實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。學(xué)校開(kāi)展全體教師的科研課題評優(yōu)課活動(dòng)，從研究教學(xué)中的小問(wèn)題入手，通過(guò)課堂教學(xué)匯報研究的成果，將教師的科研與課堂教學(xué)緊密結合起來(lái)，把科研落在實(shí)處。
5、領(lǐng)導重視——常態(tài)課
聽(tīng)推門(mén)課是教學(xué)管理的一種手段，教師是否有良好師德，能否自覺(jué)上好每一節課，不深入課堂了解，很難做出準確判斷。只有在課堂上才能捕捉到真實(shí)、鮮活的教育細節和教育案例，并能根據在原生態(tài)的課堂教學(xué)中發(fā)現的現象，調整思路，制定策略，開(kāi)展真正有效的校本教研，從小現象中發(fā)現大道理和真道理，因為只有真實(shí)才是有價(jià)值的。我們將對常態(tài)課的監控貫穿于學(xué)期始終，因此聽(tīng)到的課的內容、形式也是多種多樣的，有新授課、練習課、期末復習指導課。雖然學(xué)科不同、課型不一，但有一樣是共同的，那就是每一節課都要講效果、效率和效益，讓學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)展。時(shí)間一去不復返，做為教師決不能誤人子弟。我們將提高緊扣教學(xué)目標、駕御課堂、傾聽(tīng)、判斷決策的工夫等做為我們不懈的追求。
二、校本教研——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的沃土
1、創(chuàng )設氛圍，自主學(xué)習——
要想讓教師朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，就要在校園內營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習與研究氛圍，讓廣大教師真正體會(huì )到學(xué)習的必要性、重要性和緊迫性，變教師的“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，變教師的教育教學(xué)理念的“固化滯后”為“自我更新”。本學(xué)期我校開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng)，人人要讀一本好書(shū)，記一本讀書(shū)筆記，期末寫(xiě)出一份讀書(shū)心得。學(xué)校的任何會(huì )議之前都要學(xué)習一篇相關(guān)的文章；開(kāi)展“每周薦文”的活動(dòng)，將印發(fā)好的學(xué)習材料下發(fā)給每位教師，大力營(yíng)造“人人講學(xué)習、時(shí)時(shí)講學(xué)習、處處講學(xué)習”的良好氛圍。
2、課題導航，專(zhuān)家引領(lǐng)——
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論實(shí)踐的轉化是教師成長(cháng)的必經(jīng)之路。用課題研究來(lái)推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐轉化為理論認識，非常值得一線(xiàn)教師采用。結合區“十五”和“十一五”課題，組織各學(xué)科教師做好課題的申報工作，并就科研方法進(jìn)行分期分學(xué)科培訓?？蒲惺页浞职l(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)相同、同伴互助的作用，為提高教師隊伍提供學(xué)術(shù)資源，請專(zhuān)家特級教師到校指導科研和教學(xué)，轉變教師觀(guān)念、提升認識高度和理論研究水平。
3、有效教研，同伴互助————
各教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)，集體備課，通過(guò)自評、年級組評及學(xué)科大組多種形式的評課活動(dòng)，使教師在反思和交流中，不斷總結課堂教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓，互相合作，共享智慧。教師們在研究中，不斷發(fā)現課堂教學(xué)中的問(wèn)題，尋找談解決的辦法與途徑。低年級語(yǔ)文教研組、體育組獲得海淀區優(yōu)秀教研組；數學(xué)大組獲得中心先進(jìn)教研組。
4、反思提升，共同提高
教師撰寫(xiě)論文、反思、案例，廣大教師積極參加各級各類(lèi)論文評選活動(dòng)，學(xué)校編輯出版了獲獎文集，它記錄著(zhù)老師們在課程改革中所走過(guò)的艱苦走過(guò)的艱苦歷程。學(xué)校獲得課程改革先進(jìn)學(xué)校；李春英、楊承云兩位教師獲得海淀區課程改革先進(jìn)個(gè)人；劉明菲、孫錫霞獲得區科研先進(jìn)個(gè)人；張崧獲得全國百名德育科研名師。
三、成長(cháng)檔案——記錄教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的足跡
1、我們?yōu)槊课焕蠋煻紕?chuàng )建了教師成長(cháng)檔案，它的內容主要包括：
⑴ 教師作為設計者的資料：《個(gè)人發(fā)展愿景規劃書(shū)》
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該是教師自主發(fā)展成長(cháng)的過(guò)程，新世紀的教師應該是具有自主選擇、自主反思、自主構建和可持續發(fā)展的教師。在學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校將各級骨干的評選條件印發(fā)給每位教師，使教師更加明確各級教師應具備的條件，對照標準清楚地認識自己自己，分析自己的優(yōu)勢與略勢，明確努力的方向，并制訂自身的發(fā)展愿景規劃。學(xué)校在工作中，根據教師自身需要及所長(cháng)有計劃、有重點(diǎn)地培養骨干教師。在此基礎上學(xué)校組織對各級骨干教師進(jìn)行申報、評審、鑒定等工作。目前，學(xué)校12人被評為區級學(xué)科帶頭人，各級骨干教師占全校教師的57%，為學(xué)校發(fā)展奠定必要的基礎。
⑵ 教師作為教育者的資料：一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們會(huì )把教師在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)設計方案，承擔公開(kāi)課的教案，影響資料進(jìn)行收集整理。
⑶ 教師作為研究者的資料：包括發(fā)現和研究的教學(xué)問(wèn)題及過(guò)程，參與或申請的課題及項目，發(fā)表的論文獲著(zhù)作及個(gè)人的理論。教學(xué)反思、教學(xué)案例、讀書(shū)心得等等。
⑷ 教師作為評價(jià)者的資料：我校堅持讓教師聽(tīng)課后進(jìn)行評價(jià)，不僅要口頭評價(jià)還要進(jìn)行書(shū)面評價(jià)，我們設計了的教師“2+1+1”評課活動(dòng)表，即對你所聽(tīng)的這節課，找出兩條突出的優(yōu)點(diǎn)，找出一條存在的不足，提出一條改進(jìn)的措施。
⑸ 教師作為指導者的資料：市級、區級骨干教師及學(xué)科帶頭人每人要帶一名教育教學(xué)相對薄弱的教師，這頂幫扶計劃計劃，及預期所要達到的目標。
2 、教師成長(cháng)檔案的作用
⑴教師檔案具體直觀(guān)的反映教師的進(jìn)步和自己所取得的成績(jì)。在記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向學(xué)校和同事提供自己進(jìn)步的信息展示教師的成就，使教師在回顧自己的工作歷程時(shí)產(chǎn)生自豪感，在體驗成功的同時(shí)，激發(fā)繼續努力的斗志，在別人的稱(chēng)贊聲中找到自身的價(jià)值，激發(fā)潛在的能力，促進(jìn)教師向高層次發(fā)展。
⑵教師也在不斷回想取得成績(jì)的過(guò)程和方法，從中找到失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )自我反省。在參觀(guān)其他教師的記錄袋的同時(shí)，找出自己的優(yōu)勢同時(shí)找到與別人的差距，提高教師的自我評估能力，使教師正確評價(jià)自我，幫助教師順利找到自己的最近發(fā)展區。
⑶教師們通過(guò)參觀(guān)相同學(xué)科教師的成長(cháng)檔案，拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)方法，通過(guò)參觀(guān)其他學(xué)科教師的成長(cháng)袋，豐富自己的綜合知識，向綜合化人才邁進(jìn)了一步。
教師專(zhuān)業(yè)化對于教師來(lái)說(shuō)，既是一次機遇，也是一場(chǎng)挑戰。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質(zhì)，緊緊抓住機遇。
學(xué)——打開(kāi)窗子。今天的社會(huì )正朝學(xué)習型社會(huì )方向發(fā)展，知識更新周期大大縮短，再加上遠程教育和網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，”已成為現實(shí)。這就要求教師——學(xué)生學(xué)習的引導者，不僅鉆研精深的專(zhuān)業(yè)知識，領(lǐng)略前瞻的教學(xué)思想，還要涉獵社會(huì )自然百科，不自封，不自傲，終生學(xué)習，變“一桶水”為“長(cháng)流水”。
做——邁開(kāi)步子?！白觥?，不能停留在傳統意義上的教學(xué)行動(dòng)，而是以研究的態(tài)度去做，去實(shí)踐。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的針對性和訓練量，更要研究學(xué)生，研究他們的心理、學(xué)狀、個(gè)性及轉化矯正的方法。在研究性的教育實(shí)踐中，提升自己的教育教學(xué)能力，獲得嫻熟的教學(xué)技工，形成適合自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格和模式。
思——開(kāi)動(dòng)腦子。波斯納提出“教師的成長(cháng) = 經(jīng)驗 + 反思”。反思可以幫助教師從沖動(dòng)的例行行為中解放出來(lái)，批判地審視自己的教學(xué)行為、教學(xué)程序、教學(xué)結果等，不斷探索與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，從而使自己朝“學(xué)者型”教師方向發(fā)展。
首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校
2006年11月
